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1、主题：探讨关于二轮复习的计划和策略主题：探讨关于二轮复习的计划和策略一、第二轮复习的目标与任务一、第二轮复习的目标与任务第一轮主要是考点复习，结合基础练习，解决学科知识的识记、理解、领悟的问题，建立比较扎实可靠的学科知识基础。在此基础上，第二轮复习的目标任务主要是：1组织专题复习，提高学科素养。组织专题复习，提高学科素养。通过专题复习，一方面，巩固学科知识，包括牢固地掌握基本概念、基本原理、基本观点，完善学科知识体系；另一方面，大力提升学科能力，包括全面理解学科知识，解读实际材料，解决实际问题的能力。2科学安排时事政策教育，关注时事热点。科学安排时事政策教育，关注时事热点。帮助学生了解一年来的
2、国内外重大时事，理解中国共产党和中国政府在现阶段的基本路线和重大方针政策。培养学生观察分析实际问题的正确的立场、观点、方法，使学生具有较强的洞察力。3提高学生的应试能力和应试心理素质。提高学生的应试能力和应试心理素质。应试能力是学生综合素质的重要组成部分。大力提高学生的应试能力，提高学生的应试心理素质水平，是二轮复习要解决的重要课题。因此，在专题复习提高学科能力及素养的基础上，积极搞好应试能力的培养，磨练心理素质，提高应试心理水平。二、第二轮复习的策略与方法二、第二轮复习的策略与方法1关于学科知识专题复习关于学科知识专题复习（1）构建学科知识体系，突破）构建学科知识体系，突破“高原现象高原现象
3、”一轮复习重心落在考点知识的解读上，要求学生能够准确、全面、细致地掌握考点知识。二轮复习的重心则落在学科知识体系的构建和领悟上。要认真研究教材和考试说明，恰当地确定核心概念，做好概念分级工作，研究概念之间的内在联系，揭示规律，把握原理，梳理观点，构建学科知识体系。要求学生能够将考点知识融会贯通，通过习题训练培养比较成熟的学科思想、方法、能力，掌握学科认知活动的规律，扩展学生认识问题和解决问题的思维广度和深度，树立坚定的信心和信念，突破学习中的“高原现象”。（2）大力提升学科能力，坚持循序渐进）大力提升学科能力，坚持循序渐进提升学生的学科能力是一个系统工程，贯穿于复习工作的各个阶段，应该认真思考
4、各阶段能力要求的重点，使各阶段教学复习工作有机整合。这不仅可以避免各阶段教学之间的简单重复，又有助于消除学生的畏难情绪，激发学生的学习潜能，实现复习效益最大化。二轮复习要统筹安排学生练习，循序渐进，使学生练习系列化，能力培养阶段化，以期收到厚积薄发、水到渠成的良好效果。2关于时事、政策教育和社会热点问题关于时事、政策教育和社会热点问题做好时事、政策教育工作，解读社会热点，这是中学政治课教学区别于其他学科的重要特点，也是高三政治二轮复习迎考的重要内容。政策及热点专题教学是开阔学生视野，系统了解党和国家的大政方针的基本知识，把握国内外时事热点的来龙去脉，掌握观察、分析社会问题的基本立场、观点、方法
5、的重要途径。这一工作在高考二轮复习占有特殊重要的地位。三、使用资料：三、使用资料：创新设计和广东各地区及全国一模二模试题等。四、复习进度四、复习进度从 2013 年 2 月底至 5 月末，本学科内知识的复习与综合运用，分专题进行复习，复习 12 个专题，在课时分配上灵活处理，讲练结合，并穿插时政内容和专题训练。具体复习进度见下表：时间复习内容（知识专题）备注二月专题一：生活与消费专题二：生产、劳动与经营专题三：收入与分配三月专题四：发展社会主义市场经济专题五：公民与政府专题六：政治制度和民主制度四月专题七：国际社会和我国外交专题八：文化的作用和发展专题九：民族精神与先进文化五 月专题十：哲学思
