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1、遵化市教育局初中教研室 李向东2017.09,国家统编初中语文教科书 2017年遵化市级培训,全国著名语文教育专家、学者担纲,老牌教材出版社组织编写,教材总体特色和创新设计,一、立德树人(就是培养什么样的人，怎样培养的问题)措施：整体规划，有机融入，自然渗透。新编教材充分发挥语文学科在育人方面的独特优势，把对古今中外优秀文章、作品的学习与母语教育结合起来，将社会主义核心价值观、主流文化、民族传统、良好的思想道德风尚等人文教育内容融合在整套教材之中，激发学生热爱祖国的思想感情，培养自尊自信、勤劳勇敢、自强不息的美好品德，增强社会责任感，为学生的人格培养与终身发展奠定坚实的基础。,为了避免贴标签、
2、喊口号式的思想教育，新编教材按照 “整体规划，有机融入，自然渗透”的基本思路，采用集中编排与分散渗透相结合的方式，以教材选文为主要载体，辅以精心设计的语文实践活动，使学生在学习语言文字的过程中潜移默化地受到熏陶感染，逐步树立正确的思想观念和高尚的道德情操，最终使社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、革命传统教育等内化为精神追求，外化为自觉行为，从而更好地达到课程标准要求的工具性与人文性的有机统一。,关于立德树人的理解,“培养什么人”以及“怎样培养人”始终是教育的永恒主题和根本问题，十八大报告指出，立德树人作为教育的根本任务。立德树人是对“培养什么人”以及“怎样培养人”的一种积极回应。 一是关于
3、“立德树人”的出处。“立德树人”从字面上可以这样理解，即为：立德和树人。何谓“立德”？意思为树立德业。 “人生最高的境界有三种：立德、立功、立言，从古至今被称为三不朽。立德实现道德理想,品德高尚，为人敬仰；立功-事业追求、建功立业;立言-有知识有思想、著书立说。这三者是人生不朽的表现。“立德”居于人生三不朽之首。何谓“树人“？意思是培养人才。管子权修：“一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人。” “十年树木，百年树人” 。立德是树人的前提和基础，青少年学生时代，是逐步形成人生观、世界观、价值观的关键时期，“扣好人生的第一粒扣子”非常重要。,二是提出“立德树人“的背景。无论是
4、“修身齐家治国平天下”，还是人生的“三不朽”；无论是“成人比成才更重要”，还是“做事先做人”；这些都首先强调的是“德”。国无德不兴，人无德不立。道德之于个人、之于社会，都具有基础性意义，做人做事第一位的是察德修身。立德树人是中华优秀的传统文化，中华文化主要是伦理道德文化。中华传统文化的精髓用一个字来概括-就是“仁”；用两个字来概括-就是“仁爱”；用三个字来概括-就是“泛爱众”；用四个字来概括-就是“仁者爱人”； 用五个字来概括-就是“仁义礼智信”。,三是“立什么德”和 “树什么人”的问题。立德树人内涵非常丰富。立德树人要“立什么德”？要培育和践行社会主义核心价值观，弘扬中华优秀传统文化，进行爱
5、祖国、爱劳动、爱学习的“三爱”教育以及人文、审美素养的培养等等。立德树人要“树什么人”？根据新时期的特点，要培养学生高尚的道德情操、扎实的科学文化素质、健康的身心、良好的审美情趣的同时，突出强调要使学生具有中华文化底蕴、中国特色社会主义共同理想和国际视野，成为社会主义合格建设者和可靠接班人，力求使立德树人的方向性、民族性和时代性更加鲜明。这样的表述是对“创新精神、实践能力和社会责任感”进一步细化，且更具民族特色和时代内涵。,立德树人,立德树人,1,2,3,4,社会主义 核心价值观,革命传统 教育,传统文化,国家主权与 海洋意识,语文学习,整体规划、有机融入、自然渗透,将革命传统课文融入现实生活
6、之中 （此类课文保留和增加很多，约占全部课文的11%）例1. 毛泽东纪念白求恩新教材七年级上册第四单元第1课此文的阅读教学设计做了很大改进：课前先布置预习，学生自己去读课文，收集有关资料，了解白求恩其人其事，并向学生说明，这是一篇在中国产生过极大影响的文章，很长一段时间内曾家喻户晓；要求学生上课之前先问问自己的祖辈、父辈，了解这篇文章对他们的影响，目的在于调动学生学此文的兴趣，而且把这篇革命的经典重新融入到现实生活之中，让学生在了解白求恩的同时，也初步感受到毛泽东的伟大。,优秀传统文化（将语文学习与修身明志相结合）例2.诸葛亮诫子书（七上第四单元4课）此文的阅读教学让学生通过反复诵读，体味文言
