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1、第十三届全市基础教育课程改革征文大赛论文类别：小学语文文本中“对话”的朗读指导策略彭太平 电话：15023989577 重庆市石柱土家族自治县万朝镇茶园学校【摘要】：文本中人物的对话语言是人物思想、品德、性格、情感等方面的外在表达 方式。指导学生朗读好文本中人物的对话，既能使学生习得对话的表达方式，又能有效地 促进学生走进文本中人物的内心世界，最终提升学生的语文阅读素养。 【关键词】：对话 朗读朗读是一门艺术，指导朗读也是一门艺术。人物语言是人物思想、品德、性格、情感等方面的外在反映。教会学生准确地朗读人物对话，不但能帮助学生理解课文内容、领会课文人物形象，而且对学生掌握人物对话形式、人物语言
2、表达方法和提高学生口头语言表达能力具有举足轻重的作用。怎样指导学生读好人物对话呢?一、初读课文，读出人物的对话内容。一、初读课文，读出人物的对话内容。开始要把课文通读几遍，对课文内容和文中人物有个大体的了解，知道每个人物说了些什么话。离开了具体事件、具体语境，人物语言就成了死的了。因为语文教学不只是以理解内容为目的，所以这个环节我讲究的是一个“实”字，即要求人人把课文读顺。我们给它起了个名字，叫“强化初读” 。第斯多惠说:“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。 ”初读阶段，学生最需要的是激励和耐心。学生读不好，我从不给颜色看。我常说的一句话是:“读不好是正常的，读得好是超常
3、。 ”我曾教过一个姓陈的女孩，她胆子很小，又特别地腼腆，站起来读书声音很小，还有些发颤。一次，我对她说:“站起来，人人都会有些紧张。请你坐下读吧。 ”从此，不仅是她，凡是胆子小的学生我都允许他们坐着读。过了不惑之年，尤其到了知天命之年，对学生的理解就更多了些，更深刻了些。至于有关朗读的方法、朗读的知识，当然也讲一些，如:“扫视” （一下子看几个字） ，如语气的连贯，抑扬顿挫，语法重音，逻辑重音，标点的停顿，还有节奏等，但比知识更重要的是练习，是让每个学生读出自信来。有了自信，知识才能更充分地发挥作用。愉快地读了，练习得多了，好多东西，学生会自悟的。熟能生巧就是这个意思。任何理论都是实践的总结，
4、而不是产生在实践之前。当然理论反过来对实践有指导意义，所以必要的理论知识还是应该训的。读出人物轮廓是读好对话的第一步，这是基础。二、探究文本中的提示语和标点符号，读出人物的情感。二、探究文本中的提示语和标点符号，读出人物的情感。刚才说了，言由心生。所谓读出人物的思想感情，就是通过朗读，把人物语言中蕴涵的思想感情读出来。方法之一，提醒学生注意提示语和对话中的标点符号，从中体会人物的处境和思想感情。例如指导学生读毛主席在花山一文中，有这样一句话：一位老人细细端详着毛主席，说:“这位首长，好像在哪儿见过。在哪儿呢？”我提醒学生注意提示语和对话中的标点符号。尤其是这个？号，一注意，一想，学生就读出了问
5、中有思的语气了。我说：“这句话意味深长，表面是说由于毛主席当时在花山，没有公开自己的身份，来碾米的老人对毛主席似曾相识，但未完全确认眼前的首长就是毛主席。从深层意义上讲，毛主席的所言所行，和普通群众是那样的近、那样的亲，他就是一名普通群众，或者说是千千万万普通群众中的一员，老人感到亲切，似曾相识。 ”学生结合课文中的语境，再结合当时战争中的特殊时期毛主席的处境，再读（注意表情和眼神） ，就把这句话的意味完全读出来了。我经常提醒学生读书要体味语境，更要读标点符号，因为它们也有表情达意的功能。狼牙山五壮士一课，文中结尾有这样两句话：“打倒日本帝国主义！”“中国共产党万岁！”学生一看，句子后面是个叹
6、号，往往读得很大声。学生说:“要把不怕死的语气读出来，而且语气是坚定的。 ”我说：“这一点你们体会得不错，但表情呢坚毅，刚强。要读出壮烈豪迈、坚强不屈的声音。这声音惊天动地，气壮山河！读出英雄气魄！”学生明白了，再读就好多了。学生说：“读后真有一种心灵震撼的感觉。 ”听到学生这样说，我真的很安慰。有时，以幽默的方式加以启发，效果会更好。小木偶的故事里有这样一段话“是，而且越来越疼了。 ”小木偶可怜巴巴地说。这段话，尽管我让大家注意提示语和标点符号，但有的同学仍旧读得气力十足。我开玩笑说:“你们这么卖力地读，像是在头疼吗？你们平时头疼时是什么样？说话有力气吗？”说完，有的同学赶紧做头疼的样子，并
