信息化教育系统架构实验室

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1、http:/,第六讲 信息化教学设计,华东师范大学 教育信息技术系,http:/,本讲内容目录,第一节 教学系统设计方法论一、什么是教学系统二、什么是教学设计的系统方法（一）教学设计的系统观（二）教学系统设计的变量（三）教学系统设计的理论简介（四）教学设计的系统方法三、教学系统开发模式 第二节 信息化教学设计原理一、信息化教学的特点二、信息化教学设计的特点三、信息化教学设计的基本原则四、信息化教学设计的评价标准,http:/,本讲内容目录,第三节 信息化教学开发一、信息化教学设计特点二、信息化教学设计经典方法（一）主要特点（二）设计步骤三、WebQuest模式（一）主要特点（二）组成部分及设计

2、要点四、问题化学习模式（一）主要特点（二）组成部分及设计要点,第四节 信息化教案范例一、范例1：影子二、范例2：飞行器的发展三、范例3：酸雨四、范例4：我最喜爱的作家五、其他范例,http:/,第一节 教学系统设计方法论,一、什么是教学系统 所谓系统，乃是由若干组元构成的有机整体。作为一个系统: 一是要有稳定的结构，这种结构刻画了系统组元之间的关联 二是要具有确定的功能，这种功能决定了系统的效用 三是要有一套系统规则，对内协调系统组元之间的行为，对外建立系统与它的使用环境（可能包括使用者）之间的协议。 作为一个教学系统，其基本组元是教育者、学习者、媒体和教学信息。,http:/,教育技术系统分

3、类,http:/,典型教学系统的传播模式,(d),(a) 代表一种授导型系统 ，闭环传播模式 (b) 代表另一种授导型系统，开环传播模式 (c) 代表探索型系统的传播模式，带强反馈的自我传播构型 (d) 代表建构型系统的传播模式，带弱反馈的自我传播构型 (e) 代表传通型系统的传播模式，教育者与学习者均通过媒体进行信息交流。,http:/,二、什么是教学设计的系统方法,（一）教学设计的系统观 人们可以从多个不同视角来讨论教学系统设计方法，教育技术专家从系统工程学那里借用了系统设计方法（或简称系统方法），并形成了一套关于教学系统设计的系统方法，通常简称为教学设计的系统方法。,教学的系统观,htt

4、p:/,（二）教学系统设计的变量,教学系统变量,http:/,（三）教学系统设计的理论简介,教学系统设计的理论，有时又简称教学设计理论，与学习理论和一般教学理论都有明显的区别。 学习理论是从心理学角度告诉我们学习是如何发生的，一般的教学理论依据学习理论的成果为如何进行教学提供了有益的建议。 从本质上讲，学习理论和教学理论都属于描述性的理论。,http:/,教学设计理论的逻辑结构,雷杰卢斯 (Reigeluth, 1983)认为一个教学系统包含教学条件、教学方法和学习结果三类可变因素，描述性的教学理论是在给定条件和方法的情况下对出现的结果做出合理的解释或预报可能产生的结果，指令性理论是在给定条件

5、和预期结果的情况下寻求适用的方法。,D: 描述性(Descriptive) P: 指令性(Prescriptive),http:/,教学设计理论应该提供的具体方法,一个比较完整的教学设计理论至少应该提供以下具体方法： （1）对教学目标、教学内容的分类方法； （2）对教学条件的分析方法； （3）对在给定教学条件下如何选择教学方法（包括媒体）的策略性建议与规则； （4）对教学结果的评价方法。,http:/,（四）教学设计的系统方法,所谓系统方法（systems approach），就是一种以训练有素的方式解决问题的整体方法。系统方法的特点是： （1）输入、过程、输出彼此相关，即其中任一部分的变化都

6、会影响其他部分； （2）系统地考虑问题的各种可能解决方案并加以对比论证； （3）对每一决策都要根据预定的目标来判断； （4）利用系统模型来显示问题解决过程各阶段的前后关系与反馈修正路径； （5）充分考虑环境约束条件对系统行为的影响。,http:/,系统方法的瀑布模式,当要解决的问题被确定后，几乎所有的系统方法都包含分析、设计、实施以及评价4个基本步骤，用比拟的方法可以将这4个步骤排列成为一个“瀑布”模式 ：,http:/,三、教学系统开发模式,所谓教学系统开发，就是利用适当的工具和方法产生教学系统产品的过程 基于行为主义学习理论的迪科-凯利（Dick & Carey）模式 教学设计活动包括 1

7、确定教学目标 2选用教学方法 3开展教学评价,http:/,第二节 信息化教学设计原理,一、信息化教学的特点 1993年美国教育部组织了十多位资深专家（B. Means等）产生了一份题为用教育技术支持教育改革的报告，为如何运用现代化教育技术进行基础教育改革提供了指导性框架。报告提出了革新教学（信息化教学）的若干特征,http:/,传统教学与信息化教学之特征对照,http:/,二、信息化教学设计的特点,信息化教学设计主要是以建构主义理论为指导， 传统的教学设计则主要是以行为主义理论为基础（有的吸收了认知主义理论的成份）。,（未完）,http:/,二、信息化教学设计的特点,http:/,经典CAI

8、设计与信息化教学设计特点之比较,http:/,三、信息化教学设计的基本原则,（1）以学为中心，注重学习者学习能力的培养。教师是作为学习的促进者，引导、监控和评价学生的学习进程。 （2）充分利用各种信息资源来支持学。 （3）以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线，在相关的有具体意义的情境中确定和教授学习策略与技能。 （4）强调“协作学习”。这种协作学习不仅指学生之间、师生之间的协作，也包括教师之间的协作，如实施跨年级和跨学科的基于资源的学习等。 （5）强调针对学习过程和学习资源的评价（详见第八讲）。,http:/,四、信息化教学设计的评价标准,1. 是否有利于提高学生的学习效果 （

