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1、小学教师资格证简答题背诵小学教师资格证简答题背诵 综合素质综合素质 1教师职业理念教师职业理念 1.素质教育的内涵素质教育的内涵 素质教育是面向全体学生的教育 素质教育是促进学生全面发展的教育 素质教育是促进学生个性发展的教育 素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育 2.评价观评价观 评价目的是促进发展 评价内容多元化 评价主体多元化 评价方式多样化 更注重评价过程 3.现代学生观现代学生观 学生是一个完整的生命个体 学生个体之间存在很大的差异性 学生身上蕴藏巨大的潜能 学生的成长需要人文关怀 4.现代教师观（新课改教师角色的转变）现代教师观（新课改教师角色的转变） 教师是学生学习的促
2、进者 教师应该是教育教学的研究者 教师是课程的开发者和研究者 教师应是社区型的开放教师 教师应该是终身学习的践行者 5.现代教学观现代教学观 教学是课程创生和开发的过程 教学是师生交往，积极互动，共同发展的过程 教学过程重于教学结果 教学更关注人而不只是科学 2教师职业道德规范教师职业道德规范 1.教师职业道德规范内容教师职业道德规范内容 爱国守法 爱岗敬业 关爱学生 教书育人 为人师表 终身学习 教育教学知识与能力教育教学知识与能力 1教育基础教育基础 1.近代教育的特点近代教育的特点 国家加强了对教育的重视和干预，公立教育的崛起 初等义务教育的普遍实施 教育的世俗化 重视教育立法，以法治教
3、 2.行动研究的步骤行动研究的步骤 发现问题 分析问题 设计研究方案 研究实施与资料收集 总结与反思，确 定下一步研究问题 整理和分析资料，撰写研究报告 3.实验研究基本步骤实验研究基本步骤 实验设计 实验实施 整理和分析实验数据，分析变量之间的关系，得出实验结 论 撰写实验报告 进行扩大实验和重复实验，以进一步推广或验证实验结论 4.生产力对教育的决定作用表现在哪些方面生产力对教育的决定作用表现在哪些方面 生产力水平决定教育的规模和速度 生产力水平制约着教育结构的变化 生产力发展水平制约着教育的内容和手段 5.教育的生产力的促进作用表现在哪些方面教育的生产力的促进作用表现在哪些方面 教育是劳
4、动力再生产的重要手段 教育是科学知识再生产的手段 6.政治经济制度对教育的制约作用政治经济制度对教育的制约作用 政治经济制度决定教育的性质，具体表现如下： 政治经济制度决定着教育的领导权 政治经济制度决定着受教育的权利 政治经济制度决定着教育目的 7.政治经济的影响表现在哪些方面政治经济的影响表现在哪些方面 教育能为政治，经济制度培养所需的人才 教育可以促进政治民主 教育通过传播思想，形成舆论作用于一定的组织和经济 8.教育的文化功能（教育对文化发展的促进作用）教育的文化功能（教育对文化发展的促进作用） 教育的文化传承功能，教育可以传递和报存文化，教育可以活化文化 教育的文化改造功能，包括选择
5、，整理，提升作用 教育的文化融合功能，教育能够传播，交流和融合文化 教育的文化创新功能，教育能够更新和创造文化 9.遗传对人的发展作用遗传对人的发展作用 遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性 遗传的成熟程度制约身心发展的过程及年龄特征 遗传素质的差异对人的发展有一定的影响 10.环境对人的发展作用环境对人的发展作用 为个体的发展提供了多种可能，包括机遇，条件和对象 环境对个体发展的影响具有积极和消极之分 人在接受环境影响和作用时具有主观能动性 11.学校教育对人的发展的独特功能有哪些学校教育对人的发展的独特功能有哪些 学校教育对个体发展做出的社会性规范 学校教育具有加速个体发展
