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1、第二章 思想政治（品德）课程标准与教科书,第一节 思想政治（品德）课程标准和教科书出台的时代背景 第二节 思想政治（品德）课程标准解读 第三节 思想政治（品德）教科书解读,第二章 思想政治（品德）课的课程标准与教科书,了解本次思想政治（品德）课程改革 的时代背景 理解课程标准代替教学大纲的必要性 掌握初、高中教学目标及其差异 掌握初、高中课程的模块设计 进行初步的初、高中教材的解读,第一节 思想政治（品德）课程标准与新教科 书的出台背景,一、时代背景,1、从大的时代背景来看,第一节 思想政治（品德）课程标准与新教科 书的出台背景,一、时代背景,2、从客观形势的变化发展来看,社会经济成分、组织形
2、式、就业方式、利益关系和分配方式日益多样化，给人们是思想观念带来深刻影响；世界多极化和经济全球化趋势，日新月异的科技进步，使我国的发展面临着前所未有的挑战与机遇。课程标准.前言 ,第一节 思想政治（品德）课程标准与新教科 书的出台背景,一、时代背景,3、从党和国家的要求来看,中共十五大把邓小平理论确定为党的指导思想； 中共十六大把“三个代表”重要思想确立为党的指导思想； 中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见（中央8号文件）,第一节 思想政治（品德）课程标准与新教科 书的出台背景,一、时代背景,4、从思想政治课本身存在问题来看,在内容上：繁难偏旧，成人化、简单化、 概
3、念化、学科化。,学术视窗,朱慕菊.走进新课程. 北京师范大学出版社.2002.p51,对课程 内容容量的看法,78.2%的校长认为课程内容的量偏多，66.2%的校长认为课程难度过大; 37.1%的教师认为课程内容偏多，36.7%的教师认为课程内容难度过大。,对课程 内容难度的看法,在内容上：繁难偏旧，成人化、简单化、概念化、学科化。,教师、校长对课程内容与学生生活经验关系的认识,只有9.3%的教师和5.4%的校长认为课程内容与学生生活经验联系较紧。43.2%的教师和54.2%的校长认为课程内容与学生生活经验严重脱节或有较大脱节。,在内容上：繁难偏旧，成人化、简单化、概念化、学科化。,在方式方法
4、上：重灌输、轻引导。,第一节 思想政治（品德）课程标准与新教科 书的出台背景,一、时代背景,4、从思想政治课本身存在问题来看,学术视窗,朱慕菊.走进新课程. 北京师范大学出版社.2002.p51,86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方式，12%的学生喜欢以老师讲授为主的方式。,学生最喜欢的课堂教学方式,在方式方法上：重灌输、轻引导。,在教育领域中：重基础，轻能力；重课堂、轻实践。,第一节 思想政治（品德）课程标准与新教科 书的出台背景,一、时代背景,4、从思想政治课本身存在问题来看,学术视窗,朱慕菊.走进新课程. 北京师范大学出版社.2002.p51,校
5、长和教师认为社会责任感和道德、身心健康以及创新精神是学生终身发展最重要的基本素质。,学生终身发展最重要的基本素质,在教育领域中：重基础，轻能力；重课堂、轻实践。,有69.8%学生认为学校教育实际关注的是基础知识和基本技能。,学生认为学校教育实际关注的目标,在教育领域中：重基础，轻能力；重课堂、轻实践。,第一节 思想政治（品德）课的课程标准,二、思想政治（品德）课程标准与教学大纲,课程标准是国家对学生接受一定教育阶段之后的结果所做的具体描述，是国家教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标，它具有法定的性质。朱明光.普通高中思想政治课程标准 （实验）解读，北京：人民教育出版社，2005,第一节 思想
