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1、生物圈的稳态,设计理念,Something that students do, not something that is done to them.,以建构主义教学理论为基础，结合教材特点、学生实际和本人特长，本节主要采用“引导探究”教学方法，并结合自学、讨论等 。,创设实验情境导入课题,演示实验：汽车尾气对小白鼠的影响,对照组 实验组,1、课前查找全球性环境问题，课堂展示,2、探究“二氧化硫对植物影响”的实验,酸雨等全球性环境问题的概念建构,“问题探究”-生物圈和生物圈稳态自我维持 的概念建构,搭脚手架：设置具有合理高度的问题,进入情境：将学生引入一定的问题情境（生物圈 号是问题框架中的节
2、点）,独立探索：让学生独立探索，探索内容包括阅读 背景知识、回顾第八章关于生态系统 的原有知识、思考问题框架中的问题,协作学习：进行小组协商、讨论，通过语言表达 将思维过程外显。在共享思维成果的 基础上达到对当前所学概念比较全面、 正确的理解，最终完成对所学知识的 意义建构,评价： 包括自我评价、小组评价、教师评价。,“勇气”号火星车拍摄的高清晰度火星彩色照片,土星探测飞船“卡西尼”号2004年7月1日按计划进入土星轨道，开始为期4年的土星探索历程。,问题：“生物圈号”、“生物圈号”分别代表什么？科学家们为什么要建造“生物圈号”并进行实验呢？在“生物圈号”中模拟生物圈建立了哪些生态系统？里面有
3、哪些成分？“生物圈号”中能量是怎样流动的？物质是怎样循环的？ “生物圈号”失败的原因是什么？ “生物圈号”实验失败说明了什么问题？,探究实验：“二氧化硫对植物的影响”,提出问题,作出假设,设计实验,实验实施,表达交流,得出结论,生物圈稳态和人类社会可持续发展 的概念建构,1、自学,2、课后继续探究： 调查当地生态环境及保护措施,酸雨对森林的影响,二氧化硫致死的林木,二氧化硫影响的植物,作出假设： 二氧化硫影响植物的叶片形态 二氧化硫影响植物叶片的光合作用（有 机物） 二氧化硫影响植物叶片叶绿素的含量 二氧化硫影响植物叶片上气孔的开放程 度等,设计实验,分析天平,扫描测微仪,长势旺盛的天竺葵,叶绿素的提取,得出结论： 二氧化硫对天竺葵叶片能造成伤害，轻者叶子边缘 变黄，叶脉间出现暗绿色斑点，重者叶子黄化直至 褐色焦枯。 二氧化硫会影响光合作用的进行，二氧化硫浓度越 高，持续时间越长，有机物的含量下降越快。 二氧化硫使叶片中叶绿素含量减少。 二氧化硫导致叶面气孔缩小，影响了二氧化碳的摄 入。,创设情境导入课题引导学生主动探究归纳总结再设疑问继续探究,设计思路：,关于设计思路的几点说明,1、课堂中角色定位的说明,2、关于学习环境的说明,3、关于探究性学习的说明,谢谢!,