6、的特殊功能 学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值 学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能 12.个体身心发展的基本规律个体身心发展的基本规律 顺序性 阶段性 不平衡性 互补性 差异性 13.教育目的的层次结构教育目的的层次结构 国家教育目的 各级各类学校的培养目标 课程目标 教师的教学目标 14.制定教育目的的基本依据制定教育目的的基本依据 社会的政治，经济，文化是确定教育目的的主要依据 人的自身发展特点与需要也是确定教育目的的重要依据 教育目的制定者的教育理想与价值观 15.个人本位论的基本观点个人本位论的基本观点 从个体本能需要出发，强调教育需服从人的成长规律和满足人的需要 注重
7、教育对个人的价值 主张教育的目的是培养“自然人” ，发展人的个性，增进人的价值，促进个体自我实 现 16.社会本位论的基本观点社会本位论的基本观点 从社会发展需求出发，注重教育的社会价值 主张教育目的是培养合格公民和社会成员 教育是国家的事业 评价教育要看其对社会发展的贡献指标 17.全面发展教育的组成部分及它们之间的关系全面发展教育的组成部分及它们之间的关系 德育 德育在全面发展教育中起着灵魂和统帅的作用，为其他各育提供了方向性的 保证 智育 智育在全面发展的教育中起着提前和支持作用，为其他各育提供了知识基础 和能力基础 体育 体育在全面发展的教育中起着基础作用，为其他各育提供物质基础 美育
8、 美育是社会主义精神文明建设的重要内容 劳动技术教育 劳动技术教育可以综合德育，智育，体育，美育的作用 18.新课改教师角色的转变新课改教师角色的转变 19.教师劳动的特点教师劳动的特点 强烈的示范性 独特的再创造性 劳动的复杂性 空间的广延性和时间的连续性 劳动效果的隐含型 20.教师的职业素养教师的职业素养 道德素养 知识素养 能力素养 心理素养 身体素养 21.教师的知识素养包括哪些内容教师的知识素养包括哪些内容 教师具有学科专业素养 精通所教学科的基础知识和技能 了解学科的发展脉络 了解该学科领域的思维方法和方法论 了解与该学科相关的知识 教师具有教育专业素养 具有先进的教育理念 具有
9、良好的教育能力 具有一定的研究能力 22.专家型的教师和新手教师的差别专家型的教师和新手教师的差别 课前计划的差异 专家型教师的课前计划：简洁，灵活，以学生为中心并具有预见性 新手型教师的课前计划：依赖课程目标，不会随课堂情景的变化而修改课前计划 课堂教学过程的差异 A 课堂规则的制定与执行 专家型教师制定的课堂规则明确，并能坚持执行，而新手型教师课堂规则较为含糊， 不能坚持执行下去 B 吸引学生注意力 专家型教师有一套完善的维持学生注意的方法，新教师则相对缺乏这些方法 C 教材的呈现 专家型教师在教学时注重回顾先前知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法，新 教师则不能 D 课堂练习 专家型
10、教师将练习看作检查学生学习的手段，新教师仅仅把它当作必经的步骤 E 家庭作业的检查 专家型教师具有一套检查学生家庭作业的规范化，自动化的常规程序 F 教学策略的运用 专家教师具有丰富的教学策略并能灵活运用，新教师或缺乏或不会运用教学策略 课后评价的差异 专家型教师多谈论学生对新教材的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动，而新教 师的课后评价要比专家型教师更多的关注课堂中发生的细节。 23.福勒和布朗教师专业发展阶段理论福勒和布朗教师专业发展阶段理论 福勒和布朗根据教师的需求和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注关注 生存生存，关注情境和关注学生关注学生三个阶段 关注生存 这一阶段的
11、教师非常关注自己的生存适应性 关注情境 这一阶段的教师关心的是如何教好每一堂课的内容 关注学生 这一阶段的教师将考虑学生的个别差异认识到不同发展水平的学生有不同 的需要，根据学生的差异采取适当的教学，促进学生发展，能否自觉关注学生是衡量 一个教师是否成熟的重要标志之一 24.教师专业发展途径教师专业发展途径 第一，加强理论学习，优化知识结构 第二，借鉴他人经验，加快自身发展 第三，参与行动研究，提高自身素质 第四，反思教学经验 25.教师反思步骤教师反思步骤 教师选择特定问题加以关注，并从课程，学生等领域，收集关于这一问题的资料 教师分析收集来的资料，形成对问题的表征，并利用自我提问的方式来帮
