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1、微课程微课程 C+C+程序设计辅助教学研究程序设计辅助教学研究 摘要：根据当前 C+程序设计教学中存在的问题，在新的移 动互联网背景下，提出了基于微课程的 C+程序设计辅助教 学模式。通过建立相关的微课程库，学生在接受传统教学 内容的同时，可以根据任务单借助微课程库进行在线自主 学习和知识巩固，弥补了传统教学中的不足。 关键词： 微课程；C+程序设计；辅助教学 1 引言 李克强总 理在今年的政府工作报告中，提出了“互联网+”的概念。 互联网+教育将会使教与学活动都围绕互联网进行，会对传 统教学模式带来深刻变革。新型在线教学模式如微课、微 课程、慕课、翻转课堂等，在“互联网+”大背景下，将会 越
2、来越成熟，逐步走向大学教学，真正实现教育公平、终 身教育和个性化教育1。目前，基于微课的学习和研究已 经渗透到各学科，微课视频也得到大量开发。虽然微课视 频能够帮助学生更好地掌握某一个（或某部分）知识点， 但难以帮助学生系统地把握学科知识体系，还不能完成常 态学校教学需要2。微课程不仅仅是微视频的呈现，而是 一门完整的课程，有一套完整的教学设计3，从学习模式 上来看，微课程更接近于 MOOC，为今后走向翻转课堂奠定 基础。在当前普通高校的教学中，还没有完全实现在线教 学，微课或微课程仅仅是传统教学的一种辅助手段。C+作 为大一新生学习的第一门编程语言，知识点多，概念抽象， 课时又有限，大部分学
3、生学习时存在困难，可以将微课程 教学作为传统 C+教学的有效补充。将重要的知识点、重要 习题解析等，做成一段段的微课视频。对老师来讲，可以 节省上课对重要知识点反复讲解的时间，而且通过课堂外 重要习题的解析，巩固学生对所学知识点的认识，掌握解 题的方法和步骤。对学生来讲，课堂上没有听清楚地部分 可以反复看，有助于学生及时查漏补缺。在课外做习题的 过程中，遇到有难度的题目，可以参考相关微课视频，结 合学习单，通过反复观看视频中的分析过程，理解老师问 题分析的方法、解题步骤、问题小结及拓展应用等，提高 自己解决这一类问题的能力。 2 当前 C+程序设计教学 中存在的问题 C+课程教学中，既包括前面
4、的面向过程 编程、结构化编程部分，又包括后面的面向对象编程部分， 知识点多，且语法比较复杂。传统的 C+教学一般分为两部 分：课堂理论教学和上机实践环节。理论教学中，由于课 时有限，加之大学中 2-3 节课连上、多媒体教学的模式， 导致每次的课堂容量都很大。上课老师来不及精讲，下课 学生来不及消化，导致老师的教学进度和学生的接收能力 之间的差距越来越大，学生学习的积极性逐渐下降，以至 到后面学习越来越被动。此外，大多数大一新生受应试教 育影响很大，不善于自主学习4，习惯于被动地接收老师 所讲授的内容，缺乏探究和创新精神，应变能力差。上机 实践主要用于消化课堂讲授的知识点，由于上机时间有限， 主
5、要偏重于编写几个功能比较单一的“小”程序5，学生 编程思维很难有实质性地提高，更不要提项目设计与开发 能力的培养。新技术是把双刃剑。随着大学生中移动终端 的普及、入网的方便及网络资费的越来越低，给大学的教 学带来了巨大的挑战，尤其对于自觉性不高的学生问题越 来越严重，也严重冲击了传统的教学模式，学生很难整堂 课全神贯注在老师所讲的内容上。 3 微课程概述 在 我国，广东省佛山市教育局胡铁生率先提出了以微视频为 中心的新型教学资源“微课”6，微课是根据新课程 标准和课堂教学实践，以教学视频为主要呈现方式，反映 教室在针对某个知识点或环节的教学活动中所运用和生产 的各种教学资源的有机结合体。微课来
