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1、（第二版） 姚梅林 郭芳芳主编泰和职业中专 李胜福制作,幼儿教育心理学,第一章 幼儿教育心理学概述,第一节 幼儿教育心理学的研究对象与任务 一、什么是幼儿 幼儿一般指的是36、7岁的儿童 二、什么是教育 广义：教育是造就、培养人才的经验传递系统。 Eg：你父亲教你怎样做人。看了这场电影对你有什么意义。 狭义：指的是学校教育,三、教育的本质,教育的本质：“3个人”人 教育 人 成 人（教师） （学生） （家长） （子女）,（符合社会道德规范的人； 体现 做人的人；使他懂得有尊严的人）,四、学校教育的分类,学校教育可分为：大学 ； 中学 ；小学 ； 幼儿园教育等等 1、幼儿教育(以幼儿为对象的教育
2、）：幼儿园教育非幼儿园教育 2、幼儿教育的最典型的形式幼儿园教育 3、幼儿园教育中：幼儿是主体，教师是主导 教师 主导 幼儿 反馈 教师,五、什么是心理学,心：心思、思想、感情 理：规则、规律 心理学psychology Psychology=psyche（灵魂）+logos（科学） 1、心理学研究人的心理现象及其发生，发展规律的科学 2、心理学的研究对象 人的心理现象（心理活动 ） 3、心理现象包括的内容 心理现象： 心理过程（共性） 认识过程（感、知、记、思、想） 情感过程 意志过程 注：注意伴随整个心理过程,个性心理（个性差异）： 个性倾向性（需要、动机、兴趣、信念、世界观） 个性心理特
3、征（能力、性格、气质）4、心理学的分类（把它形象的比喻成一棵大树） 1普通心理学： 感觉心理学 知觉心理学 记忆 思维 言语 情感等心理学 意志心理学 个性心理学等等,2发展心理学： A、比较心理学：动物与人比较心理学动物之间比较心理学 B、年龄及发展心理学：婴儿、幼儿（婴幼儿）心理学儿童心理学青年心理学成年心理学老年心理学等等3应用心理学： 教育心理学工业心理学医学心理学,护理心理学 司法心理学 艺术心理学 体育心理学 军事，商业心理学等等 六、什么是幼儿教育心理学 1、幼儿教育心理学 是研究幼儿教育系统中，幼儿心理发展与变化的规律以及如何利用这些规律促进幼儿心理健康成长的一门科学。 2、幼
4、儿教育心理学的研究对象： 研究幼儿（3-6、7岁）心理的形成规律。 如何应用规律。,3、幼儿教育心理学的任务 揭示幼儿教育系统中幼儿的心理形成和发展规律，从而心理科学在幼儿教育领域中得以向纵深发展。 研究如何应用幼儿的心理规律来提高教育效能，加速幼儿健康成长的心理原则。 4、幼儿教育心理学的研究内容（即本书的知识体系） 简单来说，本书由四部分组成： 导论 幼儿心理发展与学习 幼儿心理发展规律与教育 幼儿的心理健康及维护,第二节 幼儿教育心理学的作用与意义,一、幼儿教育心理学的作用： （一）理论作用： 有助于了解、解释幼儿心理发展的内在机制，前因后果。 有助于树立正确的教育观点理念，构建科学的教
5、育理论与模式。 （二）实践作用 有助于幼儿教育实践中的现实问题的解决。 Eg：幼儿园老师采用行为矫正中的代币制来强化儿童的良好行为。 二、学习幼儿教育心理学的意义 （一）形成科学的世界观。（树立正确的“育人观”） （二）提高幼儿教育工作效能。 （三）提高教师素质，促进幼儿教师的专业成长。,第三节 幼儿教育心理学的 研究原则与研究方法,古人云：“工欲善其事，必先利其器” 一、研究原则 1、客观性原则 2、发展性原则 3、实践性原则 4、综合性原则 5、教育性原则 二、主要研究方法 观察法（最常用）、访谈法、测量法、实验法、问卷法、作品分析法等 三、常用研究方法 观察法 （一）观察法的含义指应用感
