专题五和谐沟通2012ppt课件

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1、,大四学生补交平时作业实习中的有关课堂管理的案例与反思 对公共邮箱中提供的课堂管理的案例，选择其中的一个进行分析和讨论。,你希望成为一个好老师吗？,沉着冷静 一视同仁（眼中没有宠儿） 道德的楷模（不会有不好的想法与做法） 忘我的工作（每当我走过老师窗前） 对学生有求必应 能创设激发学生兴趣、安静又有次序的环境 高度的智慧，远超过学生 完美的化身，永远不会犯错误 ,如果你做不到,社交生活受影响 厌倦 身体不适 情绪不稳定 自信心低落 消极无助 ,打破好教师的神话！ 走下圣坛，做回普通人,真正棒的教师应该,敏锐，重视与学生沟通 有热情 懂得忙里偷闲，释放压力 循序渐进 公正 教学方法灵活 幽默乐观

2、 坦诚真挚 宽容接纳,我们对学生是否也有过高的期望,尊重老师，不反驳老师的命令和要求 好学不倦，从不分心 会处理各样的人际关系 上课时保持安静 多项全能 ,我们如何与别人沟通？,比如，一个学生对你说： “老师，我总也画不好。” 你会说？,模式五：和谐沟通,和谐沟通理论（Effective Communication Theory）是著名临床心理学家高尔顿20世纪70年代提出的教师效能训练理论在课堂管理中的应用。 理论基础：罗杰斯提出的“儿童天生具有理性潜能，这一理性潜能要在温暖、接纳、支持的环境中才能发展，对于问题可以通过语言沟通达到合理解决”。,可接受的学生行为,不可接受的学生行为,一条不固

3、定的线,一个高标准的教师,一个宽容的教师,心情好的时候,心情不好的时候,对小丽,对小明,考试中与邻座说话,找出问题的所有者,学生生气和失望,学生安静的做作业,教师拥有的问题,没有问题,学生拥有的问题,接受线,学生在课桌上刻字,为什么“问题所有权”那么重要？,教师应该在学生遇到问题和教师遇到问题的不同情况下表现出完全不同的行为方式。 属于学生的问题：觉得不可接受主要是因为教师希望学生有另外的行为举止，而并没有明确的、实在的干扰教师的教学。 属于教师的问题：对教师有真实的、明确的或是实在的影响的问题，教师觉得不可接受因为教师在某些方面被干涉、损害、伤害或者被削弱。,理想的课堂模式,这是谁的问题？,

4、一个学生经常逃课。 一个12岁的孩子经常瞅着窗外而不是课本。 一个幼儿园的小孩听到高嗓门就哭闹。 一个四年级的学生休息的时候，从来不参加游戏，只是看着别人玩。 一个小学生不停的在教室里走来走去，推推这个，碰碰那个。 一个可爱的女孩子突然开始穿着脏衣服来上学。 一个班干部突然向你提出辞职。 一对大学生恋人在课堂上搂搂抱抱 ,你会帮助学生处理属于他们的问题吗？ 你通常如何做？,不接受的语言： 信息交流道路上的障碍,第一类：以这样或那样的方式提供了一个或一些解决学生问题的办法。 第二类：表达出判断、评价或贬低。 第三类：使学生的感觉好一些，使问题消失或是去否认他真的遇到了问题。 第四类：询问，获得更

5、多信息去帮助学生解决问题，而不是帮助学生自己解决问题。 第五类：改变话题，避免问题。 为什么上述的语言无效？暗含着别的意思！,我们还有其他选择么？,接受性的语言 如果一个人能感到并表达出对另一个人真正的接受，他就拥有了有效帮助别人的能力。 当一个人感到他被他人真正接受时（他是怎么样就让他怎么样），他会自发的离开原地并开始思考怎么改变，怎么成长，如何变得不同，怎样能变得比自己能做到的还要好。 交谈可以治病！,引导他开始谈话 不要打断他 只是倾听 只需倾听便可以帮助他人！,倾听的大能,雅1:19你们各人要快快的听，慢慢的说，慢慢的动怒。,倾听能力测试（每题4分）（1）几乎从来没有； （2）偶尔（3

