《三年教学规划思考焦兆群（7月15日会议课件）》由会员分享，可在线阅读，更多相关《三年教学规划思考焦兆群（7月15日会议课件）（65页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、2018/10/23,1,关于教学规划的宏观视野与微观设计,江西金太阳教育研究院 焦兆群,“三年一体化”学科教学规划的构想,2018/10/23,2,什么是学科教学规划,学科教学规划是对一个学科在总的教学时段的教学目标、教学内容、实施手段、评价方式等进行总体统筹规划和预设。它统筹了“教什么、怎么教”“学什么，怎么学”“练什么，怎么练”“考什么，怎么考”的问题，同时还涉及“师生成长目标及规划”。因此，学科规划不是一般意义上的教学教研计划，更不是简单的教学时间安排，而是一种教学思想和教学整体设计。,1、新课程教材变化带来的困惑,（1）模块教学目标宏观 （2）模块内容系统性不强 （3）容量太大，时间
2、紧张 （4）教材内容与高考匹配度差 （5）必修和选修教材处理问题 （6）初高中内容要求跨度性大,为什么要进行学科教学规划,2、课堂教学存在的问题,（1）“穿新鞋走老路”，“教教材”。 （2）教学中急功近利，超前超难。 （3）存在“只见树木不见森林”现象。 （4）忽略学生全面素质，只盯分数。 （5）教学的“度”把握不好。 （6）形式主义，过程表演化，机械呆板。,2018/10/23,5,3、新课程高考带来的困惑与挑战,我们是否跟上新课程高考变革的步伐？,新课程高考绝不拘泥教材，我们是不是还在“以本为本” 新课程高考注重考查能力，我们是不是还在“生搬硬灌” 新课程高考关注过程方法，我们是不是还在“
3、死记硬背” 新课程高考考查学习潜能，我们是不是还在“沉迷题海”,（1）高考与课标间的距离。 （2）高考在变，但教学思想、理念、行为没变。,新课程下的高考改革 给我们的启示,1、必须真正落实模块课程带来的一系列新要求，改变封闭、教条的教育教学方式。 2、必须努力拓展学生的视野，增强对社会生活的关注。 3、必须重视研究性学习等活动的开展，增强学生的综合素质。,要深透理解新课标和研究高考，高考的优异成绩一定是新课改全面培养学生素质的“水到渠成”的结果。,4、教学管理和评价存在的问题,（1）把高考成绩作为评价教学质量的唯一指标。 （2）教学重心几乎全在高考，把高考作为了教育的全部。 （3）以高考“异化
4、”了教育的本质和灵魂。 （4）急功近利，教学管理只看结果，不看过程，只看分数，不管“科学”。,2018/10/23,8,怎样进行学科教学规划,2018/10/23,9,一、学科教学规划的指导思想,所谓“三年一体化”，就是指整个高中三年要对学生在知识、能力、素养等方面进行通盘思考、系统规划、分段落实、逐层推进的培养，把素质教育、常规教学、高考目标有机结合，做到三年高中一盘棋，从而达到教师成长、学生成才、学校成功的目标。,“三年一体化”学科规划思想,2018/10/23,10,三年一盘棋,素质与高考,知 识 生 成能 力 提 升,“三年一体化”教学定位,2018/10/23,11,（一）制定发展性
5、的学科目标,（二）构建校本化的课程内容,（三）打造导学式的高效课堂,（四）实施高效益的系统训练,（五）进行科学性的测试评价,二、学科教学规划的主要方面,2018/10/23,12,（一）制定发展性的学科目标,1、 学科目标规划 2、 学生培养规划 3、 教师研修规划,面对来自课程改革的挑战： 教师最需要提高哪些专业素质？,学习教育教学理论的能力科学处理教材与选择教学内容的能力组织开展研究性学习活动的能力高考命题研究能力,2018/10/23,14,校本课程与课程校本化,校本课程,案例,（二）构建校本化的课程内容,2018/10/23,15,课程校本化,指在坚持国家课程改革纲要基本精神的原则下，
