《回顾与评析,展望和对策(兰州市高考研讨会资料)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《回顾与评析,展望和对策(兰州市高考研讨会资料)（28页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1回顾与评析展望和对策历史高考命题规律探析及教学应对策略陈庆军近几年来，随着高中课程改革和高考制度改革的推进，高考命题为有效考查能力进行了积极探索和大胆创新，已然取得了显著成效。对于高考命题者来说，应该考什么和怎样考，不仅更加确定，而且越来越有自信。全力为高校选拔新生服务，注重考查学习潜能和学科素养，已成为命题工作不可动摇的理念。因此，在命题专家的潜意识里，实际存在着一个大大收缩了范围的命题指向，其落脚点既与中学课程内容有关，也与高校专业的课程内容有关；每年的试题形式和考查内容，既有相当的确定性，又有一定的随机性，还有大致的周期性。其中，蕴含着规律。然而，对于高考复习来说，却很少有人意识到高考
2、命题规律的存在，更鲜有人去认真、深入地探究这一客观存在的规律，有的只是被动、滞后地关注每年高考试卷形式、试题内容的变化而已。因此，做老师的，说不清高考到底要考什么，会怎样考，在教学内容上总是受教科书的制约，习惯于根据教材篇幅及知识密度分配教学时间和精力，把知识掌握作为主要目的，把题海战术作为应对高考的主要手段甚至唯一法宝，并运用到极致。当学生的，依然是深陷死记硬背的泥潭，挣扎在强化训练的题海之中，日以继夜、日复一日地做题、背答案，循环往复，消耗着所有时间和精力，直到高考来临。高考考什么，应考复习就要指向什么；高考怎样考，应考复习就应怎样教和学。高考考什么、怎样考，这是教师们应当首先要弄清楚的，
3、否则，岂不“以其昏昏，使人昭昭”么？高考命题早已旗帜鲜明地反对死记硬背和题海战术，并在实践上不断有所突破，把高中教学抛开了很远，使得高考复习越来越感到不能适应，但又茫然不知所措。高考复习必须毫不留恋地从死记硬背和题海中摆脱出来，跟上高考命题改革的步伐。那就需要下一番真功夫，去研究和把握高考命题的规律，从而把应考复习引领到科学的轨道上来。本讲旨在通过对近几年全国（大纲版）高考命题改革的探索与实践进行必要的回顾、梳理和评述，对近两年特别是今年的高考试题进行具体的解析，初步揭示高考命题的内在规律，反思目前高中教学特别是高考复习存在的误区与偏差，为改变当前高考复习的被动局面，提供一些较有价值的信息和参
4、考意见。内容要点：1、近年高考历史命题改革回顾与评析；2、2010 年高考历史试题分析；3、2011 年高考历史学科命题方向预测；4、历史教学改革与应考复习对策；5、高考命题规律研究思路和方法。一、近年高考历史命题改革回顾与评析2007 年以来，在由国家考试中心主持的新课标高考命题改革的影响下，原先大纲版的高考命题同样进行了大幅度的改革调整，并已达到比较稳定和成熟的状态。由是对近 4 年高考试题及其考查结果进行2深入细致的分析、梳理、解读和判断，必然会得出一些规律性的认识和结论，从而找到科学应对高考的教学策略。（一）转折点2007 年历史命题的新走向1、关于能力考查目标和要求的重新表述考试大纲
5、以考查考生的学习能力为核心，结合政治、历史、地理三科的共性，将能力考查的目标要求由原来的 4 项 10 条调整为 4 项12 条。其中，大大淡化了对知识记忆即知识的再认再现能力的要求，同时大大加强了材料解读和信息加工能力以及对历史事物深层理解能力、对历史问题独立思考能力的要求，强调了学科间的互相渗透与联系，还具体化了文字表达能力。2、新课标高考命题对大纲版高考命题的影响在新课标高考命题的影响下，大纲版高考命题在试卷结构、试题形式和考查内容等方面都进行了大幅度的调整，同时对“超纲”和难度的顾忌也就小多了。3、主要变化试题形式有所调整。受课标版高考命题的影响，2007 年大纲版文综试卷的历史选择题