6、政治（品德）课的课程标准,二、思想政治（品德）课程标准与教学大纲,二者的共同点二者的主要区别,课程标准与原教学大纲在框架结构上的比较,课程标准与教学大纲在价值取向上的比较,课程标准与原教学大纲在内容涵盖上关注中心的比较,第二节 思想政治（品德）课程标准解读,一、思想品德课程标准解读,第一部分 前言,1课程的基本性质,思想性 、人文性、实践性、综合性,第二节 思想政治（品德）课程标准解读,一、思想品德课程标准解读,第一部分 前言,2课程的基本理念,（1）初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础。 （2）帮助学生学习做负责任的公民、过有意义的生活是本课程的追求。 （3）坚持正确价值观念的引导与启发
7、学生独立思考、积极实践相统一是本课程遵循的基本原则。,第一，知识教育与实践教育并举。 第二，引导教育与自我教育并重。 第三，说理教育与体验教育结合。,3思想品德课程标准的设计思路,第二节 思想政治（品德）课程标准解读,一、思想品德课程标准解读,第一部分 前言,围绕成长中的我，我与他人，我与集体、国家和社会等关系，整合道德、心理健康、法律和国情教育等内容，课程设计力求增强课程的针对性、实效性、主动性。,第二节 思想政治（品德）课程标准解读,一、思想品德课程标准解读,第二部分 课程目标,1总目标,本课程以加强初中学生思想品德教育为主要任务，帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，增
8、强社会责任感和社会实践能力，引导学生在遵守基本行为准则的基础上，追求更高的思想道德目标，弘扬民族精神，树立中国特色社会主义共同理想，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础。,第二节 思想政治（品德）课程标准解读,一、思想品德课程标准解读,第二部分 课程目标,2分类目标,热爱生命，自尊自信，乐观向上，意志坚强。 亲近自然，爱护环境，勤俭节约，珍惜资源。 孝敬父母，尊重他人，乐于助人，诚实守信。 热爱劳动，注重实践，热爱科学，勇于创新。 尊重规则，尊重权利，尊重法律，追求公正。 热爱集体，具有责任感、竞争意识、团结合作和 奉献精神。 热爱社
9、会主义祖国，热爱和平，具有世界眼光。,情感、态度、价值观,第二节 思想政治（品德）课程标准解读,一、思想品德课程标准解读,第二部分 课程目标,2分类目标,培养爱护自然、鉴赏自然、保护环境的能力。 发展观察、感受、体验、参与社会公共生活的能力，初步培养交往与沟通的能力。 初步认识和理解社会生活的复杂性，具有基本的道德判断和辨别是非的能力，能够负责任地做出选择。 增强自我调适、自我控制的能力，学会理智地调控自己的情绪。 能够逐步掌握和不断提高搜集、处理、运用社会信息的方法和技能，学会独立思考、提出疑问和进行反思。 能够理解法律的规定及其意义，理解社会生活中的必要规则，能遵纪守法，增强寻求法律保护的
10、能力。,能力,第二节 思想政治（品德）课程标准解读,一、思想品德课程标准解读,第二部分 课程目标,2分类目标,知识,了解青少年的身心发展特征和促进身心健康发展的途径，认识个体发展与社会环境的关系。 了解我与他人、我与社会、我与自然的道德规范。 知道基本的法律知识，了解法律的基本作用和意义。 了解我国的基本国情、基本路线、基本国策和世界概况。,第二节 思想政治（品德）课程标准解读,一、思想品德课程标准解读,第二部分 课程目标,3四个学习领域的目标要求,（1）心理健康 （2）道德 （3）法律 （4）国情,第二节 思想政治（品德）课程标准解读,一、思想品德课程标准解读,第三部分 内容标准,关于标准中
11、的动词 关于活动建议,第二节 思想政治（品德）课程标准解读,一、思想品德课程标准解读,第四部分 实施建议,教学建议,(1)坚持正确的思想导向 (2)强调联系生活实际 (3)引导学生自主学习 (4)注重学生的情感体验和道德实践,总体要求：,将生活实例引进课堂，走出课堂体验生活 在生活中体验，在体验中感悟，在感悟 中成长 引导学生的道德实践、丰富学生的道德 情感,让活动贯穿课堂,教学案例分析,天下父母心,江苏人民出版社：思想品德八年级上册第四课第二框题,第一节 思想政治（品德）课的课程标准,二、思想政治课程标准解读,第一部分 前言（课程性质 、课程的基本理念 、课 程设计思路） 第二部分 课程目标