6、依据课程标准和考试大纲，结合学生实际，学校根据自身性质、特点和条件，将国家层面规划和设计的面向全国所有学生的课程转变为适合本校学生学习需求和发展目标的课程.,教教材,用教材教,用自己的教材教,2018/10/23,16,如何构建校本化课程,1、规 划 目 标,2、重 构 教 材,3、形 成 教 程,2018/10/23,17,原则：,以模块目标为基点 以单元目标为重点 以课时目标为支点 以高考目标为准点,具体做法：,（1）研究两纲，确定标高 （2）细化目标，逐层推进 （3）注重技能，系统构建,地理必修课程目标体系.doc,1、规 划 目 标,2018/10/23,18,（1）研究两纲，确定标高
7、,研究新课程标准,研究学科素养要求,把握知识与能力对应关系,深透把握知识的层级要求,研究学科能力培养方法,研究高考命题思想,研究考试大纲,研究高考的能力要求,鉴赏评价 D 鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧 评价文章的思想内容和作者的观点态度,内容领域,能力目标,2018/10/23,20,还原命题双向细目表找重点、抓动态 对比历年高考试题 找共性、找趋势 对比相同考点试题 找规律、找变化 对比不同考卷试题 找特点、找风格,一“做”、二“还”、三“比”、四“找”,研究高考试题,G:三年一体化(新）历史学科新课标全国高考试题分析对比.doc,G:三年一体化(新）高考物理大纲全国双向细目表.xls
8、,2018/10/23,21,（2）细化目标，逐层推进,专题目标,单元目标,课时目标,高中三年一体化方案之诗歌鉴赏.doc,新课程标准人教版高中语文教学体系设计.doc,2018/10/23,22,（3）系统构建知识能力培养体系,知识 学习,技能 习得,能力 形成,形成意识 提升素养,渗透思想方法,达成教学目标,课程标准校本化实施语文标准图表.doc,2018/10/23,23,2、重 构 教 材,重构教材，是依据教学目标和学生需求，分析和处理教材内容， 重构和创生教学内容，是课程校本化、人本化的重要一环。,观点：（1）文本内容、教材内容不等于教学内容。（2）教学内容是师生对教材内容的重构和创
9、生。（3）教学内容是教材内容和教学目标、教学思想的统一，预设和生成的统一。,2018/10/23,24,重构教材的依据,（1）解读教材能还原，明联系 （2）提炼教材抓关键、明重点 （3）重组教材再组合，明取舍 （4）延展教材能优选，明增减,重构教材的方法,（1）依据文本功能确定教学内容 （2）依据教学目标确定教学内容 （3）依据学生需求确定教学内容,“三讲三不讲”,2018/10/23,25,案例,第一单元 中国新诗和外国诗歌 （人教必修一） 沁园春长沙（毛泽东） 雨巷（戴望舒） 再别康桥（徐志摩） 大堰河我的保姆（艾青） 错误 （郑愁予 ）,情,象,2018/10/23,26,二轮复习的起点
10、就是“专题课程设计指导思想（1）知识重组原则（2）突出重点原则（3）学科思想原则,案例,,27,历史学科的专题设计,第一部分 专题1 中国传统文明的形成-先秦 专题2 中国传统文明的发展-秦汉、魏晋南北朝 专题3 中国传统文明的繁荣-隋唐、宋元 专题4 中国传统文明的衰落-明清 专题5 工业文明的冲击-鸦片战争到甲午战争 专题6 觉醒与探索-甲午战争后到五四运动前 专题7 民主革命的新方向-五四运动到新中国成立 专题8 社会主义的曲折探索-改革开放前的社会主义建设 专题9 中国特色道路的探索-改革开放后的社会主义建设 专题10 古代西方文明的源头-希腊、罗马 专题11 西方近代文明的兴起-工业
