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1、小学语文老师的 教学理念与教学方式,刘 伟单县北城教办2016.8.11,男,女,六书 - 汉字造字方法 六书，指象形、指事、会意、形声、转注、假借，汉代学者把汉字的构成和使用方式归纳成六种类型，总称六书。普遍采取的是许慎的名称、班固的次序。 六书说是最早的关于汉字构造的系统理论。六书是后来的人把汉字分析而归纳出来的系统。有了六书系统以后，人们再造新字时，都以该系统为依据的。比如武则天本名武照，改照为曌，上明下空，意喻自己犹如日月当空。,中国字，太棒了!,“情” “赏” 刀刃采夷问一问我们自己：对汉字、汉语是否也爱得那么深沉？也有热爱情结？以语言文字作为安身立命的语文教师，热爱祖国的语言文字，
2、应该是天经地义的事！因为，我们是最熟悉、也是最依靠汉字汉语的群体。,明确三点：,关于教学理念，核心是新课改精神。是人们对教学活动的看法和持有的基本态度和观念，是从事教学活动的信念，也是对教学和学习活动内在规律认识的集中体现。教学理念有理论层面、操作层面或学科层面之分。明确的教学理念对教学活动有着极其重要的指导意义。关于教学方式。教学没有固定模式，高效课堂不应该给界定一个固定的教学模式。但我并不否认高效课堂需要相应的教学模式。不管什么学科，教师应该根据学科特点探索最适合自己教的、最适合学生学的、最适合教学内容的教学方式，即视教者、视学情、视教学目标确定教学方式。实现有效、力达高效，避免低效、抵制
3、负效，使高效课堂成为一种精神，一种追求。第三，教学理念与教学方式二者和谐统一才能真正实现语文教育的意义。,一 小学语文教师应具有的理论层面的教学理念 二 小学语文课堂教学方式的另一种创新性尝试 三 小学语文教师应掌握的操作层面的常规策略,主要内容,一、小学语文老师应该具有怎样的教学理念理论层面，用以指导教学行为,小学语文教师要依据语文课程标准课程的基本理念，形成自己的教学理念： 1、全面提高学生基本的语文素养 2、要正确把握语文教育的特点 3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式 4、努力建设开放而有活力的语文课程,具化解读1：,首先教师要有“对象”意识。教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“
4、教”，因此，教学必须确立学生的主体地位，面向全体学生，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，教师要有“全人”的概念，学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展，要关注学生的进步和发展，特别是定位在对一个完整的人的发展上。再有，语文教师要明白语文素养重在综合，它以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文知识、语文能力、语言积累、审美情趣、思想道德、个性品质、学习方法、学习习惯的融合。四是要有效益意识，不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”，教学效益不取决于教师教多少内容，而取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程的综合收益。,具化解读2：,语文教师要
5、明白：语文课程具有丰富的人文内涵，对人们精神领域的影响是深广的，应该重视语文的熏陶感染作用。 语文教师要明白：语文课程具有很强的实践性，应着重通过语文实践培养学生的语文实践能力。语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，应让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。 语文教师要明白：语文课程还应考虑汉语言文字的特点，它对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面有影响。,具化解读3：,学生是学习和发展的主体。小学语文教师必须根据小学生身心发展和语文学习的特点，关注个体差异，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作