9、1）学习目标是否明确，表述是否清楚。 （2）是否所有的学习目标都符合相关的教学大纲要求。 （3）教学设计中是否考虑到学生的个体差异，并明确说明如何调整成效标准以适合不同的学习者。 （4）教学设计是否能激发学生的兴趣，符合学生的年龄特征，并有利于学生的学习以及高级思维能力的培养，是否有利于学生在信息处理能力方面的培养。,http:/,四、信息化教学设计的评价标准,2. 技术与教学的整合是否合理 （1）技术的应用和学生的学习之间是否有明显的关联。 （2）技术是否是使教学计划成功的必不可少的一部分。 （3）把计算机作为研究、发布和交流的工具是否有助于教学计划的实施。,http:/,四、信息化教学设计

10、的评价标准,3. 教学计划的实施是否简单易行 （1）教学计划是否可以根据具体教学情况的差异很容易地进行修改，以便应用到不同的班级。 （2）教师是否可以比较轻松地应用教学计划中所涉及的技术，并获得相应的软硬件支持。,http:/,四、信息化教学设计的评价标准,4. 是否能够有效评价学生的学习 （1）教学计划中是否包括一些评价工具，用于务实的评价和评估。 （2）学生的学习目标和学习成果评估标准之间是否有明确的关系。,http:/,第三节 信息化教学设计方法,一、信息化教学设计特点 （1）单元化 （2）问题化 （3）活动化 （4）信息化,就像我们在第五章谈到的那样，开展信息化教学，需要跳出传统的“课

11、堂”视野，采取中观的教学设计思路，除了精心设计在教室空间（人为设计的物理空间）的学习活动外，还需要考虑虚拟空间（由信息技术支持的）和现实空间（社会的和自然的）中的活动设计，进行全空间的学习活动策划，从单一的教室空间扩展开来，为信息技术所支持的学习活动提供更广泛的空间。,问题是学习者学习或探究的对象，是建构的指向、思维聚焦的核心。在信息化教学设计中，问题化学习始终是基本的学习策略：围绕问题，为学习者提供相关的案例、资源和工具；带着问题，学习者展开问题化探究活动。,问题化的学习过程，表现为基于信息技术资源和工具的活动过程。在单元化的设计中，学习过程的活动也必然是多样化的。,体现为信息技术资源和工具

12、对学习活动的支持。,http:/,二、信息化教学设计经典方法,（一）主要特点 典型模式的教学设计所产生的结果不是传统意义上的教案或课件，而是一个单元教学计划“包件”，其中包括： （1）单元教学计划 （2）学生电子作品范例 （3）学生作品评价量规 （4）教学支持材料 （5）单元实施方案：,http:/,（二）设计步骤,在这个典型模式中，教学设计过程可以分为单元教学目标分析、教学任务与问题设计、信息资源查找与设计、教学过程设计、学生作品范例设计、评价量规设计、单元实施方案设计、评价修改八个步骤,http:/,三、WebQuest模式,（一）主要特点 这种学习活动有以下主要特点： （1）有一个明确的

13、主题或问题（可派生出多个具体问题），为方便起见统称为问题 （2）此类问题可通过寻求信息而得到解答； （3）问题的解答没有唯一性。,http:/,（二）组成部分及设计要点,一个标准形式的WebQuest教学设计包括七个部分：（1）介绍（2）任务（3）资源（4）过程描述（5）学习建议（6）评价（7）总结：,http:/,四、问题化学习模式,（一）问题化教学的意义 问题化学习是信息化教学的基本策略，问题化学习模式因此也成为信息化教学设计的经典方法。,课程范式迁移图,http:/,（二）问题化教学设计流程,问题化教学设计流程分解图,http:/,信息技术支持的问题化教学特征,http:/,信息技术支持

14、的问题化教学特征,http:/,信息技术支持的问题化教学特征,http:/,（三）问题设计支架,祝智庭教授将“由何”概念引入到问题归类之中，形成五何分类法,http:/,问题设计通用模板,http:/,（四）问题设计要点,1、问题：问题实际上是学习目标的另一种表现形式，问题多是劣构的，包括三个子要素： （1）问题情境 （2）问题呈现 （3）问题解决空间 2、相关的案例 3、信息资源 4、认知工具 5、合作交流工具 6、社会/情境支持,http:/,五、多元智能导向的教学,（一）多元智能教学设计的含义 要在教学设计中体现促进多元智能发展的思想，首先要分析能够在教学中利用或调动哪些智能，然后确定哪

15、些学习活动是培养哪些智能的。 言语-语言智能 数理逻辑智能 视觉空间智能 音乐韵律智能,肢体运动智能 人际沟通智能 自我内省智能,http:/,（二）多元智能教学设计活动原则,活动是运用教育技术促进多元智能发展的灵魂。建构主义认为，学生不能直接从教师或技术中学习，学生只能从思维中学习（learning from thinking）。,思维-活动-智能发展之间的关系,http:/,（三）多元智能教学设计类型,根据以学习者为中心、学习者思维发展的特点，我们可以把促进学生多元智能发展的多种的活动概括成四种类型。各种活动类型的要素特点如下列各表所示。 1、“例中学”活动类型 2、“做中学”活动类型 3、“探中学”活动类型 4、“评中学”活动类型：,