12、助理解 教师建立假设以解释情境和指导行动，并且在内心对行动的短期和长期效果加以考 虑 实施行动计划，当这种行动再被观察和分析时，就开始了新一轮循环 26.制约课程的主要因素有哪些制约课程的主要因素有哪些 社会需求 科知识水平 学习者身心发展特点 课程理论 27.知识中心课程论的主要观点知识中心课程论的主要观点 知识是前人获得的关于世界正确的认识，知识的学习有助于学习者快速的提升自我 的认识能力，有效的为未来的生活做准备 教师的任务是把各门学科的知识交给学生，学生的任务是掌握预先为他们准备好的 各门学科知识 学校课程应以学科的分类为基础，以学科教学为核心，掌握学科的基本知识，基本 规律和相应的技
13、能为目标 28.学习者中心课程论的主要观点学习者中心课程论的主要观点 课程应以学生的兴趣，爱好，动机，需要，能力等为核心来编排 课程强调的不是学科知识，而是学生的发展，课程的内容不能超出儿童的经验和生 活范围，组织应心理学化，因为儿童还没有能力接受成人完整的经验，所以应以儿童 的直接经验作为教材内容。 以人为本的课程理念，关心学生在学习活动中的情感体验，突出知识的获得过程。 29.课程的三种文本表现形式课程的三种文本表现形式 课程计划（教学计划） 课程计划是指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据，也是 制定分科标准，编写教科书和设计其他教材的依据 课程标准 学科课程标准即教
14、学大纲，是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的，有关学科教 学内容的指导性文件 教材 教材是根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书，它是知识授受活动的主要信 息媒介，是课程标准的进一步展开和具体化 30.课程计划有哪些部分构成课程计划有哪些部分构成 知道思想 培养目标 课程设置及说明 课时安排 课程开设顺序和时间安排 考试考查制度和实施要求 31.课程实施的结构课程实施的结构 安排课程表，明确各门课程的开设顺序和课时分配 确定并分析教学任务 研究学生的学习活动和个性特征，了解学生的学习特点 选择并确定与学生的学习特点和教学任务相适应的教学模式 对具体的教学单元和课的类型和结构进行规划 组织
15、并展开教学活动 评价教学活动的过程与结果，为下一轮的课程实施提供反馈性信息 2学生指导学生指导 1.注意的功能注意的功能 选择功能 保持功能 调节功能 2.注意的品质注意的品质 注意的广度 注意的稳定性 注意的分配 注意的转移 3.记忆的品质记忆的品质 记忆的敏捷性 记忆的持久性 记忆的准确性 记忆的准备性 4.影响遗忘的因素影响遗忘的因素 学习材料的性质 识记材料的数量和学习程度 记忆任务的长久性和重要性 识记的方法 时间因素 情绪和动机 5.遗忘的理论解释遗忘的理论解释 消退说 干扰说 压抑（动机）说 提取失败说 同化说 6.如何培养学生的想象力如何培养学生的想象力 培养和保护学生的好奇心 丰富学生知识，扩大表象储备 创设想象情境，引发想象 利用生动活泼的教学形式唤取学生的想象 7.皮亚杰认知发展阶段皮亚杰认知发展阶段 感知运动阶段（0-2） 前运算阶段（2-7） 具体运算阶段（7-12） 形式运算阶段（11、12 以上） 8.影响问题解决的因素影响问题解决的因素 问题的特征 已有的知识经验 定势 功能固着 原型启发 情绪与动机 个体的智力水平 9.发散思维的特征 流畅性 变通性和灵活性 独特性 10.学习动机的功能 激发功能 指向功能 维持功能 11.内部动机的培养和激发 学生成就动机的培养 学生归因信念的训练 学生自我效能的增强 学生学习中自我价值的维护 学生学习