7、文韵律美，同时要求讨论诸如“静以修身，俭以养德”“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”等名句。教材意在通过语文学习让核心价值观得以“整体渗透”，在提高学生语文素养的同时，其情感、态度和价值观也很自然地得到提升。,二、守正创新 统编初中语文教材努力遵循义务教育语文课程标准（2011年版）的要求，尊重语文教育基本规律，合理有序地安排学习内容，切实减轻学生课业负担；提倡少做题，多读书，多思考，勤练笔，注重语文积累和语感培养，抓住语文教学的根本，切实做到“守正”。统编教材充分吸收课改的经验，以人为本，重视学生整体素质发展，以学生为主体引导学生学会学习，注重基本能力培养等等，并尽可能多地借鉴国外先进的教学思
8、想，力求达到“创新”。,构建由教读、自读到课外阅读“三位一体”的阅读教学体系，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，鼓励自主阅读、自由表达，培养创新精神和实践能力。积极拓展课外阅读，提倡少做题，多读书，多思考，勤练笔，注重语文积累和语感培养；注意在语文课与学生语文生活之间建立一条通道，努力引导学生参与社会实践，在实践中学习语文、运用语文，获得解决实际生活需要的语文问题的能力。（朗读赛、手抄报、演讲、读书故事会等语文活动）,三、语文素养,新课标关于语文素养的阐述,九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言
9、积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。,语文核心素养的阐述,新教材特别注重课程标准提出的“语文素养”理念，力求站在更新的高度和更开阔的视野审视当前的语文教育。“语文素养”体现到教材中，既包括听说读写能力，又不只是技能性的训练，还有整体素质的要求，有学生未来必备品格与核心能力的要求。新教材仍然要着力于培养学生最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力，包
10、括语言感受与运用努力、思维能力和审美情趣等；同时，重视优秀文化对学生的熏染，使学生的道德修养、审美情趣等得到提升，培养良好的个性和健全的人格。,因此，新教材力求在继承和弘扬中华民族优秀传统文化、增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力方面，凸显其不可替代的优势。目前语文教学仍然受中考与高考制约，这是巨大的现实，新编语文教材要尽量帮助师生摆脱应试教育的束缚，有意识往素质教育靠拢，在选文、助读系统设计等方面遵循语文教学规律，让学生多接触中外经典，减少和避免僵硬的“说教”，注重熏陶、涵咏与积累，注重激发学生学习兴趣，保护他们的天性，引导学会学习，达到语文素养的全面提升。,四、框架体例全套教材6册，
11、每册6单元，由不同的板块综合构成 （2X）。阅读与写作构成教材的主体。阅读部分着重培养阅读一般文章的能力和初步欣赏文学作品的能力，写作部分相对独立同时又与阅读教学相互配合，培养写作一般性文章和应用类文章的能力。各单元相机安排口语交际、综合性学习、名著导读、古诗词诵读等内容，扩大学生的阅读量。,内容结构“2+X”2：阅读写作X：综合性学习（第2、4、6单元）名著导读/课外古诗词诵读（第3、6单元）注：七年级口语交际融入综合性学习和课后“思考探究” 和“积累拓展” 中。,读写配合,双线组织单元结构，强化语文学习的综合性和实践性,为避免当前较为流行的“人文主题”组元或“人文与文体”混合组元带来的不同