12、（总目标 、分类目标） 第三部分 内容标准（必修课程 、选修课程） 第四部分 实施建议（教学建议 、评价建议 、教科 书编写建议 、课程资源的开发与利用建议）,普通高中思想政治课程标准,（一）课程性质,核心价值：这是一门进行马克思主义基本 观点教育的课程。 基本内容：这是一门提高学生认识、理解 和参与社会生活能力的课程。 培养目标：这是一门培养公民思想政治素质 的课程。,意义与价值,第一节 思想政治（品德）课的课程标准,二、思想政治课程标准解读,第一部分 前言,（二）课程的基本理念,第一节 思想政治（品德）课的课程标准,二、思想政治课程标准解读,第一部分 前言,坚持马克思主义基本观点教育与把握
13、时代特征相统一 加强思想政治方向引导与注重学生成长特点相结合 构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块 强调课程实施的实践性和开放性 建立促进发展的课程评价机制,第一节 思想政治（品德）课的课程标准,二、思想政治课程标准解读,第一部分 前言,（三）课程的设计思路,（三）课程的设计思路,课程总体设置,第一节 思想政治（品德）课的课程标准,二、思想政治课程标准解读,第二部分 课程目标,知道中国共产党是中国特色社会主义事业的领导核心，马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想是中国共产党的指导思想，“三个代表”重要思想是马克思主义在中国发展的最新成果；了解中国特色社会主义现代化
14、建设常识；学习运用马克思主义基本观点和方法观察问题、分析问题、解决问题；具备在现代社会生活中应有的自主、自立、自强的能力和态度；具有爱国主义、集体主义和社会主义思想情感；初步形成正确的世界观、人生观和价值观。,总目标,体现课程性质,分类目标,第一节 思想政治（品德）课的课程标准,二、思想政治课程标准解读,第三部分 内容标准,呈现方式,通栏： 左栏： 右栏：,在行为目标陈述的句式中，有四个基本要素：行为主体、行为动词、行为条件和预期表现。例如，描述（行为动词）几种消费心理（条件）；比较（行为动词）消费行为的差异（条件）；辨析（行为动词）消费观念的变化（条件），树立（行为动词）正确的消费观（预期表
15、现）。又如，评述（行为动词）遵循世界贸易组织规则的典型案例（条件），感受（行为动词）经济全球化进程（行为条件），明确（行为动词）对外开放是中国的基本国策（预期表现）。表达结果性目标的行为动词，更强调明确的指向；表达过程性目标的行为动词，则往往是体验性的。,（一）教学建议,注意学科知识与生活主题相结合 坚持正确的价值导向，采用灵活的教学策略 强化实践环节，丰富教学内容 倡导研究性学习方式,第一节 思想政治（品德）课的课程标准,二、思想政治课程标准解读,第四部分 实施建议,教学案例分析,树立正确的消费观,经济生活.第三课.多彩的消费.第二框题. 人教版.,推荐阅读,韩震.思想品德课程标准（实验稿）解读，北京：北京师范大学出版社，2003 朱明光.普通高中思想政治课程标准（实验）解读，北京：人民教育出版社，2005,第二节 思想政治（品德）新课程教科书,一、树立全新的教材观,教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，教学的主要媒体。 顾明远，教育大词典 教科书即课本。,有人说教学就是教教材，也有人说教学就是用教材教，你赞成哪一个观点？说说你的理由。,第二节 思想政治（品德）新课程教科书,二、高中思想政治必修教材解读,第二节 思想政治（品德）新课程教科书,三、初中思想品德教材解读,