6、、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。应该积极提倡语文综合性学习。每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为：“我的教学方式有效吗？” “有没有比我更有效的教学？”,“自主、合作、探究”的学习方式是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥每个学生的作用，让他们在合作中学习，丰富语言积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。自主是合作、探究的基础、前提；合作是促进自主、探究的形式、途径；探究是自主、合作学习的目的。三者互为一体，又互为促进。 培养学生自主探究的能力，要以学生为主体。教师就要转变角色，要成为学生学习的引导者、
7、帮助者。在课堂中教师要坚持“辅导加探究”，即教师少讲多辅导，学生多问多探究。坚持放手原则：凡是学生能读的就让学生读，凡是学生能说的就让学生说，凡是学生能想的就让学生想，凡是学生能讨论的就让学生讨论，凡是学生能写的就让学生写，凡是学生能做的就让学生亲自做。给学生充分的自学时间、提问时间、读书时间和练习时间。,具化解读4：,语文教师要有强烈的资源意识，应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。“使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。” 另外我认为，语文
8、教师本身也是一种语文学习资源。语文老师要成为有独特性格魅力的人，要具备广博的学识、诙谐的谈吐，如此，你这个人和你驾驭的课堂才会变得洒脱随意，学生才会动起来，活起来，全面起来。, 给小学语文教师的教学建议：,1、充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性 2、教学中努力体现语文的实践性和综合性 3、重视情感、态度、价值观的正确导向 4、重视培养学生的创新精神和实践能力 5、遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选 择教学策略, 关键词语输入大脑：,关键词一组：平等对话、自主学习的意识和习惯、自主学习情境；自主合作探究的学习方式、有意义的接受性学习、尊重个体差异、适合自己的学习方式。组织者和引导者、
9、创造性地理解和使用教科书、灵活运用多种教学策略。积极开发课程资源，精心设计教学方案，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。关键词二组：改进课堂教学，整体考虑三维目标的综合、沟通课堂内外、拓宽学习空间、增加语文实践机会。 关键词三组：高尚的道德情操、健康的审美情趣，正确的价值观、积极的人生态度。 关键词四组：语言积累、感悟和运用，基本技能训练，扎实语文基础，开发创造潜能，培养综合实践能力。关键词五组：根据不同学段学生、不同教学内容，采取合适的教学策略。,老一辈语文特级教师于漪的话“学语文就是学做人，伴随着语言文字的读、写、听、说训练，渗透着认知教育、情感教育和人格教育。母语不是单纯的语
10、言符号系统，而是牵系着一个民族的灵魂。” 这就是语文学科的人文性，不认清这种人文性，只片面强调语文的工具性，用手术刀对文章肢解，留在学生脑海的就只能是鸡零狗碎的符号。这样做的后果是，“把学生的思维捆绑住了，把活生生的学生变成机器人，把学生的个性、灵气都给打掉了”。,二、“单元整合新课型”教学小学语文课堂教学方式的创新性尝试,结构决定效率。 利用语文教材以专题设置单元的特点，一些语文教育专家根据整体教学原理创造了颇受师生欢迎的 “单元整合新课型”。这些新课型以其独特的形式和魅力丰富着我们的小学语文教学，精彩着广大师生语文生活。单元整合新课型整合教材、知识迁移，上挂下联、左顾右盼、举一反三，可以集
11、中解决单项目标。,“单元整合新课型”,1. 单元导读课2. 单元整理课3 . 单元写字指导课4 . 单元字词整理课5 . 单元朗读整理课6 . 单元默读整理课7 . 单元阅读链接课8 . 单元品读课（精读、略读）9 . 单元习作指导课 10 . 单元习作评改课,（一）单元导读课,1、单元导入，激情引趣。此环节要引导学生了解单元专题，激发学习兴趣。2、研读导语，明确目标。单元导语是单元的重要组成部分，要通过阅读明确单元学习目标。3、通读整组，初感文意。推介适合的初读方法，概括每篇课文的梗概，选择感兴趣的一篇或一部分阅读，利用“单元导读卡”建立重点词句与单元主题之间的链接，学习紧扣专题思考质疑。（
