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1、基础教育专题复习资料请选择一所小学或幼儿园，访谈其中的老师或学生，了解其课程设置(幼儿园指五大领域和主题活动)的基本情况，请写出你的问题设计，得到的基本结论。问题：校本课程应如何开发于应用。 校本课程的含义校本课程的含义“校本课程”是以学校为本的课程，是为了学校的课程，是指学校在党的方针政策、国家和地方课程计划的指导下，以明确而独特的办学教育哲学为指导思想，以进一步提高学校的教育教学质量为导向，在对地方、学校和学生的需求进行系统评估的基础上，充分利用当地社会和学校的课程资源，通过自行探讨、设计或与研究人员或其他力量合作等方式编制的多样性的、可供学生选择的课程，是对国家课程和地方课程的重要补充，
2、是国家和地方课程计划中不可缺少的重要组成部分。（华东师范大学教育学博士郑金洲，陶保平，孔企平.2003.学校教育研究法教育科学出版社.）几个关键词反映了校本课程的特点：学生需求 利用课程资源（本校 当地社区）多样性选择性校本课程的分类校本课程的分类校本课程的分类，一般说来，大约有如下几种：一是台湾学者林本先生在总结他人分类的基础上，将校本课程分为五类：学科课程： 就是语文、外语、数学、地理、历史、物理、化学、生物、计算机、音乐、美术、体育等 学科课程的拓展；融合课程：就是以社会、自然为大类，融合以上学科而编制的校本课 程，它更加强调各科之间的联系；广域课程：与融合课程大致相同，就是取消多数的教
3、 学科目，代以少数的广域，而使之彼此联系；核心课程：在关于课程的基础上，为使教 学内容充分发挥其同一性起见，把比较有价值的最为重要的之一域作为中心，其他广域则 为周边，而与中心相联系；经验本位课程：这类课程特别重视学生的直接经验，在教师 的指导下，由学生自由的选择和组织知识与经验，来解决其接近生活的问题。二是华东师范大学王斌华教授的分类观点，他将校本课程主要分为四类：学科课程： 按照学科组织内容，各学科之间有明显的界限；活动课程：以学生的兴趣为基础，以学 生的活动为主体，而不是掌握知识，分成学科，教师可根据学生不断变化的需求，不断作 出调整；综合课程：以认识论、方法论、心理学、教育学等学科为理
4、论基础，合并相关 学科，减少教学科目的课程，体验人类知识的综合性；核心课程：不以学科为基础，而 以学生的兴趣和社会热点为基础，横跨学科领域，涉及广泛的学科内容。三是借鉴和学习国内外专家、学者的分类基础上，大致将校本课程分为六类：学科 拓展课程，主要是结合学科进行内容拓展和学习方法研究；主题活动课程，主要是指在 校内的以学生为主体的系列活动；综合实践课程，主要是指学生在校外所进行的社区服 务、走进高校、企业、军营、农村等社会实践；综合课程：与王斌华教授的分类大致相同；研究性学习课程：从学科拓展、主题活动、社会热点、社会现象、自然现象、经济 问题等方面入手，涉及人类、自然、社会、科学、技术、经济、
5、文化、军事、历史、体育、 艺术等各个方面，以组织学生个人或团队的方式进行类似科学研究的方法，进行学习，组 合课程；德育课程：涉及家校互动、社区合作、品德提升、思想教育等内容，主要侧重 于学生的精神成长。另外还有环境课程、潜在课程、短期课程等几种分类。也有人说校本课程主要分为两类：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学 校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、 再创造，使之更符合学生、学校的特点和需要；二是学校设计开发新的课程，即学校在对 本校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校 和教师为主体，开发旨在发展学生个
