浙江省衢州市仲尼中学高二生物 第二章 染色体与遗传教案 苏教版

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1、1UbLVUbLV浙江省衢州市仲尼中学高二生物浙江省衢州市仲尼中学高二生物 第二章第二章 染色体与遗传教案染色体与遗传教案 苏教版苏教版教材分析 本章“染色体与遗传”是必修 2 遗传与进化的基础，从教材编排体系来看，第一章孟德尔 定律，重视学生探究性思维的培养，要从遗传学上理解孟德尔定律必须系统的学习“染色 体与遗传” 。这一模块的其他内容与本章息息相关，如生物的变异和生物的进化。同时本章 还是选修模块的知识前提如人工授精、试管婴儿等生殖技术，都是以减数分裂和受精作用 为必要的知识基础。 只有理解“减数分裂过程中的染色体行为” ，才能理解“分离定律和自由组合定律”与其是 现象和本质的关系，才能

2、从根本上理解“生物变异”的重要来源基因重组以及染色体变异， 为以后的生物的进化奠定基础。总之， “减数分裂中的染色体行为”是“遗传与变异”中的 重中之重。学情分析 学生已经系统的学习完了分子与细胞模块，具备了比较强的生物学习的能力，学习过 了细胞的增殖和分化，对于细胞分裂有一定的知识储备。虽然高中生的逻辑思维，空间抽 象，分析判断和归纳总结的能力都比较强，而这一节的内容相对来说非常抽象，可能对学 生来说是一种能力的挑战。教师在挖掘教材的基础上尽量化抽象为直观、具体，采用多种 教学策略，这样能够激起学生的学习欲望和学习的成功感。教学目标 1.通过观看课件动画与图片，掌握染色体在减数分裂过程中形态

3、、数量、行为的变化，理 解同源染色体，四分体的概念。 2.通过减数分裂模型的制作，使学生加深对减数分裂过程的理解。 3.通过观看减数分裂的过程，提高分析图像、解读图像的能力。 4.通过手工制作模型，在制作过程中设计构思、查阅资料、寻找实验材料、探索发现等一 系列的实践活动，培养学生实验动手能力和研究性学习能力。 5.通过减数分裂过程中染色体行为与遗传规律的联系明确探究性思维，在生物发展过程的 重要作用，激发学生对于未知现象的探索、质疑精神。教学重难点 1教学重点：减数分裂各个阶段染色体行为、数量、特征的变化。 2教学难点：掌握各阶段染色体数量的变化特点；理解同源染色体的概念。教学过程教学思路教

4、 学 设 计说明回顾旧知复习有关有丝分裂过程中的染色体、DNA、染色单体的行为、数 量变化。 可以设计如下问题： 有丝分裂分成几个时期，每个时期的主要特点是什么？ 什么时期是观察染 色体的最佳时期？ 有丝分裂 DNA 复制以后，染色体的数量加倍了吗？染色单体数 量加倍了吗？ 唤醒学生 关于细胞 分裂的相 关知识点2有丝分裂产生的子代细胞跟亲代细胞染色体数量一致吗？ 有丝分裂的意义？引入新课引入减数 分裂 一、减数 分裂概念：遗传物质 复制一次， 细胞连续 分裂两次。是一种特 殊的有丝 分裂。有丝分裂过程中出现了染色体和染色质两种形态，它们存在怎么 样的联系？ 学生回答。 教师总结：染色体和染色

5、质是同一物质在不同时期的不同表现， 他们之间的本质相同，存在形态不同。 学生自己看书，总结染色体的组成、种类的知识点？ 教师根据学生的总结，板书： 染色体结构：着丝粒、长臂、短臂 染色体类型端着丝粒染色体近端着丝粒染色体中间着丝粒染色体 常见动植物的染色体。教师应该让学生明确：生物体内染色体有不同的类型；不同生物 染色体数量不一样。教师提问：总结那么多生物的遗传物质，体细胞中的染色体是成 对存在的，可以用“2n”来表示，为什么呢？。假设体细胞的染 色体数不是“2n” ，会带来什么样的影响。 （教师提示学生从生物 的生殖这个角度考虑。 ）教师提出本节课探究目标：为什么染色体数由体细胞的“2n”转

6、 变为了“n”？（这也是理解减数分裂的关键。 ） 学生讨论： 有丝分裂，复制一次，分裂一次（教师提示） 减数分裂，复制一次，分裂二次 减数分裂，不复制，分裂一次 教师与学生互动共同得出，减数分裂应该是遗传物质复制一次， 而染色体连续分裂两次的细胞分裂方式，是一种特殊的有丝分裂。 由于在减数分裂过程中也会出现染色体和纺锤体。这部分知 识在有丝 分裂中已 经涉及， 可以让学 生归纳， 教师总结可以通过 挂图、投 影、CIA 辅助教学提出本课 主要解决 的问题。 在学生讨 论时，教 师提示根 据有丝分 裂前后染 色体的数 量变化来 思考。31、减数分 裂过程（1）前期 同源染色 体、四分 体（2）中

