2012年山西省中考思品命题思路

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1、2012年山西省思品科目说明 （考试大纲）及今年中考命题 思路解读,山西省教科院初中思品教研员 张增建,本专题报告共分四部分,第一部分：明确几个核心理念 第二部分：2011年山西思品中考试 题分析总结 第三部分：2012年山西思品中考命 题思路及科目说明解读 第四部分：今年中考总复习建议 和今后教学的方向,第一部分 明确几个核心理念,一、国家将“思想政治”改为“思想 品德”的意图是什么？ 二、应试考试和素质考试的区别。 三、开卷考试的初衷是什么？ 四、如何看待思品学科中的能力。 五、一套好的思品中考题应该是什么样 的？,一、将“思想政治”改为“思想品德”的意图 是什么？,1.从“政治”到“品德

2、”，表明官方开始有意识淡化多年的意识形态，是人本主义的回归与体现，是对人的一种尊重，以人为本，以学生为本，是中国教育的一种进步。 2.改变了这个学科的教学重心，政治不再是这门学科的独角戏，道德、法律、甚至心理健康等都成为舞台的活跃角色。 3.开始强调公民素质的重要实为公民教育。今年的新课标也在强调这一点。,思想品德的定位和宗旨,思品学科定位：就是公民教育应对社会的常识（包括能力）。新课标目标：“为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义合格公民奠定基础”。 区别：公民与国民 （1）强调与世界接轨，开放性和普适性。 （不仅仅以意识形态为准绳） （2）站在权利义务的角度 思品学科宗旨：从

3、一个“自然人”走向“社会人”的桥梁，培养一个合格的现代公民。（不像大学是要培养社会精英）,假设：,这个初中生空投到郑州北京伦 敦， 不同层面的地方，这个学生都能立 刻能很开适应其周围的环境与社会。 （不要象文革时的中国人和现在的朝鲜人足球世界杯观众席上的场景）,因此：,今年及今后思品中考命题的中心思想： 就是培养一名合格的现代公民。 这应该是一套思品中考题的灵魂，也是日常教学和课堂教学改革贯彻的红线。,二、应试教育与素质教育的区别,第一，目的不一样： 第二，应试重题型，轻内容；素质相反 第三，应试重技巧，轻思维；素质相反,第一，目的不一样：,应试教育以高分数为唯一目的，功利色彩明显，中考几乎就

4、是要重点中学；这是中国教育的一种无奈现状。 素质教育以学生解决实际问题的能力为目的，考试只作为一种检测知识和能力的科学手段。 例如：消费者维权五个途径，现实中“行政部门”在哪里？ 参加一个隆重是学术会议，应该注意的哪些礼节，不被别人笑话指责；,第二，应试重题型，轻内容；素质相反,前者考前就明确了题型，过于看重题型； 后者将题型作为试题的有机组成，“临场”发挥，有新鲜感。 前者题型模式化，甚至有题型（形式）决定内容的倾向； 后者主要根据内容需要，选择并设计题型 。,第三，应试重技巧，轻思维；素质相反：,前者形成一套应对考试的应试技巧，已经把学生训练成“条件反射”，一看题就“本能”地答，与平时教学

5、已经达成一种高度默契。 后者考虑学生的长远发展，标志就是重视思维品质的培养，这是一个人终身受用的工具软件，不仅对高中有用。,总之：,应试教育突出静态的知识，考试时只“高效”适应于平时教学设定的命题情景；试题稍有改变，就不知所措，且非常生气。在现实生活中，易出现高分低能的现象。 素质教育突出动态的知识，强调过程，所学知识和能力有弹性。在现实生活中，有较强的解决问题的意识和能力，对新鲜事物有挑战激情。,三、开卷考试的初衷是什么？,第一，减轻学生负担，是否可减轻四分之一。 第二，突出思品学科的常识性和实践性，包括以 体验和感悟为主的内容，都适合开卷形式。 第三，改变死记硬背的传统方式，留出更多的时

6、间，去干什么？去更深入的思考，进而真 正培养一种灵活运用的能力。 （计算机的作用；爱因斯坦的火车时刻表） 显然：思品本来应该是最靠近素质教育的学科。,注意：,开卷并不意味着就是简单机械地抄书。 应该是： （1）需要建立在平时扎实教学的基础上；（2）考试时则深入思考，灵活应用； （3）“课本”在开卷考试扮演的角色，只 是参考和备忘的工具，或者说是一个 仓库。,因此：,不能把思品学科搞成“三无”产品： 无基本概念和原理， 无逻辑思维， 无学术体系。 相反：思品学科是一门具备“三有”的 独立学科。 否则：思品学科的学术门槛过低，随之 导致缺乏应有的学术尊严。,四、如何看待思品学科中的能力,一种理解：