6、源于课堂教学，是 课堂教师授课的浓缩，本质上属于以教师为中心的模式。 文献7给出了微课程的定义， “微课程”是指时间在 10 分 钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问 题的小课程。 “微视频”需要与学习单、学生的学习活动流 程等结合起来，才是一个完整的“微课程” 。 “微课程”是 “微课”的高级阶段或发展趋势，体现了课程改革要求， 并且支持以 MOOC 为代表的第三代课程改革。大规模在线开 放课程 MOOC 是一个完整的教学模式，有参与，有反馈，有 作业，有讨论和评价，有考试和证书。MOOC 环境下的微课 程定义为：微课程是以在线学习或移动学习为目的，针对 某专题的一系列学习内容
7、和教学活动的总和，其中学习内 容是以时长在十分钟内的教学视频为主要载体8。国内微 课程的研究主要用于辅助教学，针对国外学习者完全在 MOOC 这种在线环境中学习微课程的研究，国内目前还处于 探索阶段。 4 基于微课程的 C+程序设计辅助教学模式 结合在 C+程序设计教学中存在的问题，提出了将微课程作 为课堂教学有效补充方式的教学模式，如图 1 所示。将 C+ 中所有的知识点做成微课程，需要耗费大量的资源和精力， 所以目前只考虑将知识点中的重难点部分、重点习题的解 析和课后上机拓展练习部分设计成微课程，辅助现有的教 学。现有的 C+程序设计教学主要包括：课前预习、课堂教 学及课后练习和答疑三部分
8、。课前预习环节，同学们在看 书预习的过程中，遇到重点难点部分，可以参考“重要知 识点微课程库” 。根据微课程中提供的自主学习任务单，明 确相关的学习指南、学习任务、困惑与建议。可以在任务 单的指导下，瞄准目标，尽力完成学习任务。课堂教学环 节，包括多媒体教学和上机实践两部分。多媒体教学的优 点是形象生动，但缺点是课堂容量大，节奏相对快，部分 学生跟不上教师的思路，与老师的教学产生脱节，以致丧 失学习兴趣。借助 C+微课程库，对于课堂上来不及消化的 部分，自己可以反复看相关微课程，辅助自己课后理解。 课后练习环节，苦于课时的限制，很多习题老师无法在课 堂上进行详细讲评，虽然有少数同学会主动去问，
9、但大部 分同学是囫囵吞枣，知其然而不知其所以然，当题目稍作 变化，就无法适从，没有从根本上理解相关知识点。借助 C+“重点习题解析微课程库” ，对于不能理解或无从下手 的题目，可以自主参阅相关微课程进行学习，从在线老师 的讲解、在线师生的互动、反思与总结等方面加深自己对 该问题的认识，学会举一反三。课后上机实践环节，在掌 握好老师课堂要求的基本算法的基础上，根据“上机拓展 实践微课程库” ，学会编写算法要求更高的程序，提高自己 的编程能力。同时通过一些实际应用项目的训练，以项目 任务为驱动，激发学生的学习兴趣，培养学生理论联系实 践和自主学习的能力。 5 结语 将微课程教学作为传 统教学手段的
10、有效补充，是新型互联网时代背景下的必然 要求。在国内 MOOC 课程、翻转课堂还不是特别成熟的当今 大学教育，首先尝试将微课程作为辅助教学手段，既有助 于改善现有的学习状况，也有利于今后更好地向在线课堂、 翻转课堂等新型教学模式转变。 参考文献： 1张 明,郭小燕.“互联网+”时代新型教育教学模式的研究与启 示微课、慕课、翻转课堂J.电脑知识与技术, XX,11(12):167-171. 2易庆竑.基于慕课的翻转课堂 及其教学结构研究J.现代教育技术,XX,25(4):94-100. 3梁乐明,曹俏俏,张宝辉.微课程设计模式研究基于 国内外微课程的对比分析J.开放教育研究,XX,19(1):65- 73. 4王少荣.C+程序设计课程教学改革探索J.计 算机教育,XX,22:40-44. 5韩娜,王洋,关名山.“C+ 程序设计”课程改革和探索J.计算机教育,XX,（3）: 106-107. 6胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发 展的新趋势J.电化教育研究,XX(10):61-65. 7黎加 厚.微课的含义与发展J.中小学信息技术教育,XX,4:10- 12. 8胡洁婷.MOOC 环境下微课程设计研究以“计 算思维”微课程为例D.上海师范大学,XX:5-9. 作者： 程学云 陆和萍 彭志娟 单位：1.南通大学计算机科学与技 术学院 2.南通大学现代教育技术中心