6、官或借助于科学的观察仪器（如监视器），有计划、有目的地对研究对象的言语表现进行考察，从而搜集资料的一种方法。,（二）作用,1、有助于教师全面，深入地了解幼儿和客观地评价幼儿。 2、有助于教师确定促进幼儿身心发展的教学计划。 （三）观察的程序 1、对观察结果的记录、描述。 2、对观察结果的解释。 （四）有效观察的条件 “外行看热闹，内行看门道” 1、做好观察的前期准备工作（eg：确定目的和对象、制定计划、准备工具等） 2、做好观察记录（eg：描述性的文字、数字、等级记录、视听设备等） 3、消除观察误差,(五）几种常见的观察形式 1、轶事记录eg：幼儿玩玩具是单独玩/合群玩（可反映出）性格（孤僻还
7、是开朗、合群） 2、时间取样 eg：每隔几分钟进行对同一个幼儿的观察。 3、事件取样 eg：观察幼儿的交往行为，可以对幼儿的交往方式、交往持续的时间、交往的对象、交往发生的场景、交往的后果等有关资料加以观察、记录。 4、核查表 核查表即事先设计好的简便易行的记录表单，观察者观察到相应的行为时，就在相应的栏目中做记号。 应用核查表，可以快速便捷地记录观察到的内容。,作品分析法,1，作品分析法的含义作品分析法是指通过对儿童的活动作品进行分析研究，以了解评定儿童身心发展的状况与特点的一种方法。 2，作品分析法的作用第一，通过对幼儿的活动作品进行分析，可以了解幼儿的身心发展的特点与规律。第二，基于对幼
8、儿作品的分析，可以制定相应的改善或干预方案，以提高幼儿的身心发展水平，或者矫正幼儿的身心疾患。 3，作品分析过程中的幼儿参与仅以绘画技巧的改善来评价幼儿的发展还是不够的、不充分的，应该综合考虑多方面的因素，而幼儿的参与无疑可以给我们提供更为真实的信息。,本章作业：,1、教育的含义？ 2、幼儿教育心理学的含义？ 3、幼儿教育心理学的研究对象是什么？ 4、幼儿教育心理学的任务有哪些？ 5、学习幼儿教育心理学有什么作用？ 6、学习幼儿教育心理学有什么意义？ 7、幼儿教育心理学的研究原则有哪些？ 8、幼儿教育心理学的研究方法有哪些？,第二章 幼儿教师心理,第一节 幼儿教师的角色,【案例导读】,“瑞吉欧
9、人眼中的幼儿教师角色”,瑞吉欧艾密利亚(REGGIO EMILIA)，一个意人利北部地区小镇，既没有罗马的雄伟多姿，也没有佛罗伦萨的浪漫传奇，有的只是一种宁静与和谐的环境。然而，其独特而非凡的教育工作使得这个无名小镇成为世界幼教专业工作者的圣地。瑞吉欧教育成为意大利乃至世界各国幼教工作者学习的典范，“瑞吉欧儿童”(REGGIO CHILDREN)成为世界早期教育的优质品牌标志。,一 、幼儿教师的角色 1、意大利瑞吉欧人眼中幼儿教师的角色 （1）幼儿的伙伴：倾听孩子的心声，引领孩子主动学习 （2）设计师：布置适宜的环境 （3）引领者：帮助儿童发现并解决问题 （4）记录者：保存儿童活动的大量第一手
10、资料 （5）研究者：探究儿童发展规律及有效教学模式 （6）班级管理者和社会活动者,2、结合我国幼儿教育状况，幼儿教师所扮演的主要角色：,（1）、国民素质教育的奠基人 素质教育的目的是提高公民思想品德、科学文化和身心素质 幼儿教育是素质教育的启蒙阶段 幼儿阶段是个体发展的关键阶段,（2）、幼儿人格的塑造者 当今社会处在一个复杂的、竞争激烈的时代，他需要个体具备健全的人格才能适应。 幼儿时期是个体人格形成的关键期。该时期奠定了公民个性的基础。,（3）、幼儿心理卫生的保健者 在幼儿期，由于多种不同的因素，比如有的家庭过分溺爱和保护，导致幼儿耐挫心理极差，还有些幼儿存在一些不良的习惯，如：偏食、咬指甲
11、、吮吸手指、好动、口吃等等。若这些问题在幼儿时期得不到及时的纠正，将会影响个体一生的发展。 幼儿教师作为幼儿的引导者，必须重视幼儿躯体的、生理的健康，还要维护幼儿精神、心理的健康。,（4）、幼儿教育科学的研究者 社会发展的需要 幼儿心理发展特点的差异性,讨论,有些人认为幼儿教师就是帮家长看孩子的保姆；也有些人认为幼儿教师与小学教师一样，就是教授孩子学习文化知识。你作为幼儿教师，对这些说法有什么评价？,第二节 幼儿教师的心理素质,【案例导读】,“枪是用来打谁的？”,一、幼儿教师的心理素质,含义：是指幼儿教师在长期的幼儿教育工作实践中形成的心理品质和行为模式，它们是职业素质的综合体现，也在很大程度
