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1、汉语词汇与词汇教学,1、词语的形、音、义 这是最基本的教学内容，也是一直以来最主要的教学内容。如：中国 老师2、词语的用法 在词语教学中，老师不仅仅要讲清楚词语的形、音、义，还要讲清楚词语的用法，即词与词的搭配及搭配时应该注意的问题，并且要通过大量的练习来让学生掌握词语的用法。 如：中国中国人我是中国人。,3、构成词语的语素的意义 语素是词汇系统的核心，是最基本最稳定的因素。汉语词汇大多以单音节语素为构造单位，按照一定的构词法结合而成，语素意义与词义之间有着千丝万缕的内在联系。大多数语素在构词时意义基本保持不变，即使有少数的变化也是有规律可循的。因此，语素是汉语词汇教学的一个重要内容，抓住它就
2、抓住了汉语词汇的一个根本点。 如：中国 中心 中央 中学 篮球 足球 网球 棒球 乒乓球,4、汉语的构词法 现代汉语合成词的结构可以概括为并列式（学习、父母）、偏正式（汉语、黄河）、主谓式（国庆、地震）、动宾式（回家、唱歌）、述补式（扩大、改正）、附加式（竹子、石头）等类型，每种类型都可以联系一大批词。学生掌握了语素的意义和构词法，就可以更加深入地理解词义，并可举一反三地学习新词，扩大词汇量。,5、词语的语境知识 词汇知识不仅指各种定义知识，还包括语境知识。学会一个词是掌握定义知识和语境知识的连续过程。尤其是一些多义词、近义词和虚词的教学，更要在一定的语境中进行，学生才能更清楚地了解多义词的不
3、同义项之间，以及近义词之间的意义和用法的差别。 如：进来、进去；美丽、漂亮,6、词语的网络联想词群 网络化是词汇系统的一个重要特点，利用词语的网络化特点，可以以一个点带动一大片，迅速扩大学生的词汇量。词汇教学中，教师应该帮助学生联想已经学过的词语，建立词语网络。 如：打：打球、打人、打的、打架、打水、打扑克,7、词语的文化意义 词汇是和文化关系最为密切的语言要素，词语的文化意义就是通过词的意义和形式所反应出来的汉民族文化。对外汉语教学中，我们需要了解学生的民族文化，并把它与汉民族文化进行对比，可以把语言知识的传授和词语文化意义的揭示有机地结合起来。 如： 你好！ 你吃了吗？ 色喇嘛利空！,8、
4、基于汉外比较的词汇“空位” 不同的语言之间存在不少差异，常有“此有彼无”的现象，形成了语言中的“空位”。空位因不同的语言而异。 例如汉语中的量词、汉语词的重叠现象，以及像“旗袍”、“筷子”、“元宵”、“麻将”、“京剧”等文化词语，“红豆”、“喜鹊”、“梅花”、“绿帽”、“狗咬狗”等象征比喻词语。讲解这类词语时，要着重培养海外学生跨文化交际的能力。汉语的亲属称谓词，给以英语或日语为母语的人落下程度不同的空位。教学中，可以通过比较，加深学生的印象。,要提高教学质量，首先必须提高教师的素质。要给学生一碗水，自己肚子里得有一桶水。这一桶水，除了深厚扎实的专业知识和文化知识外，还应该掌握基本的教学法。如
5、何把看似简单的教学内容让外国学生尽快掌握，并转化为他们的能力，关键在于教学法。,二、展示词语的技巧,（一）、展示词语的技巧 学生掌握一个词语要经历从认识、理解到记住、使用的过程，所以词汇的课堂教学一般也包括了展示词汇，解释词汇，指导练习和巩固记忆等内容。以下就从这四个方面来讨论汉语词汇课堂教学的方法。,展示词语就是把所要教的词语通过领读、板书等方法介绍给学生：1、词语展示顺序的安排 词语展示顺序的安排一般来说，教材里的每一课都附有生词表。课本上生词表中生词的顺序，多半都是按生词在课文中出现的先后顺序排列的。因此，在学习生词的时候，教师可以以生词为线索串讲课文。也可以让学生以生词为线索概括或复述