7、期 同源染色 体排列在 赤道板的 两侧减数分裂过程（出示减数分裂整个过程的挂图或者投影） 1、精原细胞（减数分裂间期） 注意DNA 复制，有关 PRO 合成 染色体呈现染色质形态 复制后 DNA 数量加倍，染色单体形成，染色体数不变（1）前期 I 教师提示学生观察染色体特点。 每条染色体都有 2 个 DNA，2 条姐妹染色单体 染色体会出现两两配对的现象。 配对的这一对染色体称为同源染色体（学生观察并总结同源染色 体特点。 ） 配对的这一对染色体由于有四条染色单体，所以又称为四分体。 在四分体时期有交叉互换，适当讲解交叉互换的意思。 总结：1 个四分体=1 对同源染色体=4 条染色单体=4 个

8、 DNA 教师引导学生讨论同源染色体的知识点（设计问题如下） 在生物体细胞中存在着同源染色体吗？有丝分裂过程中有同源染 色体吗？出不出现配对的现象？ 人总共有 46 条染色体，那么同源染色体有多少对？能理解同源 染色体一条来自父方，一条来自母方吗？ 同源染色体的形态、大小一定相同吗？（2）中期 I 特点：每一对同源染色体排列在赤道板的两侧 引导学生讨论：这样排列有什么样的生物学意义？为学习同源染 色体后期的分离，非同源染色体随机组合做准备。讲述减数 分裂内容 前要明确 这节课的 重点“减 数分裂过 程中的染 色体行为” 。与有丝分 裂间期联 系 减数第一 次分裂前 期最主要 把握同源 染色体的

9、 概念。（3）后期 特点：同源 染色体分离， 非同源染色 体自由组合（3）后期 I 特点：纺锤丝牵引下，同源染色体分离，非同源染色体自由组 合 比较有丝分裂后期染色体行为的不同点。 （特别要注意非同源染 色体的概念和行为） 图示：分析细胞两极得到的非同源染色体的可能性。A AB Ba ab b着重理解 同源染色 体和非同 源染色体 的行为， 才能从本 质上理解 孟德尔遗 传定律。4（4）末期学生分析，教师总结：到两极的染色体可能性 两种可能性 1、AB 和 ab 2、Ab 和 aB 拓展：假设现在细胞中有 3 对同源染色体呢？比如人体 23 对呢？ 学生总结：同源染色体为 n 对，两极的染色体

10、组合类型？（注 意提问方法，一个细胞还是生物个体）（4）末期 I：细胞质分裂形成两个次级精母细胞，着丝点没有 分开。板书设计 第一节 减数分裂中的染色体行为 减数分裂过程间间 期期分分裂裂期期第一次分裂第二次分裂前期 I前期II中期 I中期II后期 I后期II末期 I末期II进行染色体的复制,一条染色体变成两条姐妹染色单体 联 会、四分体四分体（同源染色体）排列在赤道板两侧同源染色体彼此分开，向两极移动缢裂成两个子细胞，染色体减少一半同有丝分裂七、课堂分层练习 右图为一生物细胞图1）细胞中同源染色体为；2）减数第一次分裂时发生分离， 可进行自由组合；3）如原细胞有染色体 a , 则 a是如何来

11、的,两者何时分开 ？八、课后反思a a b bc c d d1 2 3 45通过学生在学海导航中解答减数分裂相关题目的情况，反映出学生对于相关内容的掌 握还是有一定的问题。我要求学生做的几道题目所考察的内容也有所不同，而其中学生答 题错误率最高的就是非选择题中的画图题，全班没有一人答全对，大部分画的图都存在很 严重的问题。第一个显著问题是，曲线起点从“2”开始画，因为在讲课过程中，教师是以 “2n”为例讲述，而学生则没有深刻理解“2n”的意义，机械的就转化为“2” ；第二个问 题则是曲线在各个点没有连贯性，各个时期间的数量变化是突变，而不是持续一段时间， 这说明学生对于分裂期的各个时期是一个时

12、间阶段这个过程没有理解；第三个问题，就是 学生无从下手，就是不知道如何绘图。 通过这一道题，就可以反映出学生对这部分知识的掌握程度，同时也能反映出这种教学设 计存在的问题。Flsh 直接给出细胞减数分裂的过程，当时学生看的很有意思，同时也理解 了。但是对于我们这种普通学校的学生，光是上课时给他们讲清楚是不够的，课下的落实 十分重要。在课堂上老师带着把图画的很清楚明白，但是如果不反复强调，或者再次在课 堂上让他们作为小测试测验的话，就很难让其对知识重视起来。 所以，通过这次的作业反馈，我开始思考这个问题，对于这些自觉性稍差的学生，我们除 了在课堂上把知识讲解的很透彻很有意思之外，如何让他们真正的掌握知识，以达到能够 在考试中应用自如的程度呢？ 我也尝试解决办法，以画图为例，教师不带着学生画图，不在 PPt 上展示，而是让学生对 着书上的减数分裂图像自己进行画图，这样还可以引入“不同的细胞染色体数目不同，那 我们用什么来代表不同细胞的染色体数呢？” ，很自然的能让学生明白“2n”的意义。 因此，我认为课件虽然能够直观的给学生一些他们无法观察到的现象，使他们便于理解， 但是并不能一味依赖课件，要能够把课件中动态的过程转化成学生头脑中的过程。所以， 我认为应该是 flsh 和板画相结合，并且要使学生自己动手思考整个过程及其特点，才能够 真正达到让其掌握知识的目的。