12、弊端，新编教材创新设计，采用“人文主题”与“语文要素”双线组织单元的结构。所谓人文主题，即课文选择大致按照内容类型进行组合，如“修身正己”“挚爱亲情”“科学探索”“人生之舟”等，力求形成一条贯串全套教材的显在线索。所谓语文要素，即将“语文素养”的各种基本“因素”，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练等，分解成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，由易及难，分布并体现在各个单元的预习、阅读提示或习题设计之中。,部编教材写作教学，在建立独立写作体系的基础上,突出“读写结合”，重视发挥教材范文的作用，把阅读教学与写作知识相互渗透，强调“一课一得”，最终通
13、过一节节课的教学连点成线，连线成面，从而系统、明晰、有效地指导学生写作。,阅读选文的特点经典性、时代性：让学生接触人类智慧的结晶，对中外经典文化有尊严感，同时贴近学生生活，反映时代特点。 审美性、语文性：选美文，值得咀嚼、涵咏，激发阅读兴趣，提升审美能力。适用性：以学生为本，难度适中，适合教学。多样性：以现代文为主，兼顾古代诗文，外国作品也占一定比重。另有科普文章、实用文本、非连续性文本。,结构体系,阅读：双线组元（以七年级上、下册为例，共12个单元，每单元一个主题，12个人文主题）,维度之一：人文主题,“语文要素”则力图构建以语文能力培养为主线、层级序列清晰的体系结构。在阅读能力方面，新教材
14、注重阅读方法和阅读策略两个方面的训练，如七年级在阅读方法方面强调朗读和默读，精读和略读；阅读策略方面，着眼于一般阅读能力的养成，如整体感知、品味语句、概括中心、理清思路等，大致按照难易的先后顺序排布，并注意与阅读方法的配合。,阅读：双线组元,维度之二：语文要素,阅读：双线组元,维度之二：语文要素,七年级单元主题及语文能力点,例七年级：,七年级单元主题及语文能力点,例七年级：,六、阅读体系 阅读教学实施“三位一体”(每个单元设置“教读课-自读课-课外阅读”)，区分不同课型。 例如，七年级上册第一单元，共四篇，1、2课春济南的冬天为教读课，3课雨的四季为自读课，课外阅读主要有课外古诗文阅读、自主推
15、荐阅读、拓展延伸篇目。,阅读体系,每单元推荐35篇,每单元设置教读课文23课，自读课文12课,每册推荐6部,由“教读”到“自读”到“课外阅读”三位一体，课外阅读成为课程的有效组成部分，沟通课内外阅读，强调单篇阅读与整本书阅读的结合。,（一）课内阅读,1. 两种不同课型 教读课主要老师教，一般要求讲得比较细，比较精，就是给例子，教方法，举一反三，激发读书的兴味。（领着走） 自读课主要不是老师讲，而是学生自己读，把教读课学到的方法运用到自读课中，很多情况下，自读课就是自主性的泛读。（学着走）课外阅读是自己走。,2. 助读系统，即辅助阅读的系统。,教读课文：教读课文的助读系统主要由课前“预习”和“课
16、后练习” 两部分组成，重点落实本单元的语文能力要点，通过教师引导培养学生的阅读能力和语文素养。其中，“预习”每课2道题，兼有助读和作业双重功能，或激发学生阅读兴趣，或调动阅读期待，或与学生的经验、以前所学进行勾连，或提供必要的文本解读需要的背景知识，或照应单元重点提示必要的阅读方法，或指出阅读中需要思考的问题等，目的在于引导、铺垫、提高阅读兴趣等。,比如春的预习： 春天展现美丽的世界，春天带来崭新的希望，历来文人墨客都喜欢描绘春天，赞美春天。你读过哪些描写春天的诗文？这些诗文给你留下怎样的印象？回忆一下，准备在课堂上与同学交流。与学生的经验、以前所学进行勾连，为文本的学习激发兴趣、做铺垫。 这
17、是一篇散文，又像一首诗。朗读课文，张开想象的翅膀,在脑中再现文中描绘的春景，感受大自然的蓬勃生机。激发学生学习兴趣，为文本学习做铺垫。预习部分是学习一篇文章的前奏，对于预习部分文本设置的问题，在教学过程中，老师们一定要认真落实，不可忽略或敷衍而过。,练习分两个层次： 一是围绕文本的“思考探究”， 主要围绕内容、情感、主题、写法、疑难（解决）等设题。 二是实现向课外拓展的“积累拓展”， 主要是积累、品味、拓展、延伸，与文本以外的内容建立起广泛的联系。两个层次练习，体现思维的渐进性，由课内到课外延伸拓展，由理解把握文本到积累梳理语言材料、扩大拓展学习资源，举一反三，内化为语文素养。 此外还有“注释”“读读写写”“补白”。这些设计，都便于学生把握重点，学习目的性更明确。,
