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1、教育学,第一章 教育与教育学,第一节 “教育”、“教育学”概念的界定及阐释,广义的教育定义是有意识的以影响人的身心发展为首要和直接目标的社会活动。狭义的教育是学校教育概念，定义为：学校教育是由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生身心发展为首要和直接目标的教育活动。,教育学 第一章 教育与教育学,二“教育学”概念的界定,3.教育学具有非理性和艺术性特征,2.教育学的科学特征不够明显,1.教育学与传统的社会科学有区别,因此，教育学所具有的这种社会科学和人文学科的双重性并非教育学的不足或弱点，它恰恰充分地说明了教育活动的复杂性、多样性和独特性，教育学完
2、全社会科学化或完全人文学科化既无可能，也无必要。,第一节 “教育”、“教育学”概念的界定及阐释,教育学 第一章 教育与教育学,（二）我国教育学的学科性质及定义,第一节 “教育”、“教育学”概念的界定及阐释,第一，作为教育科学总称的教育学从学科归属上属于带有人文学科特点的社会科学，它的研究对象是教育现象，目的在于揭示教育规律。第二，作为单一学科的教育学是教育科学体系中的一个组成部分，它主要是对教育与社会、教育与人的发展的相互关系以及学校教育的各个方面进行研究。研究的目的既是为了从理论上充实教育科学，更主要的是为学校教育实践提供理论和规范指导。第三，作为课程的教育学是一门师范院校的学生必修的专业基
3、础课程，它的内容主要是有关教育的理论阐述和学校教育教育的若干规范，其目的不是“揭示教育规律”，而是向学生传授有关广义教育的理论知识和学校教育的实践规范。,教育学 第一章 教育与教育学,第一节 “教育”、“教育学”概念的界定及阐释,宏观：,教育学 第一章 教育与教育学,第一节 “教育”、“教育学”概念的界定及阐释,中观：,教育学 第一章 教育与教育学,第一节 “教育”、“教育学”概念的界定及阐释,微观：,教育学 第一章 教育与教育学,本节学习结束,教育学,第二节 教育及教育学的产生和发展,（一）教育的产生 1教育产生的原因 人类对自身生存和发展需要的满足便是教育产生的最根本的原因，亦是教育作为人
4、类社会中具有永恒意义的范畴的根本原因。,教育学 第一章 教育与教育学,教育的产生及学校教育的出现,（一）教育的产生 2教育产生的条件,人类劳动的进行，是教育产生的最根本条件。,语言的形成是教育产生的另外一个必要条件。,第二节 教育及教育学的产生和发展,教育学 第一章 教育与教育学,（一）教育的产生,3原始社会教育的一般性质,无阶级性,非独立性,原始性,第二节 教育及教育学的产生和发展,教育学 第一章 教育与教育学,（二） 学校教育的出现 1学校教育的出现学校的出现是社会发展到一定阶段的必然产物。,第二节 教育及教育学的产生和发展,教育学 第一章 教育与教育学,（二） 学校教育的出现 2学校教育
5、出现的原因和条件 （1）学校产生的历史基础：,生产力的发展,奴隶制国家的 形成,第二节 教育及教育学的产生和发展,教育学 第一章 教育与教育学,（二） 学校教育的出现 2学校教育出现的原因和条件 （2）学校产生的客观条件:,体脑分工的出现,专职教师的出现,第二节 教育及教育学的产生和发展,教育学 第一章 教育与教育学,（二） 学校教育的出现 2学校教育出现的原因和条件 （3）学校产生的重要标志：,文字的产生与应用,第二节 教育及教育学的产生和发展,教育学 第一章 教育与教育学,二、教育思想的形成和发展,教育思想产生和发展的基础是人类的教育实践。随着学校教育的出现，人类的教育经验也就日益增多，这