7、在口中低语头疼头疼，引来一阵大笑。笑声过后，再读这段话时，同学们上气不接下气，而且像真的头疼，疼得像是马上就要炸裂的感觉。方法之二，启发学生给人物对话加提示语，通过加提示语进一步理解人物思想感情。这方面的例子很多，就不再说了。但正如书上有了明确的提示语，有些学生也不一定读得好一样，有人即使加上了准确的提示语，也未必读得好。“生情”却不一定能“传情” 。教狐假虎威时，有一位小朋友在狐狸说的“老天爷派我来管理你们百兽，你吃了我，就是违抗了老天爷的命令。我看你有多大的胆子”这段话前面加了“狐狸吹牛说”的提示语。应该说他理解得不错，但他没读出“吹牛”的语气。我说:“你这样读恐怕蒙不住老虎。如果蒙不住的
8、话，你的命可就没了!”我这么一说，第二遍他读得就好多了。这种启发，说到底是要学生“进入角色” ，要透过全文，透过提示语和标点符号，体会人物的思想感情。这是最重要的。三、品味关键词句，读出三、品味关键词句，读出“话外音话外音 。有些课文中的人物对话，是“话里有话” 。如我的伯父鲁迅先生中，鲁迅见周哗读水浒传囫囵吞枣， “只注意紧张动人的情节；那些好汉的个性，那些复杂的内容，全搞不清楚，有时候还把这个人做的事安在另一个人身上” ，便说道:“哈哈!还是我的记性好。 ”还有，一天吃晚饭时， “我”说伯父的鼻子“又扁又平” ，鲁迅说道:“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗?”都是话中有话。读这些句子，
9、要先让学生理解话中之话是什么，懂了，再读。或者老师示范，让学生“看老师”读(读这样的话，表情特别重要)，通过“看老师”读，去体会话中的意思。一旦理解了，才能读出话中话来。一般地说，这样的对话比较难读，但如果读好了，也特别地有意思。学生会在读中，在听中，感受朗读的魅力，感受祖国语言的表现力。四、对比区别，读出人物的身份。四、对比区别，读出人物的身份。有些课文中的人物对话，朗读时要提醒学生注意说话人的身份。如惊弓之鸟中的魏王和更赢 ,西门豹中的西门豹、巫婆和官绅。身份不同，说话的语气自然也就不一样。指导学生朗读惊弓之鸟 ，我一提醒注意人物的身份，学生读魏王的话就有了国王味，读更赢的话就有了大臣腔。
10、有的小朋友读魏王说的“啊，你真有这样的本事”一句时，还用手做了个捋胡子的动作。在他的想像中，他似乎真的成了魏王!这不就把人物读活了吗?有些人物，如小英雄雨来中的日本鬼子，寓言、童话故事的反面人物，必要时也提醒学生想想他们是什么人，然后去揣摩怎样读他们说的话。对“坏人”的话，学生往往会读得较夸张，这是孩子的特点，应当理解。如果太过头了，我便进行适当引导。五、抓住特征，读出人物的性格。五、抓住特征，读出人物的性格。性格和思想品德是有区别的，和思想感情也不能完全画等号，课文中的人物(尤其是文学作品中的人物)性格是十分鲜明的。如倔强的小红军中的小红军， 将相和中的廉颇和蔺相如， 军神中的刘泊承，性格各
11、异。在指导学生读这些人物的对话时，我便提醒学生注意这些人物的性格。性格把握住了，才能读好他们说的话;读出他们的性格，才能使人物跃然纸上。读出人物性格也有一定难度，为了让学生体会好，读好，范读是十分必要的。六、摹仿音色，读出人物的年龄。六、摹仿音色，读出人物的年龄。翠鸟最后一段有这样几句话:我们真想捉一只翠鸟来饲养。老渔翁跟我们说:“孩子们，你们知道翠鸟的家在哪里?沿着小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深，逮它不容易啊!”三年级的小朋友读老翁的话当然没有一个不童声稚气的。我说:“你这么读，我觉得你不是老渔翁，而是个不到 10 岁的小渔娃。谁能把老渔翁的年纪读出来?”第二个学生读时，声音
12、就立刻变粗了，速度也放慢了。于是第三个，第四个，一个比一个“老” ，一个比一个读得有意思。 “别读了，别读了，再读你们就都变成八九十岁的老人了，早就该退休了。 ”在读声中，笑声中，让孩子们感到朗读是多么有意思!教练指导运动员投球、跳高，训完了，常常示范一下，有的边训边示范，所以说，示范本身也是指导。老师的范读，也是一种指导，而且是更现实、更直接的指导。但范读要选择好时机。我一般不在学生读课文前范读，这样做，告诉的成分太多。当学生读得不尽如人意时，处于“愤、徘”状态时，我才范读。即使这样，也没有强加于学生的意思。我总是这样说:“让我读读看，好吗?”教低、中年级，我的范读常常略带夸张，以突出人物的身份、性格。对儿童来说， “正统”不如“卡通” 。好的范读，不仅有指导作用，而且有启迪、激趣的作用。所以，我备课首先备读。实践告诉我们，课文读懂了，读出味来了，教学方法往往也就随之有了。好的教学方法，也是读出来的。