6、，有 50%的题干使用了提供新情景和信息的材料表述，而直接考查知识的再认再现的题目减少到 1/3,在乙卷中只有1/4。在题型上，由原来一度以串题为主，改为以单题为主。难以有效考查历史思维能力的排列组合题也迅速淘汰；图表材料在各类题型中频繁出现。历史试卷的学科特征充分显现。能力考查大步迈进。一是突出体现历史学科特征，加大了材料阅读和解析的比重，涉及材料的试题分值由 50%左右增加到 70%以上；二是与此相适应，大大淡化了对知识记忆的考查；三是无论学科综合题还是三科综合题都更加强调独立运用判断、归纳、比较、概括等历史思维方法分析和阐述问题的能力；四是开始增加考查文史常识和史学思想方法的试题。试题难
7、度攀升。由于能力考查的加强，试题难度随之攀升。2007 年大纲版文综历史试题的平均难度是 0.50，其中甲卷（II 卷）的总体难度是 0.52，选择题平均难度是 0.54，综合题难度是 0.49；乙卷（I 卷）的总体难度是 0.48，选择题平均难度是 0.56，综合题难度是 0.40；两卷各有 8 道题的难度系数在 0.5 以下。而往年选择题的难度系数大都在 0.6 以上。（二）里程碑2008 年历史命题改革的目标基本实现2008 年，历史命题改革的理想目标终于基本实现。1、试卷结构更趋合理主要是地理、历史、政治三科的试卷结构和分量更加均衡，地理由两道综合题并为一道。历史学科中国古代史、中国近
8、现代史和世界近现代史三大块的分值比重，甲乙两卷综合起来，世界史较重，超过40%，中国古代史占 30%，中国近现代史不到 30%，这个格局进一步反3映了命题组关于考查内容比例的指导思想和大致框架。2、题型更显学科特征在题型方面，2008 年彻底扬弃了串题形式，材料选择题占据绝对优势。甲乙两套试卷的 24 道选择题中，有 20 道题目的题干使用材料表述，其中甲卷和乙卷分别都是 10 道题，试卷突出了“材料第一，论从史出”的基本特点，高考试题的学科特征更加凸显。3、能力考查更加到位2008 年进一步加大了材料阅读和解析的分量，涉及材料的试题分值增加到 90%以上，旨在考查“获取和解读信息”能力的试题
9、分值达到一半（甲卷占 48%，乙卷占 50%） ；同时对知识记忆的考查进一步淡化，其分值下降到 20%以下。4、试题难度与上年持平由于能力考查的要求更加到位，试题难度继续维持在较高水平上，历史试题的平均难度值为 0.51，与去年持平。甲卷的总体难度是0.56，乙卷的总体难度是 0.47。（三）稳中有变2009 年能力考查力度和试题难度加大1、试卷结构保持稳定2009 年大纲版文综试卷结构保持了 2008 年的面貌，其中题型结构几乎与 2008 年完全一样，材料选择题在选择题中依然占据绝对优势，试题的历史学科特征十分突出；知识结构更趋合理。2、能力考查力度不减2009 年的试题在考查基础知识、基
10、本技能和基本方法的基础上，继续注重对考生运用所学知识分析问题、解决问题能力和探究能力的考查，试卷涵盖了“获取和解读信息” 、 “调动和运用知识” 、 “描述和阐释事物” 、 “论证和探讨问题”4 项目标要求，突出材料阅读和解析，强调历史思维和对历史问题的辨析与论证。同时，试题材料的选取和题干的表述立意新颖，刻意反映史学研究的新动态和新成果，材料意识和论从史出体现得更加充分，因而能力考查的力度有增无减。3、试题难度持续走高2009 年试题难度比上年有所提升，其中，甲卷难度为 0.47，选择题的平均难度为 0.49（得满分的考生 7/22000） ，综合题的难度为0.45，这是历年来难度较高的一次
11、； 乙卷总难度为 0.45，选择题平均难度为 0.51(得满分的考生 1/23000)，综合题的平均难度为 0.41，这个难度也是历年来少有的。历史学科三大板块的试题难度存在着明显差异，多年来一直表现为世界史较难，中国近现代史次之，中国古代史再次之。2009 年大纲版文综的历史试题基本保持了这种格局。另外，世界史的分值比重和难度较大，反映了世界史在高考复习中的地位比较重要，考生在世界史方面提高得分的空间较大；还反映了世界史专家在历史命题组中的核心作用。这一点，是我们今后教学中应该予以重视的。二、2010 年高考试题分析4（一）试卷结构分析1、试卷的题型结构2010 年甲、乙两卷的题型和题量均保