6、种实践经验积累到一定程度的时候，就为人类教育思想的形成和发展提供了现实可能性。,第二节 教育及教育学的产生和发展,教育学 第一章 教育与教育学,（一）古代教育思想的产生和教育学的萌芽 古代社会教师在教育活动中积累的经验形成了人类历史上最早的教育思想，有关这些思想的记载和论述则构成了最早的教育著作。,第二节 教育及教育学的产生和发展,教育学 第一章 教育与教育学,（二）近代教育思想的发展与作为学科的教育学的形成 被人们称为“教育学之父”的捷克教育家夸美纽斯，1632年写成了大教学论一书。,夸美纽斯,第二节 教育及教育学的产生和发展,教育学 第一章 教育与教育学,（二）近代教育思想的发展与作为学科
7、的教育学的形成 被誉为“教育上的哥白尼”的18世纪的自然主义教育家卢梭，强调教育要顺其自然，根据儿童的发展阶段实施教育，引起了教育领域中一次影响深远的革命，在西方教育史上乃至世界教育史上具有划时代的意义。,卢梭,第二节 教育及教育学的产生和发展,教育学 第一章 教育与教育学,（二）近代教育思想的发展与作为学科的教育学的形成 教育家赫尔巴特。他在1806年发表的普通教育学被认为是教育学作为一门规范学科形成的标志，从而使教育学成为一门独立的学科。,赫尔巴特,第二节 教育及教育学的产生和发展,教育学 第一章 教育与教育学,（三）现代社会中教育学的发展 首创“实验教育学”的是德国教育家和心理学家梅伊曼
8、和拉伊，他们的主要观点是：（1）反对以赫尔巴特位代表的强调概念思辨的教育学，认为这种教育学对教育毫无用处。（2）提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究，从而使教育研究真正“科学化”。,第二节 教育及教育学的产生和发展,教育学 第一章 教育与教育学,（三）现代社会中教育学的发展 首创“实验教育学”的是德国教育家和心理学家梅伊曼和拉伊，他们的主要观点是：（3）主张用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依 据，倡导通过科学意义上的观察、实验得出有关教育上种种认识。,第二节 教育及教育学的产生和发展,教育学 第一章 教育与教育学,（三）现代社会中教育学的发展 杜威的实用主义教育学是在批判以赫
9、尔巴特为代表的传统教育学的基础发展起来的。他对赫尔巴特教育理论指导下的美国教育进行了严厉的批评：这种教育“是非常专门化的、片面的和狭隘的。这是一种几乎完全被中世纪的学术观点所支配的教育”,杜威,第二节 教育及教育学的产生和发展,教育学 第一章 教育与教育学,（三）现代社会中教育学的发展 20世纪50年代以后教育科学的发展出现了新的特点，突出地表现在：,（1）教育研究更加深化。,（2）教育科学体系的建立。,第二节 教育及教育学的产生和发展,教育学 第一章 教育与教育学,第二章 人社会教育,第一节 人的发展与社会发展的关系,人的发展与社会发展的关系是一种对立统一的关系，二者既具有矛盾性，又具有一致
10、性,（一）人的发展与社会发展的矛盾性的含义就是指人认识、适应、改造社会的现有力量，与社会发展的现实水平与未来趋势对人的素质的要求之间的差异，这种差异就是矛盾。,教育学第二章 人社会教育,一、人的发展与社会发展的矛盾性,人的发展与社会发展的关系是一种对立统一的关系，二者既具有矛盾性，又具有一致性,（二）人的发展与社会发展的矛盾的具体表现,第一节 人的发展与社会发展的关系,制约,超越制约,社会,人,从发展水平上看，社会的发展水平总是制约着人的发展水平，但是，人的发展在一定程度上又力求超越这种制约；,教育学第二章 人社会教育,一、人的发展与社会发展的矛盾性,人的发展与社会发展的关系是一种对立统一的关
11、系，二者既具有矛盾性，又具有一致性,第一节 人的发展与社会发展的关系,社会的发展,人的发展,从发展的结构上看，人的发展与社会发展之间也总是存在着一定的矛盾。,从发展的需要和可能性上看，人的发展与社会发展之间的矛盾也是难以避免的。,矛盾,难以避免,（二）人的发展与社会发展的矛盾的具体表现,从发展的特点上看，人的发展与社会发展之间同样存在着一定的矛盾。,教育学第二章 人社会教育,二、人的发展与社会发展的一致性,(一) 人的发展与社会发展一致性的含义从总体上看，从人类历史发展的连续性上看，人的发展与社会发展是一致的，二者互为条件、互为因果、相辅相成、相互决定。人的发展是社会发展的产物，社会发展也是人
