高一年级语文校本教材文档doc昭阳区一中

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1、昭阳区一中昭阳区一中高一年级语文高一年级语文校本教材校本教材高一年级语文组编写高一年级语文组编写必修一必修一 目目 录录第一单元第一单元一、各领风骚（现代诗歌认识）一、各领风骚（现代诗歌认识）二、二、沁园春沁园春 长沙长沙说课稿说课稿三、三、雨巷雨巷说课稿说课稿四、四、再别康桥再别康桥说课稿说课稿五、五、大堰河大堰河我的保姆我的保姆说课稿说课稿第二单元第二单元六、巧设妙问六、巧设妙问 鲜活灵动鲜活灵动烛之武退秦师烛之武退秦师赏析赏析七、七、 荆轲刺秦王荆轲刺秦王说课稿说课稿八、八、 鸿门宴鸿门宴教学设计教学设计第三单元第三单元九、单元设计九、单元设计十、纪念刘和珍君十、纪念刘和珍君十一、十一、

2、小狗包弟小狗包弟教学设计教学设计十二、以点带面，体会细节之美十二、以点带面，体会细节之美记梁任公先生的一次记梁任公先生的一次演讲演讲教学设计教学设计 第四单元第四单元十三、总体介绍十三、总体介绍十四、单元教学目标十四、单元教学目标十五、文章内容简析十五、文章内容简析表达交流表达交流十六、表达交流十六、表达交流十七、朗诵十七、朗诵梳理探究梳理探究十八、优美的汉字十八、优美的汉字十九、奇妙的对联十九、奇妙的对联二十、新词新语与流行文化二十、新词新语与流行文化各领风骚各领风骚现代诗歌认识所谓中国现代诗，是指打破古典诗歌固有的形式与内容，接受外国诗歌和本民族文人与民间诗歌的影响，以现代白话表达现代人的

3、思想情感的一种新的诗歌。中国的旧诗曾经取得过辉煌的成就，但到近代以后，古典诗歌的创作逐渐僵化，陈词滥调充斥诗坛，诗歌离人民的生活越来越远。古典诗歌所采用的语言和口语严重脱节，它在格律上的种种限制，对于人们表现日益复杂的生活是一种严重的束缚。所以打破传统诗歌形式，解放诗体成为必然。但是一味的西化，向西方现代诗歌靠拢，也会出现问题，比如句式的欧化和意象的难解。而且由于大量优秀古诗的存在，新诗的成就很难与之相提并论，因此大部分中国诗人在创作新诗时，对古典诗歌采取的态度都是暧昧不清的，正所谓剪不断，理还断，别有一番滋味在心头。 从最早胡适的白话诗，一直到八十年代的朦胧诗，新生代，中国新诗一直在贯彻一个

4、主题，即强调个人的独立，自尊，平等。这与中国古诗大量为群体，为国家服务的诗歌有本质的区别，体现了现代精神。 古诗的重要特征之一是抒情性，讲究即景抒情，情景交融，很少把抽象的意志性的东西作为自己的表现内容。而中国现代新诗则有不少诗人如卞之琳，穆旦等在这方面取得突出的成就。 中国古典诗歌一向少有叙事诗，而现代很多诗人如艾青作出了努力，到了当代，则叙事诗一时成为诗坛的主潮。与叙事相伴随的是诗歌的口语化。当然，叙事的过分泛滥也会出现一些问题。 中国传统诗歌的危机由来已久，但由于人们固守旧体诗的形式而只敢进行局部的零敲碎打，所以问题一直无法得到根本解决。五四时期，诗人从语言出发，从根本上推翻了旧诗的体制

5、，取得了成功。但必须看到，他们对于古典诗歌的颠覆更多地停留在语言的表面形式上，所以成就有限。以下就本单元的四位诗人的诗风做个概述。徐自摩是新月派的主将，他的诗语言鲜亮，色彩清丽，具有流动的质感，让人觉得世上一切都鲜明，灵动。他的诗一般歌颂一种空泛的人生理想，寻求人的尊严和爱情的自由。但他的人生追求，却常常如同一匹拐腿的瘸马，虽然也想冲出黑暗迎接光明，但却始终无法知道风在哪一个方向吹。徐志摩对于新诗的贡献在于诗歌的音乐性。他的诗富于节奏感，视觉和听觉上都给人美的享受。如著名的再别康桥 。他的诗有不少都描绘出优美深邃的意境，但给人的震撼力偏弱。戴望舒因写了“雨巷”而被称为雨巷诗人。该诗以一种悠长的

