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1、精彩精彩 源自源自 推敲推敲认识厘米教学实践对比反思认识厘米教学实践对比反思“ 认识厘米” 这节课 ， 经过几次试教 ， 在分享着学生的精彩与快乐时 ，自 己也 获得了很多启示 。 情节一：情节一： “ 认识厘米认识厘米”导课部分教学实践的对比分析导课部分教学实践的对比分析 ( 第一次教学活动第一次教学活动)教师 出示两条线段 ， 问学生哪条长 ? 哪条短?师： 要想知道哪条线 段 长， 可以怎么办?生： 用尺子量。感触 ： 我设计 了两组线段 的比较 ， 第一组学 生可 以直观 比较得 出哪条线段长 ， 第二组直观比较有难度 ， 引起学生 的争论 ， 从而引出测量工具尺。我抓住学生 的好奇心
2、 ， 使他们心理上产生悬念 ， 处 于一 种“ 心求通而未及” 的最佳心理状态 ， 从 而引出“ 用尺子量 ” 的办法 。这样导课 丝毫不影响我的教学环节 ， 但我总感觉学生是被我牵着走 ， 是在我设计的情景下被动 思考 ， 学生的主动参与性 不高 ， 缺乏浓厚 的学习热情。我不禁要问 ： “ 教师的角 色在哪里” “ 如何体现学生的主体地位” “ 学生 的思维得到哪些发展” 。 自 己的评 价 ： “ 看似合理 ， 毫无价值。 ” ( 第二次教学活动第二次教学活动 ) 根据 教材 内容播 放 3 人 量课 桌 的录像。师 ： 录像 中同学们在做什么?生 ： 量课 桌。师 ： 你能介绍一下每个
3、 同学量的结果吗? 师 ： 同样长的课桌为什么 3 个小朋友 量 的结果都不一样 ， 是量的课桌不同? 那是什么原 因? 生 ： 不是。 因为他们用 的东西 不 同。师 ： 对 ， 他们用的测量工具不 同， 得到 的结果也就不同。看来我们得需要 一个统一标准 的测量工具 ，那你知道这个测量工具是什 么呢?生 ： 尺 。 感触：感触： 第二次教学我根据教材编排 ， 让学生观看 3 人量课桌的录像 ，然后充分地 讨论交流 ： 为什么同样 的桌子量的结果却各不相同 ， 使学生感悟到统一测量工具 的 必要性。播放的录像跟学生的生活密切联系 ， 学生学习兴趣陡增 ， 很多同学也学着模 仿测量 ， 我 的
4、 t l , 顿时为之一颤 ， 是啊为什么把学生晾在一边 ， 不让他们去做，去体验测量 的乐趣 呢? 教材是载体 ， 我应该灵活地组织和调整教学内容。这节课我应 将 主动权放给学生 ，引导学生操作 、 思考 、 交 流 ， 充分发挥学生 的学 习积极 性。 自己的思考 ： 怎样创造性地使用教材? 第三次教学活动第三次教学活动 师 ： 同学们 ， 你们想 知道 自己的桌子有多长吗?好 ， 请大家 自由选择喜欢的工具 ， 量一量桌子 的长度 。同学们都拿 出了统一 的工具尺子 。于是 ， 我又重复 了 一遍。师 ： 请大 家 自由选择身边 的工具 ， 量一量桌 子的长度 。生 ： 老师 ， 只 有
5、尺子才能量 啊 ! 生 ： 我们 的桌子有 4 个直尺这么长。 生 ： 我们 的桌子有 9 个三角尺这么长 。 感触 ：这次我 的本意是让学生经历用不同方式测量课桌长度的过程 ， 然后激 发 学 习 需 求 ，需 要 统 一 的测 量 工具尺 。 哪知一说测量课桌的长度 ， 全班学生不 约而同都拿出了统一的测量工具尺 。 尽 管我一再提出可以利用身边不同的工具测量 ， 可小朋友们还是拿着尺在不亦乐乎地忙着。 原来 ， 从幼儿园开始到现在 ， 小朋友 手中的尺子早就玩过数把 ，他们对尺 已有一定 的 “ 数学经验” 。 所 以， 我这设计 的环节是多此一举 。包括前两次 的教学都是绕 了一个 大
6、圈 ，折腾了宝贵的课堂时间。 上到这儿 ， 我马上顺势进入 下一 个新授环节认 尺。自己的醒悟 ： 尊重孩子的认知起点。 情节二情节二“ 认识认识 1 厘米厘米” 教学实践的对比教学实践的对比 分分 析析 ( 第一次教学活动第一次教学活动 ) 师 ： 请小朋友 观察大屏幕上 的直尺 ，刻度 0 到刻度 1 之间一大格的长度就是 l 厘米 。师 ： 谁来说 ， 老师 刚才说从哪里到哪里是 l 厘米?请你在尺上指给同桌看。 师 ： 刻度 I 到刻度 2 这一大格的长度是多少? 生 ： 2 厘米 。 生 ： 不对 ， 应该是 l 厘 米。 师 ： 那刻度 2 到刻度 3 的长度是多少?刻度 4 到刻
7、度 5 呢? 生 ： 都是 1 厘米 。 师 ： 也就是说每个大格的长度是多少? 生 ： 每个大格的长度是 1 厘米 。 感触感触 ：让学生认识尺上的 1 厘米是按照传统 的教学方式“ 一问一答 ” 进行的 ， 先讲后练 ，学生缺乏主动探索的过程 ， 建立的 1 厘米概念不够深厚。 特别是当学生对“ 刻度 l 到刻度 2 ”产生混淆时， 我没有及时讲解清楚 ， 强化起点，引导学生看清楚 l 一 2 起 点是 1 ， 而不是 0 ， 这样引导的话 ， 学生就会顺利说 出 1 2 也是 I 厘米 ， 从 而不会出现纠缠不清的。 ( 第二次教学活动第二次教学活动 ) 师： 1 厘米有多长? 请小朋友
8、在 自己的尺上指一指 ， 然后和小组 内同学说一说 ， 你 找的 1 厘米是刻度几到刻度几? 生 ： 学生 自己动手指 1 厘米并在小组 内交流。 师 ： 请小朋友到实物投影上指出你找到的 1 厘米 。 生： 我找到的 1 厘米是刻度 0 到刻 度 I 。师 ： 有和他想的不一样的吗? 生 ： 我找到的 l 厘米是刻度 3 到刻度 4 。 感触感触 ：第二次教学 ， 我大胆提出一个开放性问题 ， “ 1 厘米有多长?请小朋友在 自己的尺 上指一指。 ” 我想有部分小朋友对 I 厘米的概念是清楚的 ， 然后利用小组交流的形式 共 同分享学习结果 ，不出所料全班学生思维活跃 ， 小组交流时有的说 2 - 3 、 4 - 5 、 6 7 等等 ， 学生的答案多种多样 ， 有助于加深学生对 1 厘米的认识 。 这时我进一 步组织学生进行全班交流， 并思考尺上一大格的长度就是 I 厘米。小组交流强调人人参 与 ， 全体 学生都能贡献自己的认识和经验 ， 分享他人的成果和体验 ，在此过程中进 一步丰富和完善个人 自主探索的成果 ， 深化数学思考 ， 获得 成功体 验； 全班交流 强调针对学习 目 标 ，围绕课堂学习的核心问题展开讨论交流，确保学习目标的有效达成 。