12、的发展的结果，人的社会实践是人的发展与社会发展发生关系与形成互动的中介，是二者获得一致性的链条。,第一节 人的发展与社会发展的关系,教育学第二章 人社会教育,（二）社会发展决定着人的发展 （三）人的发展也决定着社会发展,第一节 人的发展与社会发展的关系,教育学第二章 人社会教育,本节学习结束,教育学,第二节 教育在人的发展中的作用,（一）教育的中介转化地位人的发展与社会发展是相互制约、相互促进和相互转化的。这种相互制约、相互促进和相互转化可以通过多种途径实现，但最基本、最普遍和最有效的途径还是教育。人的发展与社会发展的矛盾在教育内部更直接地体现为代表社会发展水平和方向的教育要求（也可以说是教育
13、目的）与受教育者身心发展的现实水平之间的矛盾。,教育学第二章 人社会教育,第二节 教育在人的发展中的作用,(二)教育的基本着眼点,教育,教育在解决人的发展与社会发展的矛盾的过程中，基本着眼点是人，是人的发展。,解决,基本着眼点,教育学第二章 人社会教育,第二节 教育在人的发展中的作用,（一）影响人的发展的基本因素 1.个体的先天性素质在人的发展中的作用第一，遗传素质是人的身心发展的生理前提。第二，遗传差异是造成人的发展的个别差异的原因之一。,教育在解决人的发展与社会发展的矛盾的过程中，基本着眼点是人，是人的发展。,教育学第二章 人社会教育,第二节 教育在人的发展中的作用,（一）影响人的发展的基
14、本因素 2.社会环境在人的发展中的作用 在人的发展的先天性因素和后天主观能动性的发挥程度大致相同的情况下，可以说，有什么样的社会环境，就有什么样的人。从这个意义上说，社会环境对人的发展具有决定性的影响。,教育在解决人的发展与社会发展的矛盾的过程中，基本着眼点是人，是人的发展。,教育学第二章 人社会教育,第二节 教育在人的发展中的作用,（一）影响人的发展的基本因素 3.个体活动在人的发展中的作用 第一，人的发展的受动性与能动性都只有通过个体的活动才能实现。 第二，人的潜能和素质发挥只有通过个体的活动才能实现。第三，人的主观能动性发挥只有通过个体活动才能实现。,教育在解决人的发展与社会发展的矛盾的
15、过程中，基本着眼点是人，是人的发展。,教育学第二章 人社会教育,第二节 教育在人的发展中的作用,（二）学校教育在人的发展中的主导作用 说学校教育对人的发展起主导作用，是相对而言的，即主要相对于人的发展的后天因素中的自发的社会环境而言的。,教育学第二章 人社会教育,第二节 教育在人的发展中的作用,（二）学校教育在人的发展中的主导作用,学校教育为什么能够对人的发展，特别是对年轻一代的发展起主导作用？,教育学第二章 人社会教育,第二节 教育在人的发展中的作用,（二）学校教育在人的发展中的主导作用,因为学校具有较强的：,目的性,系统性,选择性,专门性,基础性,教育学第二章 人社会教育,第二节 教育在人
16、的发展中的作用,（三）实事求是地评价学校教育在人的发展中的作用,1学校教育对人的发展的作用并不是万能的 2学校教育对人的发展的主导作用是有条件的,在充分肯定了学校教育在人的发展中的主导作用之后，有两个观点必须说明。,教育学第二章 人社会教育,（一）教育是劳动者再生产的基本手段,教育的经济功能就是指教育系统对一定社会经济发展所起的作用,第三节 教育在社会发展中的作用,可能的劳动者 一般性的劳动者 较低水平的劳动者 一种形态的劳动者 单维度的劳动者,现实的劳动者 专门性的劳动者 较高水平的劳动者 另一种形态的劳动者 为多维度的劳动者,教育,转变成,教育的经济功能就是指教育系统对一定社会经济发展所起的作用,（二）教育是科学知识再生产的重要手段,一、教育的经济功能,教育的再生产功能表现在两方面,第三节 教育在社会发展中的作用,