6、想与物质观、实践观专题十一：唯物辩证法第一、从 2013 年 3 月初开始穿插时政热点专题复习，到2013 年 5 月中旬结束。第二，结合知识专题复习，进行专题训练，以综合和归类训练为主。第三，第二轮复习的课堂基流程主要分三步。第一步：考点知识的归纳整合与背诵（按印发的学案进行）第二步：2012 年高考真题体验（学生做老师讲）第三步：社会热点链接（知识辐射热点和热点辐射知识）第四，课后作业跟着专题走，周考联考等按高考模式。专题十二：历史观与价值观主题：探讨转化学困生的策略主题：探讨转化学困生的策略本人在教育教学实践中采取了如下七项措施：1 、有的放矢，因材施教。在全面调查了解，充分辨别分析，认
7、真摸准情况的基础上，针对不同的学困生有的放矢，因材施教，通过个别谈话、心理辅导、对意志薄弱型学生重在意志锻炼；知识断层型学生重在接上知识链。2 、正面鼓励，侧面教育。哪怕发现学困生身上一点闪光之处，即予以表扬，哪怕发现学困生的一点进步，即予以鼓励，哪怕发现学困生的一处创新，即予以赞美，做到表扬多于批评，做到正面鼓励为主，侧面教育为辅。学困生，更多的是要在爱心呵护下成长。3 、突出主体，开发潜能。每一个学生都是发展主体，我们要让学生自我提高，主动发展，把潜能挖掘出来，明确学习的目的，要让学生在外界影响下心理自我健全；意志薄弱型学生要让其自我监督；知识断层型学生要让其主动补习断层所学；环境困惑型学
8、生要让其主动克服家庭困难、社会不良诱惑，摆脱环境阴影。4 、利用活动，树立信心。学困生并非一无是处，他们也有其所长，关键要发现并加以利用。5 、主动辅导，人格感化。学困生是在学习上出现了困难，在自觉遵守纪律上出现了问题，他们在困难之际，最需要的是恩师的教诲，同时学生的向师性也决定了教师人格感化有重要作用。7 、持之以恒，教育不懈。学困生今日脱困了，明日在另一点上又形成新的断层，今天能管住自己，后天就不能管住自己了，因此，使学困生真正走出困境，必须持之以恒，教育上不松劲，行动上不懈气。主题：探讨主观题的得分方法主题：探讨主观题的得分方法政治主观试题越来越受到广大师生的重视，然而在我们的教学和考试
9、中学生最怕，失分 最多的依然是主观题。因此从教学与备考方面探讨如何提高学生政治主观题答题规范性和有 效性从而提高分率就成为摆在我们广大师生面前的一个十分重要的课题。下面我要讲的就是 自己在这方面的一些研究和做法。 一、主观题失分的主要表现 1、审题不清，答错答题的范围，即答非所问。例如，题目要求用经济常识的有关知识 来回答，有些学生却用政治常识甚至哲学常识的知识来回答;题目要求用唯物辩证法的有关 知识来回答，有些学生却用辩证唯物论的知识来回答。 2、张冠李戴，答案前后不对应。这在哲学试题中表现得尤为突出。例如，前面用矛盾 的普遍性原理后面却用具体问题具体分析的方法论与其相对应;前面用矛盾的特殊
10、性原理后 面却用一切从实际出发的方法论与其相对应等等。 3、盲目调用知识，没有使用政治学科专业术语答题，而是使用文学化、生活化的语言 答题。例如，有些学生在回答通货膨胀时不是说国家发行的纸币量多了，而是说国家把钱发 多了;物质决定意识说成物质决定想法;国家职能说成国家做事等。 4、使用专业术语不规范，导致文字表达不准确，甚至表述错误。例如，人民民主专政 写成人民民主专制;矛盾的斗争性说成是矛盾的战斗性;经济效益的提高写成利润的提高等等。5、思维混乱，文字叙述缺乏完整性、条理性和简洁性，出现“会而不对”、“对而不 全”、“全而不准”的现象。 二、主观题失分的原因 1、直接原因。答题技巧和文字表达
11、能力方面的缺陷。 2、根本原因。知识结构的欠缺。 三、规范化答题的一般步骤 第一步：审设问 1、明确知识范围： 知识类别：经济学、哲学、政治学 知识形态：微观、中观、宏观 2、明确问题指向： 单一型：是什么、为什么、怎么办 复合型：谈认识、作分析 3、明确设问主体： 经济学：政府、企业、个人等 政治学：国家、政党、公民等 第二步：审材料 1、读材料时既要把握材料中的显性信息，又要把握材料中的隐性信息。 2、回归教材，试题虽然千变万化 , 但都离不开用教材的内容来解答。读题时 , 必须 判明答题要用到教材中的哪几课、哪几节、哪几框的内容。这样就缩小了思考的范围。 3、根据题目的要求恰如其分地引用