7、学科能力（识记、理解、应用） 一种理解：科目说明“能力立意”之试题 语境中解决问题的实用能力。 后者之“能力”与基础知识是什么关系？ 打个比方：“实物”与“投影”的关系，即不能刻意追求，或者说离开知识体系的基础，一味去追求。正确的认识为： 知识的体积越大，能力的影子越大； 聪明的办法：教学或命题如调整灯源 角度，尽可能使知识的投影拉长。,因此：,“能力立意”并不意味着完全排除对学科基本知识和原理的考查。 同时，在日常教学中，要给基础知识应有的地位，否则，能力容易成为“空中楼阁”。 应试所谓的“能力”，常常是一种应试能力，严格说多属于一种“伪能力” 能力的最高境界：国际竞争能力 （动物园的老虎和

8、野生老虎）,注意：,我们又是强调独立学科，又是强调学科基础知识和原理，是不是要走回头路搞“学科中心论”？不是！ 我们的目的只是“纠偏”以前是过分以学科逻辑（学科知识）为主，忽视学生的实际能力的培养；现在是否走向另一个极端：过分强调生活逻辑（能力培养），忽视学生的基础知识。 如何把握？大树要长高，就要把根扎深，以这个“深度”为标准。,在中考命题实践中：,去年中考已经有体现，就是直接考 基础的题共为9分：5题、 13题。 今年及今后山西中考命题坚持如 此，留出10%的比例，约8分左右， 直接考基础知识，且成知识体系。 这不影响“能力立意”的命题原则。目的就是通过“知识”的根须扎得深和牢，使“能力”

9、的树冠长得更茂盛,五、一套好思品中考题该是什么样的？,评价标准（理论层面的）： 三个有利于：一个为素质教育， 二个为课堂教学改革， 三个为高中综合评价。 四度一面：区分度、可信度、难度、效度， 知识点的覆盖面。 六 性：科学性、基础性、综合性、 实践性、人文性、灵活性。,目前中考题问题的关键在于：,这套理论标准体系在命题实践中是否僵化了？ 思品中考题已经形成一种特有的生态， 或者说模式，出现明显的应试风格。 令人担忧的是，相当多的教师不仅已经 完全适应，而且成为这种生态的自觉维 护者，甚至是坚定的！ 但在外人看来，一看这些题就感到发怵 和压抑，甚至不知所云；特别是一个受 过高等教育，且是文科高

10、材生，也出现 如此感觉， 那么，这门学科是否应该有所反思了呢？,因此，除理论标准，还有感性层面要求：,学生有做头，教师有说头，外行有看头。 总之，一看题有想做的欲望，而不是压抑的感觉。 “三不要”和“三要”： 一不要面面俱到（追求覆盖多少知识点） 二不要被题型所束缚，作茧自缚； 三不要干巴巴的，一副政治面孔。 一要有情趣（要好玩，有意思）； 二要有书卷气和圆润感（要“润物细无声”） 三要有思维含量（基本思维能力的训练）,本部分(第一部分)最后特别强调的是：,转化考试理念，以素质教育（给学生以“渔”）为出发点，而不是应试教育为出发点。不同的评判标准，可能对同一套题的评价出现差异，乃至相反的结论。

11、 真正的能力，真正的素质教育并不难，更不是与大家为敌，恰恰是符合人类认知规律的。,第二部分：2011年山西思品中 考试题总结,一、为什么要临时调整2011年思品 中考的命题思路 二、2011年试题的五大变化 三、2011年中考题的问题和争议,一、为什么临时调整命题思路,6月的中考题命题思路与3月的培训、4月的适应考试，出现偏差，成为最大的争议。 在此，向老师们表示歉意。但实属不得已。,原因有三，不得不紧急调整：,上来自省厅的压力，5月座谈会，“题型 结构十年不变”“思品的本质究竟是什 么”。 下来自书商的自信：这套模拟题能猜中 80% ，不信考完再要你的资料钱！ 中来自全省初中思品教学的应试之