6、雨巷和带有悲剧色彩的丁香一般的姑娘，构成了一种朦胧的理想化的气氛，以象征来暗示飘忽不定的心态。诗的语言典雅华美，音律和谐，广为传诵。后期他的诗逐渐由追求诗的外在音节转向探往内心的节奏，同时在创作题材上，开始关注更多的社会现实。戴望舒的诗意象浓郁而又不晦涩，所以读者很多 艾青的诗以内在的律动传达出整个时代和民族的情绪要求，他完全摆脱了一般革命诗的平庸呐喊，而用饱满的热情和丰富的意象来给读者以暗示和启迪。艾青是现实主义的代表诗人，但他也受到法国象征派诗人的影响。他的诗浸透着一种忧郁意识，于平易中隐隐可见民族的苦难。在艾青的影响下形成的七月诗派重视以自由的形式来描写战争的场面，诗中洋溢着爱国的激情。

7、毛泽东诗词是怀着巨大的诗的激情，按照写诗的艺术规律，运用形象思维创造出来的。著名诗人贺敬之评述毛泽东诗词时曾这样说：“毛泽东诗词以其前无古人的崇高优美的革命感情、遒劲伟美的创造力量、超越奇美的艺术思想、豪华精美的韵调辞采，形成了中国悠久的诗史上风格绝殊的新形态的诗美，这种瑰奇的诗美熔铸了毛泽东的思想和实践、人格和个性。在漫长的岁月里，可以毫不夸张地说，几乎是风靡了整个革命诗坛，吸引并熏陶了几代中国人，而且传唱到了国外。 ”气势磅礴 大气。总的说来，毛泽东诗词的有以下八大特点一、豪情万丈，激情澎湃，热情奔放。二、壮志凌云，阳刚漫天，霸气溢露。三、语言白话而又不弃用典，文白相兼。四、充满着竞争意识

8、，歌颂遒劲，赞扬力量。五、心忧天下，系心于民。六、写景、抒情和言志三位一体，融为一炉。七、在战争中描画战争。八、忆古说今，重在评今。了解不同作者的风格，能让我们更好的理解中国现代诗歌的发展与创新。沁园春沁园春 长沙长沙说课稿说课稿教学重点：教学重点：初步理解毛泽东这首词在意象选择上的特点及意义，从而把握词人的宽广胸怀和深沉的思绪。以语言为依托，抓住关键词语，引导学生深入挖掘出这些词语的丰富含义。教学难点：教学难点：上下阙的景、情、志如何和谐地统一。教学过程：教学过程：一 导入新课温故知新沁园春。雪的内容，教师有感情的朗读，学生朗读。师问：你今天重读这首词感受如何，以一句话表述。二 整体感知1.

9、明确本节课学习内容及学习目标板书课题板书：诵读、领会；品味、鉴赏1. 诵读生自读、生齐读，大家对某生的朗读作评析，看该如何准确把握节奏和感情。老师范读或朗读较好的学生范读。2.视教师和学生情况，可采用就本词的内容、写法或理解有困难之处质疑，根据质疑，迅速梳理，组织学生讨论作答。或直接以任务驱动的方式，直接组织学生学习。 诗歌语言的跳跃性很大，为了表达的需要，语序往往倒装，而且常省略一些成分，就需要我们借助想象把诗意组合起来。看看开头三句“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”怎样调整就更顺畅一些，请具体表述出来。 （深秋时节，我独自站立在橘子洲头，望着湘江水向北滚滚流去。 ） “看”这一领字，一直控制

10、到哪里？这几句视角和写景顺序极有特色，以四人小组为单位讨论特色何在？（远眺，近观，仰视，俯察；先勾勒出群山、层林、江水、船只、雄鹰、游鱼，然后染色“尽染” “碧透”色彩鲜艳丰富美丽，最后赋予动态“击” “翔” “竞”）动词用得好，为什么好？作者笔下的秋景给我们的总体感觉是什么？（绚丽多彩、充满生机） 联系我们曾经学过的马致远的小令天净沙。秋思 、郁达夫的散文故都的秋笔下秋景，为什么会有这样的差异？（作者对景物的选取，在很大程度上制约于立益，同时也与作者的身份、性格、胸襟、气度、经历关系密切。毛泽东是叱咤风云的一代伟人，是胸怀大志的杰出政治家。他有博大的胸襟，崇高的风范，奋发向上永不消沉的乐观性

11、格，所以他的诗词也不同凡响，充满豪情壮志。） 有同学说“上阙就是纯写景” ，你也这样看吗？请结合课文具体分析？（宇宙万物给在秋天里生气勃勃地自由舒展、蓬勃生长，给人以积极向上的感觉。面对此景，诗人不由发出“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”通过询问大自然的盛衰荣枯应由谁来主宰的问题，自然联想到人类社会。形象地写出了词人关注国家命运，写出了词人对当时革命形势的深切感受。写景中融入抒情，景中寓情。） 上阙提出“谁主沉浮” ，下阙怎样回答的？（小组讨论明确）（“携来”两句，写出就在这橘子洲头，词人曾与许多战友聚会、游览，度过了许多不平凡的岁月。自然从上阙的旧地独自重游，自然引起对往昔生活的回忆。“恰”