6、课文，不断强化学生对生词的记忆和对课文的理解，有效提高教学效率。,教师也可以打乱生词表的顺序，自己重新排列顺序。常见的排列方式有以下几种： （1）按词类排列分组展示将所学习的生词按照词类分组排列，即把生词分为名词、动词、形容词、副词、介词，还有词组等等，分门别类加以讲解和练习。 （2）按话题排列分组展示将意义相关、可以出现在共同话题的词语排列在一起进行学习。例如“问路”，“看病”，“打电话”，“买东西”等等，把相关的词语排列在一起，便于学生根据话题练习对话或叙述。生词的学习和运用相结合，有助于增强学生的成就感。,2、展示词语的技巧（1）领读、齐读、点读、认读朗读是学习语言不可缺少的环节。朗读词
7、语或课文时，眼、耳、口、脑同时开动，词语的音、形、义作为互相联系的整体进入脑海，会留下比较深刻的记忆。 教师的示范朗读可以直接教会学生标准的读音，在一定程度上避免学生的错音。朗读时可以按照课本上的生词表顺序，也可以按照教师自己编排的顺序。 领读之后，一般应给学生一些时间自己练习性地读一读，之后可以用全班同学齐读、分小组齐读、男生或女生齐读、点读（请一个同学单独朗读）等方式，促进学生熟悉生词。 所谓认读，可以是教师在黑板上随意写下所学的生词，请同学们大声读出来；也可以用事先准备好的卡片，让学生读卡片上的生词。,（2）利用实物或图片展示词汇对于一些名词、动词或形容词，有时可以选择合适的实物或图片展
8、示，同时示范读音，这样更容易让学生理解和记住。比如学习“筷子、手机、邮票、钱包、眼镜”等名词，就可以采用实物展示的方法。如果学习表示颜色的形容词或交通工具、体育运动之类的词语，就可以用图片展示的方法。教师也可以用实物或图片来检查学生对词汇的掌握。可以出示实物或图片，让学生说出名称。,（3）体态、动作展示人的体态、动作也是一种表达方式，而且基本上是全世界通用的，所以在学习一些简单的动作动词时，不妨采用这种方式。如“走、跑、坐、捡、扔、挥、扶、弯腰、拥抱”等。不一定要求教师自己在讲台上表演各种动作，可以让学生示范，也可以带一只布娃娃来做各种动作，让学生根据表演说出相应的词。这样不但形象，也增加了课
9、堂乐趣，可以激发学生参与的积极性。,（4）听写听写是一种常用的教学方式，既可以有效检查学生的复习或预习情况，又可以展示词汇。 听写的时候，教师可以请一两个学生到黑板上板书，其他同学在座位上写。听写结束后，请下面的一个同学（或全班一起）检查板书是否有错误，最后由老师对容易犯错的字词加以说明和提醒。 教师还可以事先给学生分出几个词的类别，可以是动词、名词等词类，也可以按“称呼语”、“交通工具”等分类，要求学生将听到的词语分别写到不同的类别里。,（二）解释词语的技巧对词语的解释，一般应包括解释词语的意义及基本语法功能，在句子中常处的位置，在不同语境中可能产生的语境意义，词语的搭配规律及习惯，词语的使
10、用范围等方面。 1、直接翻译 是最简便的一种解释方法，适用于初学者。另外，中高级词汇中有些意义抽象，用汉语难以解释清楚的词，也可以采取这个方法。 这样的解释可以让学生迅速理解，省时省力，但也会造成学生对母语或中介语的依赖。另外，汉语中的词汇与外语中的词汇并不是都能一一对应，即使意义相当的词语，也会有各种差异，所以在翻译时必须考虑到这些因素，要提醒学生加以比较。,2、用已经学过的旧词解释新学的词 如以“很快”解释“迅速”，“正好”解释“恰巧”，“马上”解释“立即”，用“进一步学习”解释“进修”等等。 用旧词解释新词可以有效摆脱学生用母语翻译来理解词义的局限，并可以复习、巩固已学的词汇。不过一定要
