人才培养工业设计论文

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1、人才培养工业设计论文人才培养工业设计论文 一、中国工业设计高等职业教育现状与专业人才培养 分析 现阶段我国的工业设计专业教育主要分布在综合院校、 美术(设计)学院、师范类美术(设计)学院、高职院校和民 办院校等，其办学层次及条件、培养类型、师资力量等都 大不相同，培养目标和培养方法在综合大学和高职院校也 没有多大区别和特色。工业设计高等职业院校没能形成自 己独有的教育特色，同时在教学任务过程中未能做到与实 践项目的对接，课程教学偏重理论，教学方式方法单一， 工业设计专业课程目标对于岗位能力、素质及知识结构亦 不够清晰，未能体现出社会及企业的需求，亦未能与当下 的社会经济背景接轨，因此很多的工业

2、设计毕业生未能顺 利就业或纷纷转行。综合各种原因将着重以下几方面进行 分析研究现阶段我国高职工业设计教育的弊端: 1、现我国工业设计高等职业教育 急需切实可行的、准确定位的实质性的工业设计专业 的培养目标和教育方法来指导课程体系是重要要素，如课 程内容、课程结构、课程教学实施以及课程评价。这些要 素的可行性与高职工业设计人才培养休戚相关。在课程内 容上，高职院校与综合院校的工业设计课程体系大多千遍 一律，虽然有些工业设计高职院校也更换了一些课程名称， 但大多换汤不换药。因为他们在课程教学实施上也就延续 说课式的教学，当然没有任何一种教学法是绝对的最好或 不好，但是有一点我国工业设计高职院校教学

3、方式方法单 一，主要偏重理论教学，容易发生“注人式”教学的危险， 不利于学生的实践动手能力的培养。 2、在高职院校工业设计师资配置上 这些教师主要是来自综合大学的毕业生，他们也没有 真正的接受和经历过系统性的高等职业教育，高职教师在 工业设计高职教育上也大多延承综合高校的工业设计教育 教学模式。他们在工业设计教学方法上很难跳出固化的教 学方式方法。这些都严重的制约工业设计高职教育的改革 和创新，也很难在人才培养上创出特色。 3、在工业设计实验实训室建设方面 高职院校也投入的很多的建设经费，也具备了一定规 模和先进性，但是很多设备未能结合专业课程的实践教学 要求，设备的使用率较低，而使一些设备成

4、为了摆设，工 业设计实验室建设走向了形式化。工业设计高职专业的班 级学生大多在 40 人左右，实训教室面积相对学生人数较小， 学生上课实训“一窝蜂” ，这些条件状况严重阻碍教学实训 项目在实训室真正的开展进行。 4、在校企合作方面 很多高职院校也在积极的开展校企合作项目，校企项 目很难进入课堂，由于缺乏校企合作项目奖励机制，专业 老师对校企合作设计项目开展的积极性也并不高，很多设 计项目大多胎死腹中，使校企合作的开展无法有效地进行。 同时高职院校人才优势和技术优势尚未形成，设计企业对 校企合作缺乏信心，通常情况下高校积极的寻求企业合作， 而企业大多缺乏主动性和积极性，现阶段校企合作还停留 在简

5、单的合作模式上，无非高校向企业推荐几位实习生以 及企业人员进高校开展讲座课程，很多的校企项目都没有 深入的开展，因此高职院校很难获得社会市场上的第一信 息和技术，使得工业设计专业课程教学与职业岗位任务脱 节成了无法改变的事实，这是工业设计高职院校毕业生很 难就业的主要原因之一。 二、法国工业设计高职人才培养方式方法研究与分析 法国的高等教育制度是高度中央集权的、组织化和多 样化的，所有教育计划都由国民教育部(正式名称为 Ministredelducationnationale，delenseignement suprieuretdelarecherche)进行管理;法国的高等教育分 为大学校(

6、也称高等专业学院 grandecole)和大学 (universit)。大学校(高等专业学院)也就是我国所称的 高等职业学院，大学主要是培养理论研究型高等人才，而 高等专业学院主要是培养应用型技术人才，但大学校比大 学享有更高的声誉，是法国精英份子的摇篮，其选择程序 也较具竞争性，通常都有万余名高等学院预备班的精英竞 争几百个名额。法国的大学校(高等专业学院)是主流架构 大学之外的高等教育机构，通常专注于某个单独的学科领 域，例如工程、商业、艺术设计等，通常大学校普遍拥有 较高的声望，传统上培养了法国大部分科学家、设计师、 艺术家和高级管理人员。而工业设计高等专业院校在法国 仅巴黎国家高等工业

7、创意学院和斯塔特工业设计学院两所， 当然在工业设计专业在其他美术学院也有开设。与中国高 等职业教育相比，法国高等专业教育(高职教育)的一个显 著特点是规模小，这些设计院校不像中国的高校那样气势 恢宏，法国专业学院强调“小而精”的办学理念，而中国 高校追求“大而全”的思想。 法国艺术设计院校学生规模通常都在三百人左右，且 招生名额有严格限制，专业班级人数一般为 1020 人，他 们倡导“精英化教育的理念” ，注重学生独立思考能力和自 主创新能力的培养，专业设计院校的教育宗旨是培养高素 质的并符合市场岗位需求的创新人才。法国的工业设计高 等职业院校的人才培养方式非常的系统化，当然法国工业 设计高职