12、上体现了幼儿教师的职业特点。,主要包含以下四个方面：,（一）幼儿教师的品德,1.热爱幼儿教育事业，恪守职责（1）爱幼儿（一种严慈相济、无私理性的爱）（2）充分尊重幼儿（权利、意愿）（3）要有不泯的童心（共同游戏、共同欢乐） 2.团结互勉、善于合作（1）与同事之间要团结协作，互勉互进。（2）与家长密切合作保持沟通交流、指导家长的教育,（二）幼儿教师的个性特征,1.广泛而深厚的求知兴趣（1）注意积累，拓宽自己的知识面 （2）幼儿教师广泛而深厚的求知兴趣可促进幼儿形成良好的早期兴趣。 2.积极稳定的情绪幼儿教师有效调控情绪的办法：（1）学会体察自我情绪（2）适当宣泄（3）培养积极情绪 3.坚强的意志
13、 4.健全的性格（1）个性才能影响个性,（2）幼儿教师的性格对幼儿性格的塑造起着潜移默化的作用。 （3）健全的性格表现为：对自己、对外界的态度和行为方式符合社会规范、协调和稳定，具有良好的社会适应性。 （4）优秀的幼儿教师在教育实践中，经过自觉的自我修养而形成的性格具有如下特点： A、乐群性：热情、开朗、待人诚恳、与人和谐相处 B、聪慧性：活泼、有朝气、富于想象、善于思考 C、能面对现实，情绪稳定,（三）幼儿教师的知识结构,1.较高的文化修养和广博的知识（1）幼儿教师是幼儿获取知识的重要源泉（2）幼儿提问广泛，涉及自然、社会等方方面面（3）教师要保护幼儿探索和求知的欲望 2.坚实的幼儿教育理论
14、基础,（四）幼儿教师的教育能力,1.观察能力 2.与幼儿沟通的能力 （1）、教师与幼儿的沟通主要有非言语和言语两种形式。 （2）、教师与幼儿之间交流的主要途径是教师与幼儿之间的非言语沟通。（A）非言语沟通 ：微笑、点头、抚摸、搂抱、蹲下身听幼儿讲话等 （B）言语沟通：轻缓、温柔 （3）、教师与幼儿的谈话，特别是个别或小组中的交谈是教师与幼儿分享情感、心灵交汇的重要途径。,（）、教师与幼儿沟通的艺术关键在于教师的教育信念：即深信凭借着对幼儿的爱、尊重和想理解幼儿那份渴望，有可能成功的教育每个儿童。 3.创设教育活动的能力含义：指教师能够创造性地将教育目标与本班幼儿实际发展相结合，制定切实可行的教
15、育方案，并恰当利用各种组织形式和方法有效地组织实施。具体表现在：（1）正确的教育观念（2）对幼儿身心发展规律的认识,4.教育科研的能力（1）科学地评价幼儿发展的水平和评定教育活动的效果 （2）长期坚持做教育笔记（3）进行评价性的观察，探索教育规律,第三节 幼儿教师与幼儿的 相互关系及其促进,【案例导读】,“拉 手”,讨论：从该案例中，你有什么启示？,分析：良好的师幼关系对幼儿的身心成长有很重要的作用。,一、教师与幼儿的互动关系,形式：丰富的、多层次的关系，（可以是幼儿的合作者、游戏伙伴、支持者等）。 本质：民主、平等的关系。（充分尊重幼儿）,幼儿为主体，教师为主导的关系意味着彼此间的相互尊重、
16、协商，在共同活动过程中一起成长。,二、促进教师与幼儿建立良好关系的措施,（一）树立正确的儿童观和幼儿教育观1.瑞吉欧的幼儿教育观：儿童是独立的个体；儿童是主动的、具有独特学习方式的学习者；儿童具有发展的巨大潜能；儿童的学习和发展是螺旋式递增的过程；儿童是天生的“艺术家”，能用多种形式表达自己对世界的认识。,2.正确的幼儿观与教育观：把幼儿视为具有探究潜能的主动学习者；在与幼儿的双向互动中进行有针对性的教育。,（二）创造适宜的教育环境1.创设丰富的物质环境包括空间、时间、材料三部分。（宽敞的活动空间、充足的活动时间、齐全的玩具材料等）2.创设良好的心理环境心理环境：指幼儿与教师及其他工作人员之间、幼儿与幼儿之间、教师与教师及其他工作人员之间，教师与家长之间的关系。,