12、风，已 经连死记硬背也不用了，两抄：平时把成 题抄书上空白处；中考把书上题再抄卷 上，基本上就是高分!哪里用讲授呢？,这个命题思路调整（指导思想）就是：,第一，去年3月培训时公布的，是山西中考改革用2年时间逐步平稳过渡，5月会议后，临时决定直接在当年一步到位，将原定的“稳中有变”，变为带一定风险的“稳中求变”，加大改革的步伐和力度。 主要增加辩证、递进（小评论）等思维模式 第二，充分挖掘开卷的优势，强调灵活运用。 第三，突出“思品”的本质，即力求用一根主线将所有的试题窜起来培养现代公民。,二、2011年试题的五大变化,第一，命题的重心出现结构性的位移。 第二，简答题和分析说明题做了明显的区别。

13、 第三，加大思辨性，区分度明显被拉开。 第四，扎根现实泥土，乡土气息浓厚。 第五，研究性学习逐步浮出水面。,第一个变化：命题的重心出现结构性位移。,由“以宏大的政治语境为重心”转向“以培养合格现代公民为重心” 具体而言：涉及公民常识教育的考点约为70%，而且，涉及政治语境的也尽可能拉近与初中生的距离。 总之，从“自然人”走向“社会人” 这个“社会人”就是 “培养一个合格的现代公民”,第二个变化：简答题和分析说明题有明显区别,去年3月中考培训和4月份适应性训练，已经对二者的区别做过讲解和铺垫。 命题着力点： 简答题突出一个简字，看结果不看过 程，小题小分化，考基础；突出是什 么，甚至13题填空为

14、1分，6空，6分。 分析说明题把一个问题说透彻，看过 程，为什么，着重训练思维能力。16、 17、18三道大题，23分均为分析说明。,第三个变化：加大思辨性，区分度明显被拉开,山西思品直到2010年中考，普遍反映不是太难，区分度不够；因此2011年实际被明确要求：适当加大区分度。 “两考合一考”,但根据实际情形和教育部精神，叫“高中阶段教育学校统一考试”，侧重选拔功能。 因此，2011年中考难度加大，具体就是加大了思辨性。以太原市为例，2010年平均分58分，2011年53分。 可见：这个目的基本达到。,但是，,2011年思品中考最激烈的争议随之而来，甚 至是捅了“马蜂窝”： 相当多的考生不适

15、应， 相当多的教师有不同说法， 为什么会如此？,原因有好几个方面，但过快加大思辨性，也就是题型出现较大变化，是其中最重要的原因。,具体分析：,初中思品思维类型本应有四种： 并列、因果、辩证、逐层深入（递进） 其中，并列思维应该说是含金量最低，呈静态平面状；可它便于掌握，使用频率最高，能强化联想搜索能力，便于与课本知识点广泛结合，因此成为近年来中考试题的主角，80%为此类题。 并列思维本来无可厚非，而且不乏经典题，包括2011年全国各地有许多精彩试题。但关键的问题是一支独大，喧宾夺主了，导致思维结构失衡。,并列思维过于强势的后果是什么呢？,其一，容易造成学生思维能力的平面化或弱 化，因为是“摊大

16、饼”，而且是沾边 就行，甚至是草木皆兵； 其二，命题人为了提高难度，只能在“并列” 思维的框架内，进一步将散见于课本 多处的知识点，整合在一个主题之 下，并形成“整合的知识点越多，题 出得越好”的评价标准。 其三，这就容易导致一种不良循环：要难 度饼就要大；饼大了就可能出现“真、 大、空”情形，即有些答案有风就是雨。,对此，去年（2011年）思品中考：,我们甘冒风险和压力，一反常态，连续 推出最后三道大题，均为“反传统”的思维： 16题“请你谈谈山西为什么要开展这次专项督查？”因果思维+并列思维（摊大饼） 17题“请你对这位同学想当作家的行为进行评析”辩证思维 18题“为这幅漫画配一幅小评论” 逐层深入思维,第四个变化：扎根现实泥土，乡土气息浓厚,1.紧密结合学生实际 大题如14题的QQ聊天（针对现实，聊 天时间太长，有的同学成为其奴隶）、 17题“理想与现实”（普通文班近一 半学生学艺术，学钢琴，当明星；） 小题3题“如何成长”、7题“社交礼 仪”、9题“消费理念”、 10题“正确 行为”、12题“心理健康”。,