12、统领中间 7 句，形象地概括出早期革命者雄姿英发的战斗风貌和豪迈气概。最后三句，以设问作结，形象含蓄的回答了“谁主沉浮” 。主宰国家命运的，应是以天下为己任、蔑视反动统治者、改造旧世界的革命青年。蕴含着意气风发的豪迈之情，抒情中显露出主宰沉浮的凌云壮志。 ） 联系“时代背景资料” ，突破难点，体会本词景、情、志如何和谐统一的。齐声诵读全词。所谓“意”是指诗人（创作主体）的思想感情，所谓“象”是指所写的客观物象（创作客体） 。诗歌的意象就是把情感化为可以感知的形象符号，就是诗人的思想感情和客观景物的融合。板书设计：沁园春。长沙目标： 诵读、领会； 上阙：品味、鉴赏 秋景 绚丽多彩、充满生机写景提

13、出“谁主沉浮”意象 下阙：“意” 诗人的思想感情 抒情 意气风发、激昂慷慨“象” 所写的客观物象 设问回答“谁主沉浮”雨巷雨巷说课稿说课稿本单元要求学生能在了解诗歌创作的时代背景的情况下通过反复诵读诗歌，把握其中丰富的意象，领悟诗歌独特的意境和诗人所要表达的情感。 雨巷是现代派大师戴望舒的成名作和前期的代表作,他曾因此而赢得了“雨巷诗人”的雅号。本单元以雨巷为例子给学生展示了象征主义诗歌的特点， 雨巷运用了象征性的抒情手法。诗中那狭窄阴沉的雨巷，在雨巷中徘徊的独行者，以及那个像丁香一样结着愁怨的姑娘，都是象征性的意象。这些意象又共同构成了一种象征性的意境，含蓄地暗示出作者即迷惘感伤又有期待的情

14、怀，并给人一种朦胧而又幽深的美感。富于音乐性是雨巷的另一个突出的艺术特色。诗中运用了复沓、叠句、重唱等手法，造成了回环往复的旋律和宛转悦耳的乐感。因此我把本课的教学重点和难点确定为：教学重点：教学重点：通过反复诵读，领略诗歌的音乐美以及分析其成因教学难点：教学难点：分析意象以及其象征意义初步掌握鉴赏诗歌的方法本篇课文是高一年级的新诗单元的第二篇，虽然是高一年级，但学生在初中已经学过十多篇的现当代诗歌，对诗歌得诵读技巧不陌生，所以学习起来并不吃力。高一的新生正处在学习角色的转变期，从初中的学习内容转变到高中得学习内容上，对许多课文艺术手法和艺术技巧总是处于一知半解，似懂非懂的状态中，只要老师正确

15、的引导和点拨，就能使学生们找到自己心中的答案学得正确的分析鉴赏的方法课标要求课标要求1.培养鉴赏诗歌和散文作品的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。2.阅读古今中外优秀的诗歌，散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。用历史的眼观和现代观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价3.学习诗歌和散文作品的基本方法，初步把握中外诗歌，散文各自的艺术特征，注意从不同的角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验目标定位目标定位根据教材的特点，结合课标的要求，我制定以下目标1.知识与能力 （1）通过诵读，培养学生对诗的感悟力和理解力，培养审美

16、情趣。（2）了解诗歌的象征意义及作者要表达的思想感情。（3）感知诗歌的意象及特征，由此来把握意境的营造。 2.过程与方法 （1）本诗教学按“走进雨巷 煽情激趣-彷徨雨巷 熟读顿悟-感悟雨巷 合作探究-走出雨巷 拓展延伸”的过程进行。 （2）学生自主学习，自主质疑、解疑及自我感悟。 3.情感态度和价值观 通过朗读，体会诗人忧郁惆怅的情怀，理解中国世纪二三十年代进步知识分子的可贵之处，树立起对作家的尊重、对作品的喜爱的态度。教法学法探讨教法学法探讨1.教法情景导入法：情景的创设一直以来都是“建构主义”学习理论所提倡的一种手段，它能拉近读者与文本的时空的距离，也为教学的开展做了感情上的铺垫尤其是诗歌的教学应该是一个不错的教学方法导读与诵读法：诵读是诗歌教学的一个有效的方法，即可让学生深入文本体会诗歌的情感又可以让学生充份欣赏诗歌的音乐美， 叶圣陶 先生说过：“教师当然