8、教育经历了漫长的发展和探索历程，各大设计院 校均形成自己独有的特色，整个教育系统有着完整的人才 培养体系和管理体制，在教学体系和教学方式上更注重知 识的应用和职业技能的培养，课程系统规范而严谨，专业 教学强调学生主体作用和教师主导作用的有机结合，且学 校通过校企合作平台提供给学生足够的专业实践实习机会 帮助他们实现更好的设计理念，并将其应用到务实的实践 工作中去，教师在课程教学上始终结合企业实际任务项目 而展开工作室制(WOK-SHOP)的教学方法，让学生在动手 的过程中培养创意思维能力，使学生在实践中不断成长， 在设计项目任务驱动下得到锻炼，最终培育出符合市场岗 位需求的职业工业设计师。正因

9、为有着严谨的实践项目的 教学和动手能力的锻炼，学生的实践应用能力进一步得到 加强，使学生毕业后快速胜任工作岗位成为可能。以法国 国家高等工业创意学院(ENSCI)为例，该校创立于 1982 年， 她是法国“实践型”设计教育机构的代表和工业设计教育 的典范，了解了该校的教育教学情况就等于了解了法国工 业设计职业人才的培养体系，因此我们就从该校的教育教 学模式、师资力量、实验室建设、校企合作方面进行剖析。 首先，该校是法国“实践型”设计教育机构的代表和工业 设计教育的典范，学院通过自身的社会影响力广泛开展和 校外企业或设计师合作，设立各种企业项目课题，讲求 “项目实战” ，解决实际项目设计过程中所

10、遇到的问题学 院更注重逻辑思维与创意思维的培养，以及面临发现问题、 分析问题、解决问题的能力。而让学生具备这种能力，就 得要通过专业课程的项目化驱动教学以及进行动手实践能 力的培养。学院提倡学生的创新意识，通常是专业教师引 进校外企业项目，并提出一个设计问题和方向，然后由学 生将天马行空的设计理念转化为可行的、易用的、可量产 的产品。在课程设置上，实践课程在所有专业课程中的占 比大部分，专业核心实践课程通常有两位以上的教师担任， 以确保实践应用课程的教学效率。其二，在师资建设上， 学院将花重金聘请社会知名的设计师(如学院聘请了法国雷 诺汽车集团设计总监乐盖孟(PatrickleQuement)

11、担任学院 院长)。他们知道一流的师资将吸引着一流的学生，在法国 学生看着的是优秀的师资团队而非教学楼，名师走到哪考 生就跟到哪。学校聘请一些企业界一线设计师、建筑师、 艺术家、哲学家和其他方面的专家担任全职或兼职教师参 与教学工作，应该说学院的百分之八十以上的教师都来自 企业专家，专业教师担任教学的同时大多兼任企业职务及 创办自己的设计工作室，教师把一线的设计经验直接第一 时间带入课堂，同时鼓励专业教师积极参与媒体、政党、 社会组织等活动，学院的专业课程教学永远保持与社会同 步，与时俱进，不断创新。因此大部分的教师在其专业研 究领域都是领袖及业界权威。学校还奉行“教授治校”的 管理模式，学院的

12、行政管理体制保持高度的专业性和学术 性。 当然教授治校不能简单的理解为教授担任学校的某领 导职务岗位，教授和专业教师享有高度的自治权，每个学 科专业配备合理的教师职称比，而不是每个专业每位教师 都是教授。各专业委员会由教授主持专业建设发展规划会 议，会议得出建设方案并最终由教授根据学校年度专业建 设预算签字确认，最后学校其它相关部门辅助并帮助执行 建设方案。第三，学院设立了如设计工作室，木工、金属、 高分子材料等实验室等多个实际操作的车间，学生的设计 项目课题几乎都在实验工作室进行实际项目任务，每个车 间都配备专门的两位以上的专业教师给学生进行技术上的 操作支持及设计指导，教师引导学生在实训室

13、进行亲手操 作实训练习，制作实训不是教学目的，是一种方法和手段， 通过实践操作使学生达到认识知识和掌握专业技能的目的， 实践教育贯穿了设计教育的始终。此外，学校规定从一年 级开始，学生每年都必须到校外企业实习两个月，学院严 格审查学生实习成绩并最终记入课程学分系统。法国设计 院校与校外企业保持着长期良好的合作关系，定期推荐学 生到合作企业实习，企业也非常乐意的接受实习生。多年 以来，已经形成了有鲜明法国特色的“学以致用”的学习 模式。法国设计院校这种注重实践能力的培养模式，使得 毕业生的动手能力普遍都得到加强，为毕业后的岗位工作 奠定坚实的基础。 三、中国工业设计高职人才培养模式的改革方向 比

14、较了中国与法国当代工业设计教育现状，展开两国 高职院校工业设计专业人才培养模式的差异，在此提出对 中国工业设计高等职业教育的改革思路。我国高职工业设 计专业的人才培养体系要从高职人才培养标准与专业培养 方案的制定上进行彻底的修整，尤其在教育教学方式方法 上要注重工作室(WOKSHOP)及启发引导式教学，课程设置 要提高实践课程比重。在师资配置上讲究结构合理优化， 在专业教师结构比上，要有一线企业设计经验的设计专业 教师要占比多数。校企合作要在注重政策、合作模式、管 理机制上进行大胆的创新，激励专业教师积极参与校企合 作项目，使其长效化、机制化。 四、启示和影响 工业设计是多学科相互交叉的实践性很强的专业，中 国工业设计人才市场的需求在某种程度上也体现了学科的 专业发展。建立健全的高等职业工业设计专业人才培养体 系，以项目驱动化的课程教学模式完善工业设计师职业技 能的培养，促进我国工业设计大力发展。工业设计要求设 计师对所掌握的各学科资源进行设计整合及创新，按照职 业岗位能力需求处理好知识、技能、素质三者之间的关系。 所以在高等职业教育专业教学过程中，更好地开展科学的 工业设计人才培养模式是高职工业设计教育健康发展的关 键，并具有深远的教育意义，值得我们进一步的去挖掘和 探索。