2017下半年教师资格 证考试《物理学科知识与教学能力》(初级中学)真题

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1、 2017 下半年教师资格证考试 物理学科知识与教学能力(初级中学)真题 2017 下半年教师资格证考试 物理学科知识与教学能力(初级中学)真题 本卷共分为 2 大题 14 小题， 作答时间为 120 分钟， 总分 150 分，90 分及格。 一、单项选择题(本大题共 8 小题，每小题 5 分，共 40 分) 1、 图 1 所示为初中物理某教科书中“声音的特性”一节的演示实验。该实 验在物理教学中用于学习的相关知识是()。 A.响度 B.音调 C.音品 D.音色 答案B 解析 实验中通过改变尺子伸出桌面的长度，让学生观察尺子振动的快慢，并倾听 音调的不同，从而得出音调与频率的关系，故本题选 B

2、。 2、 物理学史在物理教学中具有重要的教育价值。图 2 所示为某中学物理教 科书介绍物理学家做实验的情境， 该物理学家及他所做的这个实验为人类认识自 然起到了重要的作用。该实验情境表示的是()。 A.赫兹通过实验发现电磁波 文档来源：公考申论王维刚 中大教师御姐阳阳准题库a p p中图教育B.法拉第通过实验发现电磁感应现象 C.库仑通过实验发现库仑定律 D.奥斯特通过实验发现电流的磁效应 答案A 解析 图中实验所用仪器为电磁波探测器谐振环， 谐振环是把一根粗铜丝弯成 环状，环的两端各连一个金属小球，球间距离可以调整。赫兹把谐振环放在放电 的莱顿瓶(一种早期的电容器)附近，反复调整谐振环的位置

3、和小球的间距，在两 个小球间会闪出电火花。赫兹认为，这种电火花是莱顿瓶放电时发射出的电磁 波被谐振环接收后产生的。故本题选 A。 3、 “嫦娥四号”是我国探月工程计划中的一颗人造卫星，设该卫星离月球 中心的距离为 r，绕月周期为 T，月球的半径为 R，月球表面的重力加速度为 g 月，万有引力常量为 G，则由上述信息可知()。 A.月球的质量为 B.月球的平均密度为 C.卫星绕行的速度为 D.卫星绕行的加速度为 答案C 解析 4、 空间某静电场的电势随的变化情况如图 3 所示，根据图中信息，下列 选项中能正确表示对应的电场强度 E 随变化关系的是()。 A. B. C. 文档来源：公考申论王维刚

4、 中大教师御姐阳阳准题库a p p中图教育答案B 解析 5、 以固定点电荷 P 为圆心作两个同心圆，如图 4 虚线所示。带电粒子 Q 在 P 的电场中运动轨迹与两圆在同一平面内， a b、 c 为轨迹上的三个点， 其在 a b、 c 三点的加速度大小分别为 aa、ab、ac，速度大小分别为 Va、Vb、V0、则( )。 A B C D 答案D 解析 6、 暂缺 A B C D 答案 解析 暂缺 7、 暂缺 A B C D 答案 解析 暂缺 8、 暂缺 A B C D 答案 解析 文档来源：公考申论王维刚 中大教师御姐阳阳准题库a p p中图教育暂缺 二、简答题(本大题共 2 小题，每小题 l0

5、 分，共 20 分) 9、学生分组实验是物理教学的一种形式，简述学生分组实验的作用。 答案 解析 分组实验是在教师指导下，由学生独立进行操作的实验，也是实验教学的核 心部分。其特点是整个实验由学生独立操作完成，教师进行必要的指导。其主要 作用是：第一，感受性强，可激发学生的学习热情和兴趣。第 二，能给学生创 造小组合作的机会，有利于调动学生的主观能动性，帮助学生形成小组合作的意 识。第三，使用全新的仪器具有较强的实践性，动手组装、操作仪器有利于增强 学生的动手能力和创造能力。第四，分组合作中会产生思维的碰撞。更有利于培 养学生独立思考的能力，养成辩证地看待问题的习惯。 10、教学中通常会用“示