12、“单元导读卡”运用表格形式，可包括：单元主题、题目质疑、概括课文主要内容、提炼对人或事的初步印象或对该文化的初步感受、摘抄关键词句等项。）4、分层交流，建立链接。利用“导读卡”先在小组内交流，再选择有代表性的问题在班内解决。导读卡内“概括”、“提炼”、“摘抄”部分由组内中心发言人择优宣读，交流。5、课堂小结,蓄势待发。布置学生围绕专题查阅搜集相关资料，实地调查，开展综合性学习，鼓励学生在学习本单元的过程中随机完成习作。,（二）单元整理课,该课型不是单元复习课，而是对单元字、词、句、段、表达方式的品析、积累和鉴赏。可引导学生知道一点常识，识记一批雅词，品味一组奇字，积累一些美句，解析一个精段，
13、揣摩一例写法。具体模式为：1、回顾专题和课题。这是单元整理课的基础。2、整理品味，欣赏积累。这是单元整理课的核心。具体可以有：品析精妙字词积累一类词句整理写的方法，不同单元可以有不同的侧重点。3、综合运用，多向交流。这是单元整理课的精髓。诱导学生进行课外阅读拓展，链接生活，搜集资料，提供展示的平台，体现大语文教学观。,（三）单元写字指导课,1、复习生字，指导观察。这里呈现的生字是本单元要求会写的所有生字，为了练习把这些字写规范写美观，要引导学生反复观察，把握字的结构特点，按类整理，揣摩写法。2、基本笔画，重点练习。穿插写字的励志小故事，渗透中国汉字美，让学生明白“字如其人”。笔画指导要有针对性
14、，关注个别学生。3、典型指导，指定练习。选出几个典型字具体观察、分析、归纳，在教师范写的基础上学生练写，强调写字要有一定的速度。注意先描红后临写，写后对比，及时反馈，立刻纠正。4、自主练写，展示评议。先是由写课内的生字到练写“一类字”，从而掌握同类汉字的写法和技巧。而后由写字到练写词、练写句子，追求质量和速度。,（四）单元字词整理课,1、识字“小霸王” ”。根据单元所有生字特点，选取典型字分别强调字音，强调字形，强调字义；可利用“汉字扑克”小游戏巩固认读生字。2、词语“袋袋裤”。读各类词语，引导自主分类；并进行课外词语的补充拓展。3、词语“大变脸”。在前面积累词语的基础上学习理解词语，教师要提
15、供不同的语言环境。4、我有“巧巧嘴”。选择若干词语说话，连词说话，充分表达交流，教师相机指导提高学生语言表达能力。,（五）单元朗读（默读）指导课,1、归类课文朗读难点。如：多音字、轻声字、误读字、儿化韵、地方音、断句、重音等。训练学生朗读能力，达到读正确、读流利、有感情。2、指导朗读重点句段。读的形式要多种多样，部分重点句段达到熟能成诵。3、提炼总结朗读方法（此环节适合高年级）。如：关于朗读的停连、重音、语气、节奏，课根据学情适当点拨，不单纯传授技巧。再如：高年级可把握各种文体的朗读方法。朗读记叙文要准确、鲜明，语言平实；朗读诗歌要压住韵脚，规中求变，深入心灵，激起诗情；朗读散文要理清线索，摸
16、准神韵，细腻表达，点染得体，语气轻柔，抒情真挚；朗读寓言要将形象人格化、性格化，用渲染的方法使形象更生动；朗读童话要加强形象的夸张对比；朗读小说要注意身份的区别，分清人物语言和叙述语言。等等。4、课外拓展朗读实践。组织学生以朗读竞赛的方式，练习读正确、读流利、读得有感情，激发和巩固学生朗读的兴趣，落实朗读的方法。,（六）单元阅读链接课,单元阅读链接课旨在培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，引导学生“多读书，好读书，读好书，读整本书。鼓励学生自主选择阅读材料。”基本模式：1、回顾单元课文，重温单元主题。2、品味重点段篇，归纳阅读方法。这不是精读课的简单重复，而是要统观全组课文，尽量将读的方法上升到“规律性”的认识上。3、课外拓展阅读，迁移读书方法。要多角度扩展：该作者的其他作品；同主题、同体裁的作品；同主题的其他艺术表现形式，如雕塑、摄影、绘画、歌曲等等。使学生感受同一主题的多种表达形式。,（七）单元精读课,活化教材，一课一法，激励学趣。阅读课要淡化繁琐的课文内容分析，强调教“语”“文”，而不是教“课文”。要根据课文特点及学生实际，设计教学流程，通过“一课一法”，如：品词析句法、朗读法、复述法、讲故事法、写心得法、改编文体法、排演课本剧法，真正实现“一课一法”“一课一得”，这样就能把目标分散掉。,