11、注意到旧词和新词在意义和用法上的细微差别，如果这种差别影响到了具体使用，就要进行辨析，以避免学生使用中的错误。例如“感人”可以解释为“让人感动”，这时要说清楚“感人”和“感动”在用法上的差别。“感人”的主语是让人感动的事物，如“故事感人”，“事迹感人”，主语一般不会是人；“感动”的主语则应该是人。,3、用同义词解释 所谓同义词，实际上绝大多数是近义词，所以用同义词解释时，一定要同时进行辨析，讲清异同。 对同义词进行辨析，也就是从“意义”上、“附属色彩”上以及“用法”上加以辨析。 4、通过反义词的对比来解释词义 可以用学生已经掌握的反义词来进行对比，使学生掌握词义。如学习“偶尔”一词时，学生已经
12、学过了“经常”，就可以告诉他们这两个词的意义正好相反，再通过例句加以解释。,5、通过已经掌握的语素意义推知词义 在讲解新词时，引导学生用学过的语素的意义来推断新词的意义。比如学习“自学”一词，学生知道了“自”是“自己”的“自”，“学”是“学习”的“学”，“自学”的含义便不讲自明了。又如“惊喜”，就是“吃惊”加“喜悦”。这样可以培养学生对汉语语素的语感，对提高学生的阅读能力也有帮助。,6、形象释义 利用实物、图片、幻灯等形象化教学手段来解释词义，便于学生理解，又可以加深记忆。 例如“龙”这个词，英语译为dragon,但中国人所说的龙与英语中dragon的形象和意义都不同。教师在讲这个词时，展示一
13、张“龙”的图片，便一目了然。,7、表演 对那些可以演示的词语，教师可以通过自己或学生的表演来进行解释。比如汉语中的一些动词，如“提、抓、捏、拧、握、扛、抬、举、夹、背”等等，这些词单靠外文翻译，既浪费时间又不容易解释清楚，如果用表演的方式来解释，可以让学生更准确地理解词义。,8、语境释义 选取学生熟悉的或亲身经历的事情设定具体的语言环境，让学生从词的实际运用中体会理解词义。比如“了解”和“认识”这两个词，在有些语言中是一个词，一些学生体会不出它们的差别。教师可以结合学生具体情况，操练以下例句： 师：（指班里学生甲问学生乙）你认识他吗？学生乙：我认识他，他是阿里。师：阿里喜欢吃什么，你了解吗？学
14、生乙：我不了解，我是最近才认识他的。教师将上述句子写在黑板上，让学生模仿造句并体会词义。,9、扩展词义 教师在解释生词时，除了要讲清该词在课文中的意义和用法外，还可以适当讲讲该词的其他常用义项和用法。这种方法可用于常用的多义词。 例如“一般”这个词，课文里的释义是“通常”（中国的大学生一般都住在学校的宿舍里）。在这种情况下，教师可以把“一般”的另外两个常用义项“普通”（我的汉语水平很一般）和“一样、同样”（弟弟的个子和哥哥一般高）简单地加以补充讲解。,10、归纳词义 对学过的多义词的不同义项和用法，要及时进行归纳总结，唤起学生的记忆，帮助学生全面了解该词。 11、与母语对比 将汉语词与相对应的
15、学生母语词进行比较，揭示两者之间的异同，以减少语言之间的干扰。,12、学生讲解 对中高级水平的学生，在经过充分预习的前提下，可以让他们尝试用汉语解释生词。由一个人主讲，其他人更正、补充，最后由教师讲评。这种方法可以调动学生的积极性，还可以锻炼他们的表达能力。,（三）词汇练习的技巧 在学生初步理解了词语的意义和基本用法以后，要组织学生反复练习，营造师生互动的课堂气氛，培养学生的语感和运用词语的能力。词语练习大体可以分为四类，即记忆练习，辨别练习，理解练习，用法练习。,1、记忆练习 着重帮助学生记忆词语的意义和发音，主要有以下几种练习方法： （1）问答式练习通过教师提问、学生回答来练习生词。教师可以根据学生的水平来设置问句，并及时纠正学生在回答时可能出现的错误。例如练习“食堂、不过、味道、油腻、蔬菜”等词语，可以用下面的方法：,师：你常常在哪里吃饭？生：我常常在学校的食堂里吃饭。师：食堂的饭菜好吃吗？生：味道不错，不过有点儿油腻。师：你喜欢吃什么？生：我喜欢吃蔬菜和水果。教师可以根据学生的回答适时调整问话，引导学生说出要练习的词语。,