6、意图”表达物理情境结合实例简述“示意图”在 物理教学中的作用。 答案 解析 (1)借助示意图的“直观”功能，能够将抽象的知识更加形象地展示出来。 比如在学习“杠杆”的时候，“力臂”是教学难点，学生理解起来比较困难，往 往需要教师画出杠杆的受力示意图，如图 1，以此更直观地呈现杠杆的受力从 而帮助学生更轻松地理解该知识点。 再比如，电场中引入了电场线，如图 2(a)(b)，磁场中引入了磁感线，光学中引入 了光线，这些都是为了更直观形象地描述物理量。这些假想的线虽然不存在，但 是却把电场、磁场描述得栩栩如生，使抽象的物理描述变得异常简单。这些示意 图代替了繁琐的语言表达，使一些难以用语言表达的问题

7、得以清楚呈现。 (2)借助示意图的“描绘”功能，能够呈现复杂的物理过程。物理过程指物理模 型在特殊情境中的变化过程。正确分析物体运动中受力与位移、速度等之间的关 系，是解决问题的关键。比如在学习滑块木板模型(如图 3)、带电粒子在电磁场文档来源：公考申论王维刚 中大教师御姐阳阳准题库a p p中图教育中的运动等内容时，借助示意图，能更准确地呈现复杂的物理过程，帮助学生分 析问题，解决问题。 三、案例分析题(本大题共 2 小题。第 11 题 20 分，第 12 题 30分，共 50 分) 11、下面是某老师布置的一道习题和某位同学的解答。 为了比较水和煤油的比热容大小， 小明利用实验室中两套相同

8、的实验装置(图 5)， 按如下步骤进行实验。 (1)在两个相同的烧杯中分别加入温度相同、体积相同的水和煤油： (2)调节铁架台上烧杯支架到酒精灯灯芯之间的距离使两套装置灯芯到烧杯支 架的距离相同 (3)在烧杯支架土放置石棉网，再在石棉网上放置烧杯(放置石棉网的目的是使烧 杯不被烧坏)； (4)缓慢、反复提拉搅拌器，使水和煤油流动起来； (5)记录相同时间内，水和煤油的温度；(加热时间不能过长，不能使煤油沸腾)： 实验结果： 加热时间相同， 煤油升高的温度比水的高， 表明煤油的比热容比水大。 问题： (1)什么是比热容?(4 分) (2)指出学生解答的错误并给出正确答案。(6 分) (3)针对学

9、生存在的问题，设计一个教学片段或思路，帮助学生掌握正确分析和 解决此类问题的方法。(10 分) 答案 解析 (1)一定质量的某种物质，在温度升高时吸收的热量与它的质量和升高的温 度乘积之比叫作这种物质的比热容。 (2)“体积”错误，改为“质量”； “不被烧坏”错误，改为“受热均匀”；“水和煤油流动起来”错误。改为“水文档来源：公考申论王维刚 中大教师御姐阳阳准题库a p p中图教育和煤油受热均匀”；温度；煤油；“煤油的比热容比水大”错误，改为“水的 比热容比煤油大”。 (3)教学片段： 师：同学们，大家来回忆一下物质的比热容是怎么定义的呢? 生：一定质量的某种物质，在温度升高时吸收的热量与它的

10、质量和升高的温度乘 积之比叫作这种物质的比热容 生： 可以在 Q、m,都相同的条件下，比较水和煤油温度的变化，来推测 c 的大小。 温度升高多比热容反而小。 生：也可以在 m,和t 都相同的条件下，比较水和煤油吸收热量的多少，来推测 c 的大小。吸收的热量多，比热容就大。 师：对，要想研究水和煤油的比热容大小，需要在相同的条件下，比较一个可测 量的因素。对比一下刚才两种做法，就会发现，在 Q、m 都相同的条件下，比较 水和煤油温度的变化，来推测 c 的大小，比较好实现。我们可以按照这个思路去 设计实验。 师：在这个实验过程中，我们怎样保证 Q、m 相同呢? 生：烧杯中放入水和煤油的质量必须相同

11、，要保证两组实验酒精灯状态相同，灯 芯到烧杯支架的距离要相同。 师： 可以直接用酒精灯对烧杯加热吗?为什么呢?大家对比一下烧杯底部和酒精灯 可加热区域的大小。 生： 哦， 我知道了， 烧杯底部大于酒精灯可加热区域， 所以不能直接对烧杯加热。 如果直接对烧杯加热烧杯受热不均，会造成杯内液体局部爆沸。 师：对，严重的话，还会造成烧杯炸裂，所以大家做实验时，要保证安全，就要 在烧杯下边放置石棉网。 师：同理，实验中搅拌器的作用是什么? 生：也是使上下液体受热均匀。 师：非常好，我们从比热容的计算式分析了实验的可行性，又从实验操作预估了 实验注意事项，这类题目，大家理解了吗? 生：理解了。 12、下面