6、）多数情况下；（4）一贯。 评分标准： 选答案“1”计1分 ，选“2”计2分，选“3” 计3分，选“4”计4分。然后把各题所选答案的得分进行累加，算出总分。 总分为75分以下。倾听能力很差。 总分为7688分。倾听能力一般。 总分为89104分。倾听能力良好。 总分为105120分。倾听能力优秀。,1力求听对方讲话的实质而不是它的字面意思。 2以全身的姿势来表明我在入神地听对方说话。 3别人讲话时不急于插话，不打断对方的话。 4一边听对方说话一边考虑自己的事。 5听到批评意见时不激动，耐心的听人家把话说完。 6即使对别人的话不感兴趣，也耐心听人家把话讲完。 7不因为对讲话者有偏见而拒绝听他讲话

7、。 8即使对方地位低，也要对他持称赞态度，认真听他讲话。 9因某事而情绪激动或心情不好时，避免把情绪发泄在他人身上。 10听不懂对方说话的意思，利用有反射地听的方法来核实他的意思。 11利用套用法证明我正确理解了对方的意思。 12利用无反射地听的方法鼓励对方表达他自己的思想 13利用归纳法重述对方的意思，以免曲解或漏掉对方说出的信息。 14避免听我想听的部分，注意对方的全部意思。 15以适当的姿势鼓励对方把心里话都说出来。,16与对方保持适当的目光上的接触。 17既听对方的口头信息，也注意对方所表达的情感。 18与人交谈时选用最合适的位置，使对方感到舒服。 19能观察出对方的言语和对方的内心世

8、界是否一致。 20注意对方的非口头语言所表达的意思。 21向讲话者表达我理解他的情感。 22不匆忙下结论，不轻易判断或批评对方的话。 23听话时把周围的干扰因素排除到最低限度。 24不向讲话者提出太多的问题，以免对方产生防御反应。 25对方表达能力差时不急躁，积极引导对方把思想准确地表达出来。 26在必要情况下边听边做笔记。 27对方讲话速度慢时，抓住空隙整理对方的主要思想。 28不能指手画脚地替讲话者出主意，而是帮对方确信自己有解决问题的方法。 29不伪装认真听别人讲话。 30经常锻炼自己专心倾听的能力。,在你成长过程中，谁是你最好的倾听者?谁最知道你的心？ 沟通最重要的要素是倾听。 然而却

9、是沟通中最容易忽略的。 为什么倾听这么困难？ 骄傲？ 忙碌？ 没有爱心？ 自我保护？ 但是若是想帮助别人，就必须具有倾听的能力！,1、心里重视倾听 不要以为倾听是一个被动的活动 聆听是一项主动、积极的工作 走进对方的世界，设法了解对方与你不同的价值观 2、学会让步，把对方放在首位,改变你对倾听的态度,3、鼓励多于答复 用爱心和了解的态度去倾听别人 不要仓促的给与忠告 你的接纳将激发他人的改变 4、LISTEN=SILENT 孩子们不愿意听我们的那一套 因为我们没有先安静听他们,倾听的四种方式,被动性倾听沉默 赞同性反应点头、向前倾着身子、微笑、皱眉、语言性的暗示 “心扉开启者”开放式的问题和陈

10、述，不包括任何对于讨论的话题的评价。 例如，“你愿不愿意就此再多说一些？”，“我对你所说的很感兴趣”，“我很感兴趣，愿意接着谈么？” 主动性倾听,方法一：主动性倾听（积极的倾听）,学生如何编码？,我们如何接收信息？,反馈,编 码 过 程,焦虑,代码,“我们是否真的很快就要考试？”,编 码 过 程,他在忧虑,接收,发送,反馈,“你在担心考试？”,无论你是否命中目标，你都开始了有效的交流。我真搞不懂他们怎么那么多活动。 又要到冬天了。 真是倒霉的一天。 ,主动的倾听,有效的主动倾听要求什么？,1. 对学生有坚定的信心； 2. 接受学生表达的感情； 3. 理解感情常常是相当短暂的； 4. 想要帮助学

11、生解决他们的问题并且提供时间； 5. 必须与每个正在经历麻烦的学生“融为一体”，同时又保持独立的身份，不被学生的感情俘虏到丧失独立性的地步。 6. 需要理解很少学生能够一开始就涉及真正的问题。 7. 必须尊重学生坦白的个人生活方面的隐私。,如果 1、一个学生哭着来跟你投诉，她的同桌把她新的作业本撕掉了几页。 2、下节课一些学生要在班上做短讲，大部分学生都很紧张。 3、学生下课玩得非常高兴，上课铃响了，还是很兴奋。,心不在焉,说出孩子的感受代替否定感受,用幻想的方式实现他们的愿望代替逻辑上的解释,帮助孩子面对他们感受的四个技巧,全神贯注的听 用“哦”“嗯”等来回应他们的感受 说出他们的感受 用幻