12、、组织某方面的知识，做到有的放矢，不可眉毛胡 子一把抓。 第三步：调用知识 1、依据关键词，直接调用(关键词本身是学科基本概念，则直接调用) 2、把握知识联系，联系调用(依据关键词，通过演绎、推导，找到可用知识)3、概括具体信息，归纳调用(关键词比较具体，与学科理论不能直接对应则先归纳再 调用) 4、依据设问，有效调用(知识调用要根据设问的要求，有的放矢地调用，反对盲目堆砌 和过度引申) 第四步：确定答题思路 1、确定大逻辑：要点之间的逻辑，包括有几个要点，要点之间如何排列; 2、确定小逻辑：要点自身的逻辑，即要点如何展开，包括有几个关键词，如何排列。 第五步：写答案(我把它称之为书写答案的“
13、四个现代化”) 1、层次分明，要点序号化反对不分段落层次的“一块板” 2、表述准确，语言学科化反对使用文学化、生活化语言 3、逻辑严密，表述简洁化反对语句冗长、画蛇添足 4、字迹工整，卷面美观化反对字迹潦草、错字连篇 (特别提示：突出关键词，突出得分点) 总之，要想提高主观题的得分率，答案必须做到“外在美”与“内在美”的统一。“外 在美”就是表述清晰整洁、层次分明、格式规范、美观大方;“内在美”就是政治术语表述 准确、完整、严谨、思路清晰、符合逻辑，做到知识性与逻辑性、思想性的统一。主题：积极关注国内外重大时事政治问题主题：积极关注国内外重大时事政治问题如何学习时事政治？我认为 一是要广泛全面
14、地了解（ 广泛全面并不是面面俱到， 而是对重大事件的全面把握）； 二是要有比较深刻和准确的理解。 建构教材知识与时政问题联系的开放性网络系统 在教学过程中都会加强知识的逻辑性、 系统性， 有意识地教给学生将基本知识、 基本原理网络化，建构相应的知识系统。 知识网络是知识在人的头脑内系统化的储存方式，也就是说，它是人们在学习和实践中所获得的众多功能知识在其头脑中通过多维度的联系所构成的开放性系统。所谓多维度， 就是每一个知识点向外发出的联系是多方向的；所谓开放性的，即是说任何知识网络都是动态的而非静态的，网络中的知识以及与其相联系的方式都是可以不断扩展的。 因此，这些知识既不是一盘散沙， 也不是
15、一团乱麻，而是一个相互间有着清晰逻辑关系的多层次的整体。学生建构知识网络的意义就在于使用知识时提取的方便、 快捷和准确 。2008 年的试题给了我们一个新的建网思路： 任何网络都不能仅限于教材的基本知识以及知识之间的关系， 还必须将时事政治问题纳入网络系统中。 学生必须在学习过程中一边建构教材知识的网络系统， 一边将重大时政知识源源不断地补充到网络中来，使其在变动中 开放中不断地得到充实和优化。也就是说， 时事政治问题绝不是孤立的另类， 它们本来就是社会生活在不同领域的表现， 是我们应该用所学知识来关注和研究的。 而教材知识也只有在研究和解决重大时政问题过程中， 才能表现其生命活力。 因此，
16、教材知识与时政问题本身就是一体化的东西， 我们没有理由不将它们融入一个网络系统中。 并且只有将它们有机地统一起来， 学生才会感到学有兴趣、 学有成效。其结果就是既可以表现为学生整体素质的提高， 也可以表现为学生在考试中敏捷和清晰的思路。 多角度、 全方位思考问题 多维度和开放性知识网络的建立为多角度、 全方位思考问题提供了可能性，因为知识网络形成过程本身就是思考和学习的过程，就为学生理解掌握知识打下了基础。但是用这些知识回答解决问题还需要锻炼思维能力。难就难在原有知识在短时间内针对同一问题的不同角度的转换，这既要求有扎实的知识基础和对知识有相当深度的理解，还要有敏捷的思维、清晰的思路。为此，必须仍然抓住教材基本知识下功夫。切不可因为 2008 年试题中时政问题多一些，就忽视了对教材基础知识的认真学习 。须知， 基础知识是智力诸要素的基础、前提与条件， 也就是说， 基础知识既是分析力、 综合力的基础， 也是抽象力、概括力的必要条件， 还是推断力、 判断力的根本前提，表述烽的必要条件。只有对基本理论知识有比