12、是某教师在初中物理“大气压强”一课的教学片段。 老师：同学们，上课了，上节课我们学习了液体压强，这节课，我们学习大气压 强。 大家看 PPT(图 6)一起朗读。 (学生朗读 PPT 展示的内容) 老师：同学们，大家知道什么是大气压强了吧?有谁能说说? (学生都低下了头，谁也没出声) 文档来源：公考申论王维刚 中大教师御姐阳阳准题库a p p中图教育老师：我们来看一个实验(老师拿出一个装满水的玻璃杯，用硬纸片盖在杯口后 迅速翻转)。 老师：纸片为什么不会掉下来? (学生七嘴八舌地说：纸片被水吸住了；纸片跟杯口黏在一起了；纸片湿了) 老师： 你们是怎么看书的?纸片下方什么都没有了吗?其实是大气压强

13、将纸片托住 了。请同学们举出在生活中其他利用大气压强的事例。 学生甲：吸盘。吸管喝饮料，拔火罐。 老师：还有吗? 学生乙：纸放在手上往前推，掉不下来。 老师：同学们看 PPT(图 7)，这是书上的实验，谁来解释一下? (学生没有出声) 老师：唉!铁皮罐是被罐外大气压压瘪的!知道吗? 学生：(齐声地说)知道了! 老师：好!通过学习，我们已经知道了什么是大气压强，也知道大气压强在生活 中的运用， 文档来源：公考申论王维刚 中大教师御姐阳阳准题库a p p中图教育很好!剩下的时间大家再朗读几遍教材。 学生丙：老师，我还是不太懂。 老师：你先读几遍再说。 问题： (1)简述大气压强产生的原因。(6 分

14、) (2)对上述课堂实录中老师教学存在的问题进行评述。(12 分) (3)设计一个教学方案(形式不限，可以是教学思路、教学活动等)，解释为什么铁 皮罐被压 瘪了。(12 分) 答案 解析 (1)大气压强产生的原因：地球周围包裹着厚厚的大气层，这些空气同样受 重力的作用。同时空气又具有流动性，因此向各个方向都有压强。换句话说，由 于地球对空气的吸引作用，空气压在地面上，就要靠地面或地面 的其他物体来 支持它，这些支持着大气的物体和地面，就要受到大气压力的作用。单位面积上 受到的大气压力，就是大气压强。 (2)教师角色的把握：新课改要求教师应该由“传授者”转变为“组织者”、 “引导者”和“合作者”

15、，该教师不能转变自己的角色，过分依赖教材，也没有 对学生进行有效的引导，这与新课标的要求是相悖的。 教学内容的处理：该教师一味地让学生朗读教材，这种过分依赖教材的做法束 缚了学生的思维。新课改后，教师要做的是用教材教而不是教教材。此外，教学 内容的安排不具有科学性，在授课过程中也不注意物理思想、方法的合理渗透。 教学方式的选择：该教师在很短时间内完成了教学任务，忽视了学生的主体地 位，没有帮助学生进行有意义的学习，重结论轻过程。对于学生而言，这是一种 纯灌输式的学习，不符合新课程的理念。 学生的学习效果： 在新课程下， 学生学习效果的评价取决于教学目标的达成度。 该教师未能达成教学目标，学生没有学会知识与技能，没有学会学习方法。该教 师追求的教学效果非常狭隘，对教学任务的完成和教学效果的定义过于简单。 教学提问：对于学生的提问，该教师不仅没有给出合理的解答，更没有给予学 生应有的激励和引导。因此，该教师的做法不利于调动学生的学习积极性，降低 了学生对物理的学习兴趣。 (3)教学片段如下： 师：请同学们观看多媒体展示的动画，也就是课本上的实验，同时思考铁皮罐会 有怎样的变化? 学生分组讨论后派代表回答。 生：不盖盖子的时候不会发生变化，盖上盖子的铁皮罐可能会变瘪。 教师播放动画结果引导学生思考原因。