11、革命前的资本主义 专题12 西方工业文明的发展-工业革命后的资本主义 专题13 二战前的世界-社会主义建立和资本主义的变化 专题14 二战后的世界-当代世界的发展与局势 第二部分 专题15 新题型示例 专题16 能力与技巧 专题17 史观与素养 专题18 国内外热点,2018/10/23,28,3、形 成 教 程,学案案例,教案案例,（三）打造导学式的高效课堂,教学理念改变 师生地位改变 教学行为改变 学习行为改变,“学为中心”,新课程背景下的教学观,新课程提倡的“自主、合作、探究”是基于建构主义 的“情境、对话、协作、意义建构”的学习理论。,1、倡导情景教学,把知识还原到生活中 设置与知识相
12、关的主题情景 充分利用多媒体资源设置教学情景 利用各种资源支持“学”（而非支持“教”）,2、倡导自主学习,自主学习能力是关键、是核心 自主学习是合作、探究学习的基础,4、倡导探究学习,展示与现实中专家解决问题相类似的探索过程 提供解决问题的原型，并指导学生自己探究 形成分析问题、解决问题的能力,3、倡导合作学习,合作学习，使学生了解到与已不同的观点，通过合作能使学生获得更全面看待问题的视角，对事物理解更丰富、全面，这就合作学习的理念。,基于意义建构的教学流程,呈现情景,激发兴趣,设置问题,联系知识,尝试解决（合作、探究）,发现知识,2018/10/23,34,课 堂 教 学,由记忆型课堂转向思
13、维型课堂,由表演性课堂转向内涵性课堂,由知识型课堂转向能力型课堂,强化问题设计意识 强化激活思维意识 强化教学课型意识 强化五自培养意识 强化师生互动意识,课 堂 教 学,内涵发展,2018/10/23,35,1、强化问题设计的意识,（2）把握问题设计的“五度”宽度、精度、角度、梯度、难度,（1）精心设计问题系统“五何”（是何、为何、如何、若何、由何）,（3）研究高考命题设问的角度、特点,湖北卷语文六年对比分析.doc,2018/10/23,36,2、强化激活思维的意识,高中新课程 教学实施应防止进入新的误区,高中新课程下的课堂教学改革不应是“快乐而肤浅”的，不应只有“温度”而没有“深度”；它
14、应当是充满内在张力的，有体验提升的，有思想深度的。 高中新课程下的课堂教学改革重视合作学习，但决不能放弃对个体独立思考问题和解决问题的学习能力的培养和要求。 高中新课程下的课堂教学改革强调自主与探究式学习，但并不意味着可以摒弃讲授和接受式学习。,3、强化教学课型的意识,在课堂教学中真正起到决定作用的，不是某种特定的 教学模式，而是学生的兴趣、感知、能力和知识储备 以及教师的组织能力、知识素养等综合素质。有些学校的课堂教学改革之所以成效不大，根本原因在于，其教学改革实验过于注重了教学模式的改变，而不注重教与学的“本源”。,课堂教学模式化之失1、固定的教学模式会束缚优秀教师的课堂生成2、限制了老师
15、的创造性表现教学思想和教学个性3、机械模仿课堂教学模式，过度设计细节，往往抓住 形式或者枝节，丢掉了重要内容和主干,课堂改革之思1、从学校和教师实际出发2、不能过分追求统一的教学模式3、要有模式化研究转向课型研究,2018/10/23,40,复习课,习题课,实验课,引导发现-互动实践-点拨提升-反馈体验,知识梳理-典例剖析-思考交流-归纳提炼,预习检测-原理剖析-规范操作-反思报告,新授课,试卷讲评课,体系构建-核心提炼-困惑呈现-方案演练,统计反馈-自悟交流-疑难剖析-变式拓展,真正的好课堂，应该追求自然、灵动，超越模式，内化模式。,2018/10/23,41,4、强化五自培养的意识,自主,自强,自学,自我,自信,人的终身发展,非智力因素,我们无论是站在高考的角度来还是学生未来发展的角度，我们的整个高中的教学都必须牢固树立“培养素质，塑造人格”的理念，尤其是培养学生的“学习力”（学习意识、学习动力、学习毅力、学习能力）。,5、强化师生互动的意识,“互动”绝对不是简单的课堂“对话”，而是新的“师生关系观”,（1）人格互动,对学生发展而言，教师最重要性格特征是： 对学生热情 有移情能力 有奉献精神 富于变通性 富于开放性 富于接受性,（2）情感互动,