12、持了上年的格局，其中选择题全部为材料（图表）选择题，综合题也是纵横相联，涉及三大板块，古今贯通，中外对比，试卷的学科特征十分突出。2、试卷的知识结构甲乙两卷中国古代史、中国近现代史、世界近现代史的比例分别是 36%、29%、35%，其中中国古代史略高，这与中国古代史在综合题中的分布和分量有关。表 1 4年来各部分内容考查比重统计2007年2008年2009年2010年平均值知识板块甲卷乙卷甲卷乙卷甲卷乙卷甲卷乙卷甲卷乙卷合计中古史2432204032343636 28 35.50 31.75中近现3432381630302830 32.5027.2529.75世界史42364244383636
13、34 39.5037.2538.50.两卷政治史、经济史、文化史的比例分别是 23%、63%、14%，其中经济史的比例大幅度提高，在试卷中占据绝对优势，甲乙两卷经济史的分值均超过 60 分。4 年来，政治史、经济史、文化史的平均考查比例是 50:33:17,基本反映了现行教材内容的实际情况。但是今年经济史的比重猛增，表明高考命题对经济史的考查日益重视。其实，4年来经济史在新高考试卷中的考查比重就基本上一直高于政治史，显然老高考命题的这一变化直接受了新高考的影响。试题所描述和展示的历史事物、历史事实、历史现象及历史观点等，已经有 70%（按分值统计）以上不是中学课本上的。高考命题所呈现的“远离课
14、本，而且越来越远”的倾向更加突出。3、试卷的能力结构受新课标高考命题的影响，2010 年甲、乙两卷的能力考查力度有所加强，考查“获取和解读信息”能力的的分值占了近 50%，考查“调动和运用知识”能力的分值占了近 45%。其中， “获取试题提供的信息，理解试题要求以及考查意图”约占 13%， “提炼信息的有效内容和价值，并对其进行分析与整合”约占 37%， “将所学知识与试题的形式和内容建立正确的联系”约占 23%， “准确地运用相关知识和有关信息认识和说明问题”约占 21%。由此可见，考查考生对试题有效信息解读和运用的能力在高考试卷中已经稳居主导地位。（二）考生答卷分析51、试题难度分析 从考
15、查内容看，今年试题难度比去年略有降低。但由于今年转入新高考的几个省的高考成绩相对较高，那么今年试题的实际测试难和去年比则仍然不相上下。其中甲卷的难度为 0.49 ，乙卷的难度为0.45,两卷的平均难度为 0.47。其中，中国古代史的难度略大，与其在综合题中的分量有关；经济史的难度较大，与其考查的深度、力度有关。 2、考生典型失误分析综合 4 年来的试题分析，我们对考生失误失分的主要表现及其原因，可以得出比较清晰的认识： 考生的阅读能力，即从试题中获取和解读信息的能力欠缺，是近年高考失分的第一大原因。统计结果表明，无论是选择题还是在综合题都表现得十分突出，约占失分总量的 45%。这首先与试题的阅
16、读难度有关，主要是中国史涉及文言文的内容，或者是有些外国历史文献或著作的译文；也与试题所叙述的历史事物、事实，对考生来说十分陌生有关，这在世界史部分更为突出；还与考生将已有知识和试题材料及其信息建立联系的思路不顺有关；更与考生对试题材料中的主要或关键信息捕捉不准有关，等等。例 1 2010 年甲卷第 15 题：宋人邢昺上疏称：“臣少时业儒，观学徒能具经疏者百不一二，盖传写不给，今（雕）板大备，士庶之家皆有之，斯乃儒者逢时之幸也。 ”这说明A.藏书成为人们追求的 时尚 0.05 B.儒者地位迅速提高 0.33C.技术进步推动了文化 发展 0.41 D.儒学得到广泛传播 0.21本题考生答错率 59%，区分度 0.35。例 2 2009 年甲卷第 23 题：英国历史学家霍布斯鲍姆在总结 20世纪的历史时说，最简单明了的一点，就是到了 80 年代,保加利亚与厄瓜多尔之间的相似之处，远比其各自与 1939 年时的本国或对方更为接近。他强调的是A.走向现代化的国家 经济上共同之处增多 0.13 B.经济全