6、性特长的、多样的、可供学生选择的课程。众说纷纭，当然，在校本课程的分类中，每个学校还有自己更多的研究和分类，我认 为只要符合学生健康成长的需求，都可以根据学校教育教学实际去探索、去分类，去开发 实施。四、校本课程实施存在的一些突出问题四、校本课程实施存在的一些突出问题1.总的校本课程类型偏少，且以学科拓展类为主。据了解开设的校本课程主要有诵读 类（古诗、经典），写字书法类，棋类，英语类，影视教育类，传统文化类。其中，城区 以诵读类（古诗、经典），英语类，棋类为主；农村以诵读类（古诗、经典），写字书法 类，传统文化类为主。2.就具体学校而言，其课程类型更少，无法实现自主选课的要求。调查中发现，大
7、部 分学校只有一至两门校本课程，如：实验学校只有诗文诵读、市南路小学只有诗魂 词韵，李家小学只有读好书，写好字，南营小学只有诗路花语等；其他学校大 都不超过二到四门。3.校本课程的研发还只停留在低层次上。有些学校忽视本校的课程资源基础，盲目求“ 大“，内容太空。有的学校只是简单地将所处校园周边环境进行收集整理，就成为一个校本 课程，名义上是让学生了解校园及周边环境的历史，实是一种“应付“。4.校本课程的编写缺乏专家的指导与引领。只是把语文、思品等课本中的部分内容进 行摘取，没有进行深入的思考与研究，缺乏科学的规划与论证。5.校本课程研发耗时耗力。研发校本教材耗时长，凝聚了教师们的大量心血。一位
8、校 长道出了苦衷：“编写教材要投入大量的人力、物力，而且校本课程门类多，范围广，如果 每一门都要编教材，学校实在是不堪重负。“6.校本课程的研发变成了课本的研发。据调查：校本课程编教材的现象十分普遍，有 些教育部门大搞校本教材的评比，甚至将研发多少教材作为评价指标，使一些学校把研发 校本课程的注意力放在了教材的研发上。7.当前存在类似“校本教材“、“语文校本课程“等不正确的说法和做法。五、语文校本课程开发的地位五、语文校本课程开发的地位就语文教材本身而言，全国小语会理事长崔峦同志说：“(语文)教科书编得再好，仍 存在一些先天不足。如教材内容的滞后性，课程资源的有限性。”所以建设好语文校本课 程
9、应是学校课程建设的重中之重。1、从语文教育的目标和学科性质看，语文校本课程开发十分必要。 语文课程标准指出：语文教育“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发 想象力和创造潜能”，“发展个性，丰富自己的精神世界”。过去的语文教育忽视了这一 点，结果导致了语文教育危机，引起了社会各界人士的广泛关注。由国家统一编制的单一 的课程结构已不能教育潮流，不能适应语文教育的需要。“语文是最重要的交际工具，是 人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”因而语文也就具有社会性，这就决定了学语文就不能单靠国家统编的几本教材，学语文要放大到社 会的大环境中去应用、掌握，离开了我们具体的
10、生活环境、文化环境，我们的语文学习就 成了无源之水、无本之木。2、学校进行语文课程开发，是语文课程标准的明确要求。“教材要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和 教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发 展的需要。”这是语文课程标准里的一段话，从这段话中我们可以看出：教材作为国 家开发课程，它只是安排了课程的基本内容，而不是课程的全部内容，它已经给地方、学 校和教师留有开发、选择的空间，我们有选择的权利，也有开发的义务；教材作为国家开 发课程，它的统一性决定了它不必也不可能照顾地方乃至学生的差异，它已经为学生留出 选择和拓展的空间，
11、以满足不同学生学习和发展的需要。学生的选择离不开我们的开发， 学生的拓展更少不了我们的开发。3、小学语文校本课程开发可以大大激发学生学习语文的兴趣。“兴趣是最好的老师。”校本课程的开展比语文课堂教学更容易激发学生学习语文 的兴趣。其“靡不有初，鲜克有终”的原因有四：首先校本课程形式多样，生动活泼的内 容迎合了学生好动、好奇、好表现的心理，给广大学生提供了广阔的“表现”舞台。其次， 校本课程立竿见影的直接评价很容易使学生感到功成感，从而引发他们的兴趣。第三，校 本课程学生的参与面明显比平时课堂扩大了好几倍，许多平时对语文不怎么兴趣的学生也 因为参与逐渐迷上语文。第四，校本课程本身就是一种寓教于乐