12、想的方式实现他们的愿望 注意事项： 不能完全重复 有时候，可以什么都不说，陪着她就够了。 不能冷淡 不能反应过度 不要重复负面的自我评价,记住：当你真正接纳一个人的时候，他才会离开原地，思考如何改变,如果这是属于学生的问题， 例如， 成绩不好；觉得自己长得丑；仇恨父母；怕出错 那么，你给学生最大的帮助是 不要接管这些情感和问题的所有权 运用主动性倾听去促进学生解决他们内心的冲突 让学生学会独立和自我负责，以及处理负面的情感。,如果,一个闷热的下午，你身体不舒服了，但是你必须得上课，学生很吵，你打算如何做,属于老师的问题，又该如何处理呢？ 这些问题在教师的接受线以下，不能通过积极性的倾听来有效解

13、决。 教师也不能忽略它们而继续在非问题区工作。 那么该如何做？ 从“你信息”到“我信息”！,方法二：由“你信息”到“我信息”,你信息：不要吵了！ 焦点是学生，学生要负责，推卸了自己的责任例子 “站起来！”（命令） “你最好安静下来，否则你试试！”（警告） “你的想法太幼稚了。”（批评） “你怎么回事儿？”（质问）,我信息：承担责任的信息 一方面为自己内心的状态承担责任，也承担着对学生坦诚，表达自我批评的责任。 另一方面让学生为自己的行为负责，又避免了“你信息”的消极影响，让学生主动地体贴和帮助他人，而非对抗、生气。 例子 “这些声音弄得我很沮丧。” “当别人在课堂上走来走去的时候，我没法讲课。

14、” “看到你这样做，我很伤心。”,我信息的优点 极有可能提高学生改变自己的积极主动性； 含有对学生的评价的最低消极成分； 不会伤害师生关系。,如何编写“我信息”,完整的“我信息”包含三个部分： 第一部分：学生的行为。 一条好的“我信息”是事实报道，不含评论的成分。 第二部分：确定该行为对老师造成的有形或具体的影响。 只有让学生看到对老师确实存在真实的影响，这些“我信息”才会起作用。 第三部分：必须传达教师的内心感受，因为他确实受到影响。 “你连续几次迟到（行为），打断了我讲课（具体的影响），我很难静下心来继续上课（感受）”可以少一部分或者顺序不一样，效果总比“你信息”好。,学会描述事实，而不是

15、指责对方,使用提示,鼓励孩子们与我们合作,描述问题（在孩子们感觉到确实需要他们去做的时候） 提示（理由）（不要提示孩子已经知道的信息） 用简单的词语表达（不用使用学生的名字） 说出自己的感受（有的时候，更需要表达我们的期望） 写个便条,试一试： 由“你信息”到“我信息”,“能不能小点声！” “你竟然骂人！” “谁手机响了！” “在课堂上搂搂抱抱，你们要不要脸！”,学生的问题与教师的问题不同,方法三：如何解决师生之间的冲突,摩擦或冲突发生的背景往往是： 一方的行为干涉了另一方自我需求的满足； 双方的价值观念无法协调。,“我信息”此刻为什么无效？ 双方的需求太过强烈。 比如，一个学生每次上课都迟到

16、，因为 与邻班的女生正在约会； 他也不想让老师失望，但是更重要的事情是与梦中女孩多聊天。,教师如何解决冲突？,教师们几乎毫无例外地从输赢的角度考虑解决冲突。 方法I：为了维护自己的权威，教师必须得赢； 方法II：为了避免斗争，对冲突视而不见。 是否有其他的选择？,方法III：用双赢的方法解决冲突！ 也就是双方不输。 当教师拒绝使用权力和权威的时候，他们就会拥有更多的权力。 权力在方法III中没有地位。,方法III,方法III：六步法解决问题 学生认为你讲的东西没有用,界定问题 找出所有可能的解决方法 评价这些解决方法 选定最好的解决方法 决定办法的实施方式 评估这一办法的实施效果,使用方法III的先决条件,必须培养主动倾听的能力。 教师们也必须清楚诚实的陈述自己的需求，使用得体的“我信息”。,方法III的优点,强调合作而非竞争能够最好的解决问题； 除了参与者之外，解决方法不必取阅任何人； 释放了参与者的创造性。 冲突被看成教师和学生生活中健康的、非毁灭性的、自然的事情。 能帮助教师将冲突视为加强师生关系，而非破坏师生关系。 师生比以前更愿意承担问题，掩盖问题的倾向性也比以前减少。,