《教育系统变革与以学习者为中心的教育范式 —— 再访国际教学设计专家瑞格鲁斯教授》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育系统变革与以学习者为中心的教育范式 —— 再访国际教学设计专家瑞格鲁斯教授（21页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、教育系统变革与以学习者为中心的教育教育系统变革与以学习者为中心的教育 范式范式 再访国际教学设计专家瑞格再访国际教学设计专家瑞格 鲁斯教授鲁斯教授本文由现代远程教育研究杂志授权发布作者：刘妍、顾小清、顾晓莉、姚媛媛编者按：国际教学设计领域的著名学者瑞格鲁斯（Charles M. Reigeluth）教授，在多个领域都有杰出贡献。他的著作颇丰，目前已出版 9 本专著及 160 多篇期刊论文，其代表著作包括教学设计理论与模式 （1-4 卷）（出版时间分别为 1983 年、1999 年、XX 年和 XX 年）及教学中的系统变革 （1994 年） 。XX 年，瑞格鲁斯教授到北京师范大学和华东师范大学讲
2、学。北京师范大学刘美凤教授团队及华东师范大学顾小清教授团队分别从不同角度对瑞格鲁斯教授进行了深度访谈。关于瑞格鲁斯教授学术思想发展脉络的文章，请见我刊 XX 年第 6 期文章从微观课堂教学设计到学校整体变革 （刘美凤等） 。摘要教育系统变革是从深入思考学校与社会发展的关系入手，分析社会发展的规律和趋势，着眼教育范式的改变。随着工业时代向信息化时代迈进，教育目的也从大众教学、分类教育转向实现学生的知识掌握、个性化发展。这需要我们用一种新的视角去理解教学，教育范式的改变不可避免。以学习者为中心的教育范式是相对于以教师为中心的范式而言，新的教育范式关注“学习者的个性化和学习过程” ，意味着关注的重点
3、从标准化考核转移到掌握知识技能的评价，从总结性评价到过程性评价，从学习者被动学习到主动学习，从以教师为中心的教学到以学习者为中心的教学。以学习者为中心的教育范式必须遵循以目标达成作为基础的教育原则和以任务为中心的教学原则。个性化学习是以学习者为中心教育范式的一个值得注意的特征。技术也在以学习者为中心的教育范式中扮演了一个更为重要的角色。学校系统的变革，首先需要教育相关者转变对旧范式的心态，积极主动地关注信息化时代所需的学习理念和教育需求。其次还要创新改革的信念，不同领导者之间达成共识，投身于新范式的变革之中。最后，政府的职能支持、技术支持等，也是支撑学校系统变革持续进行的重要因素。关键词：瑞格
4、鲁斯；教育系统变革；学校系统变革；学习者中心；个性化学习；教育范式访谈者：您好，瑞格鲁斯教授，非常感谢您接受我们的采访。在华东师范大学近期的讲座中，您分享了主题为以学习者为中心的教育范式与重塑学校：为什么以及如何去做的精彩讲座。您能简要介绍一下此次讲座的内容吗？瑞格鲁斯：大家好，很开心能够有机会与大家分享讲座的内容。第一场讲座主要关注以学习者为中心的教育范式变革，这也是教学设计理论与模式：以学习者为中心的教育范式 （Reigeluth et al.，XX）的研究框架和理论基础，以便为学校系统变革提供解决方案。讲座内容涵盖了以学习者为中心的教育范式特征，以任务为中心的教学，个性化教学，以及教师、
5、学生等角色转变等具体问题。第二场讲座主要从社会和个人角度深入剖析重塑学校的重要性，分析如何实现学校的“重塑” ，即学校系统变革；并以印第安纳波利斯的一个小学区迪凯特大都会学区历经几十年的试验为例，分析了教育范式变革的策略和原则。访谈者：“以学习者为中心的教育范式”能够为学习者打开一扇真正掌握知识的大门，那么关于第四卷著作以及重塑学校吹响破冰的号角两本书籍，您能简单介绍一下吗？我们都非常希望对您的作品有更详细的了解。瑞格鲁斯：第四卷主要介绍了信息时代对教育范式的新需求，提出了以学习者为中心的教育范式。该书第一部分介绍了概念框架以及以学习者为中心教育范式的原则。第二部分是对以学习者为中心的教学设计