12、，启智于趣的活动形式， 学生很容易在愉快教学中产生对学科的兴趣。学生们在活动中兴趣盎然，情趣激昂，从生 理学的角度讲，这些活动以促动大脑皮层优势兴奋中心，十分有利于加强创新意识和能力 的培养。 六、小学语文校本课程开发应遵循以下原则：六、小学语文校本课程开发应遵循以下原则： 语文课改的指导思想不再过分注重知识的传授，而是更加注重学生语文素养的全面 提高，是在为学生的终身发展打基础。在传授基础知识的同时，通过丰富的人文内涵，熏 陶感染学生，使他们产生独特的情感体验，在精神、道德、社会和文化方面都得到相应的 发展。1、目标明确传统的语文教学目标观仅从知识和能力的角度来观照，而现代语文教育要求培养完
13、整 的人，要求从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值三个维度来设计课程目标，重视 学习的过程、学习策略的选择和语文的实践，体现出提高语文能力的主要途径是语文实践。 与此同时，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生 态度，是语文课程的重要内容，而不是外在的附加任务。2、内容开放打通课内外，走向现实生活。在语文课程标准指出：“语文课程应该是开发而 有活力的，应可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不 断自我调节、更新发展。”这就明确要求在语文教学实践中拓宽语文学习和应用的领域， 注重课程的开发和利用。然而传统语文教学观念要求“以本为本”，读
14、书只读“语文”书， 观文只观“文学”文，这无疑给语文校本课程资源的开发套上了紧箍咒。我们必须破除这 种陈旧观念。既然“语文的外延等于生活的外延”，只要与生活有密切联系的，就有无穷 的学习资源可开掘；既然“语文是文化的载体”，只要与文化有关的，就可能有不尽的语 文学习资源供开发。 3、尊重自主20 世纪 60 年代国家主导型的课程开发遭到了基本失败，“其根本原因是许多国家的课程改革动用了庞大的资金，规划并开展了国家规模的研究，却轻视了如何使课程改革发 挥效力这一问题的关键，轻视了师生的参与。”“教师是课程实施的关键环节，课程的开 发没有教师的参与，难以取得最佳效果。”“在课程开发中确立与保障学校
15、教师的自由与 自律，是世界教育改革的潮流。教师应当是课程开发的主力军。”在语文校本课程开发中， 应允许教师根据自己的兴趣、爱好、特长，遵循课程开发的规律，自主地进行课程开发， 允许不同的教师有不同的课程开发方略、确立不同的课程内容和计划，同时在开发中还应 确保教师的自律，杜绝毫无计划、“乱开乱采”的行为。 4、因地制宜“三级课程”的提出，主要是因为各地、各校的实际情况、条件、特点不尽相同。 校本课程的开发就是对中央本位课程的反动。学校是课程实施的载体，不关注学校的情况 和条件，课程的开发和实施便会成为空中楼阁。“因地制宜”中的“地”是指各校不同的 条件，既有学校生存的社会环境条件，又有文化环境
16、条件，既有学校办学设施条件，又有 教师、学生的个性因素。语文校本课程的开发必须综合考虑以上各种因素，开发出适合于 自己实施的校本课程方案，照办照抄国家课程、地方课程或其他学校的校本课程，就没有 了自己的特色，就无法实现预期的教育目标，也就失去了开发校本课程的目的和意义。鉴于以上思考，我觉得我们在选择语文校本课程的内容时，可以从以下几个方面 考虑。 一、以课文阅读教学为基点，拓展延伸课本内容。入选小学语文教科书的文章，有许多与我们学生的平时学习生活密切相关。在进行这 样的课文教学时，我们可以以课文内容的拓展延伸来选择确定某个语文校本课程的主题。 然后由此确定符合学生学校实际的课程内容，进行系列化的语文学习和实践，从而拓宽学 生信息渠道，扩大学生知识面。这种延伸包括向课外知识延伸和向生活实践延伸。 （一）向课外知识延伸。由课文的内容向相关语文课外知识延伸，扩大学生知识面。包括 1、中点辐射型。以课文内容为中点，向四面八方辐射。如学习了江姐我们可以以“走 进英雄”为主题，让学生排一排英雄谱；讲一讲英雄