6、进行补充。第三部分主要以发现问题、解决问题的方式阐述试验学校如何进行新教育范式的变革。例如提出使用翻转课堂的条件以及移动学习的建议。重塑学校吹响破冰的号角探讨随着工业时代向信息化时代迈进，教育在面对新的需求时应何去何从。该书阐述了教育变革的两个层面：学前教育及 K-12 教育将如何实现学校的系统变革，以及目前的教育系统应采取何种方法进行转变。我希望这两本书可以对教育工作者有益：一是帮助他们理解新教育范式的变革是势在必行的；二是帮助他们了解如何去设计以学习者为中心的教学；三是通过学区或者学校的试验案例，帮助他们深入理解如何进行教育的系统变革，落实一些核心理念。访谈者：系统改变是一个复杂的过程，您
7、曾提出，教育系统变革是从深入思考学校与社会发展的关系入手，分析社会发展的规律和趋势，着眼教育范式的改变（Reigeluth & Garfinkle，1994） 。您能为我们解释一下教育系统为何需要变革？如何促使教育系统的变革吗？瑞格鲁斯：系统理论的研究是相对于系统实践、系统思维来说的，它适用于所有系统。教育系统也是一种系统，就像物理系统、生物系统一样，也适用系统理论来提供指导。每一个系统都包含输入和输出两个过程，且内部还会有子系统构成。巴纳西（Banathy，1988）曾通过三个镜头的不同视角阐述系统的含义：（1）对系统需要有一个整体的、全局性的认知，重点关注系统的目的和结构；（2）以静止的视
8、角，就像用照相机拍摄所呈现的静态照片那样，阐明构成系统的各个子系统的内部关系；（3）以动态画面的视角，解释系统的两种动作：过程和因果。过程指系统接收输入和产生输出的动作；因果指影响系统运动的原因和结果。这些关于系统的思考和概念性的工具，都成为支持系统变革、范式转变的工具。工业时代之前，教育的方式是“口口相传” ，以培养学习者的生存、狩猎技能为目的；工业时代，随着经济和社会的发展，对教育的需求逐步改变，例如学校开始划分年级和年龄，开始出现了专业的、学科的教材，教育越来越标准化、专业化和门类化；而随着信息化水平的提升，信息时代对于人才的需求变得复杂、多元，人才的培养方式变得个性化、团队化，对合作能
9、力也有了更高的要求。从社会转型新的需求角度来看，教育系统同样需要对信息时代下的新需求作出反应。换句话说，需要进行教育系统的彻底变革，以推动教育新范式的形成。我认为圣吉第五项修炼 （Senge，1990）中提到的系统理论以及 11 条系统法则，非常有益于迪凯特大都会学区的教育系统变革，即对教育系统的变革有着推动性的作用。从工业时代转向信息时代，教育目的由大众教学、分类教育转向实现学生的知识掌握、个性化发展。这需要我们用一种新的视角去理解教学，教育范式的改变不可避免。当然，我们会经历很多困难和挑战，就像我报告中所说的那样，需要积极地致力于新教育范式的建构和推动。此外，也需要发挥教育管理者的角色优势
10、，因为一线教师进行教育范式变革的机会微乎其微，很大程度上还是取决于教育领导者、管理者对于新教育范式的意识，需要他们能够共同地、自下而上地实施以学习者为中心的教育变革。访谈者：谢谢瑞格鲁斯教授详细的介绍。系统完整的教育变革必然形成新的教育范式。第四卷中（Reigeluth et al.，XX）第一部分提到了“真正地以学习者为中心的教育范式” ，那么什么是新的教育范式？怎样才能做到真正地实现呢？瑞格鲁斯：以学习者为中心的教育范式是相对于以教师为中心的范式而言，新的教育范式关注“学习者的个性化和学习过程” ，意味着关注的重点从标准化考核转移到掌握知识技能的评价，从总结性评价到过程性评价，从学习者被动
11、学习到主动学习，从以教师为中心的教学到以学习者为中心的教学。以学习者为中心的教育范式必须遵循以下基本原则：第一，以目标达成作为基础的教育原则，包括根据目标达成的学习进展、学习评价和学习进展记录。传统教学过程中，通常采用的是教师为中心的教学方式，其弊端在于所有学习者必须以统一步调进行学习，忽略了学习者个性特征的差异。以目标达成为基础的教育首先能够保证学习者完全掌握当前知识后再进行下一项任务或者知识的学习，满足学习者以个性化学习方式达成掌握学习内容的目标。其次，教育评价的方式也从常模参照评估转变为形成性评估测验，改变了原有的依赖课程成绩评价是否掌握某一类技能的考核办法。最后，学习进展记录不再依据成
12、绩作为孤立的数据，而是类似“知识地图”或者“知识清单” ，动态地、立体化地记录个人的知识掌握情况。第二，以任务为中心的教学原则，能够帮助学习者增强内在动机；提供在真实任务情境中学习的机会，尝试探索新的知识完成任务。为了加快完成任务，需要为学习者提供必需的教学支架，学习者也可以调整任务的难度、选择是否需要提供帮助等。以任务为中心的教学，要求任务类型必须是民主的、协作的、让学习者感兴趣的，可以是项目学习、问题学习、探究学习或者其他“做中学”的形式。以任务为中心的教学原则包括：（1）任务的环境。正如之前我提到的兴趣以及任务的目标、持续性等，都是环境中的一部分。 （2）提供“脚手架” 。 （3）个性化
13、教学。信息时代的教育系统与工业时代存在很大差异，与传统的教育目标不同，需要交叉型、复合型人才。因此，根据学习者的兴趣、能力进行适应性的教学，帮助他们自定步调、建立个性化的路径学习，成为实现信息时代教育需求的新途径。 （4）角色的改变，包括教师角色、学生角色和技术的角色。教师逐步成为指导、协助的角色，学生成为完成任务的主体，逐步成长为主动的、拥有自我调节能力的学习者。 （5）课程内容的改变，包括课程的扩展与重组。课程内容要求与学习者的生活息息相关，实现跨学科的融合，提升综合能力，例如促进有效的思考、操作行为的高效性等。其中，个性化教学又涉及个性化的目标、个性化课程计划、个性化的任务环境、个性化的
14、脚手架以及个性化评价 5 个部分。为了适应不同能力的学习者需求，将个性化目标分为长期目标和短期目标，如终身学习就是长期目标，需要学习者拥有学习毅力和学习的持续性。个性化学习环境包括任务的选择、协作及自我管理。个性化的脚手架体现在能够根据学习者的能力水平进行学习调整、教学指导、决策干预，适应其学习的需要和学习风格。个性化评价，一方面指参加评价的评审员需要个性化的构成，如教师、同伴、家长等；另一方面指评价方式需要个性化，不再依赖分数、排名等以教师为中心的方法，而是为不同学习者定制差异化的考核方式。以学习者为中心的教育范式有很多特点，但是如果说到真正的以学习者为中心的教育范式，据我所知，目前为止，只
15、有我们所在的实验学校或者学区开展了新范式的试验，实现了新教育范式的变革。个性化学习是以学习者为中心的教学的一个特点，通常以任务的形式组织教学。以任务为中心的教学包括基于项目的学习、基于问题的学习以及探究学习等。当然，个性化学习是可以从很多方面进行和开展的，以任务为中心的教学只是其中的一种方式。这也就是我所说的个性化学习是采用以学习者为中心的教育范式的一个值得注意的特征。但是，其含义并不仅限于个性化，例如在以学习者为中心的基础知识教育过程中，其内容便是具有通识性、基础性的。访谈者：是的，新的教育范式不再固定学习时间，不再依赖成绩为评价指标，而是因人而异、以是否掌握技能为目的，这样新的教育范式同样
16、也需要有新的教学设计。教学设计理论与模式第四卷（Reigeluth et al.，XX）第二部分较为详细地介绍了以学习者为中心的教育范式的教学设计。您能就其中游戏化学习的设计给我们进行详细地阐述吗？为什么游戏能够支持以学习者为中心的教育范式变革？瑞格鲁斯：游戏是基于认知心理和行为之间的关系，实现“做中学”的目的。一款精心设计的游戏，能够提供真实的操作场景，它不仅是获取知识的工具，更重要的是玩家能够在游戏的环境之中，克服和解决某一个或者更多的困难和任务，完成最终目标的任务过程。游戏化学习是以任务为中心的教学的一类，能够为学习者提供一个完全浸入式的学习环境，提高学习者的学习投入和参与度。至于学习投入的测量，常用的方法是通过真实的课堂观察、借助进行中的任务接触学习者，感知其学习投入的情况；或者利用一些技术设备追踪学习者的行为进行测量，如眼动仪跟踪眼神路径、人脸识别观察面部的表情和肢体动作等。此外，还可以通过访谈和问卷，评估学习者是否对所做任务、所学知识感兴趣，是否沉浸其中，以此判断学生的学习投入程度。此外，游戏化学习还能够
