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1、姥姥的剪纸教研组评课 一、评教学目标的确立及达成度 1. 教师自评：课堂目标落实的达成反思 首先陈爱民老师围绕着“重难点目标达成反思”按“目标确立-环节落实-自测达成” 的流程进行说课。 A:本课的教学重点是联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有 准头了”这句话的含义。教学难点是凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳 善良和对“我“浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。 B:导入环节简洁高效，直奔主题，引导学生从课题说说你就知道这篇文章是些什么的 ？是写剪纸的而且是写姥姥的剪纸。时间分配大约 3 分钟。初读感知环节首先检查学 生的生字掌握情况，对于容易读错的
2、字音以及写错的字、如何把难写的字写漂亮，教 师进行有针对性的指导。时间分配 5 分钟。然后教师提问“请同学们快速地浏览课文 ，说说姥姥剪纸给你留下最深的印象是什么？（学生交流，教师概括直奔重点“姥姥 剪纸的技艺高超”。）时间分配大约 4 分钟。精读品悟环节重点指导学生感受到姥姥 剪纸的技艺高超和祖孙之间的浓浓亲情以及我对姥姥的思念。此环节大约需要 25 分钟 。教师提出问题让我们先来看看课文 1-6 自然段，画出描写姥姥剪纸技艺高超的句子 ，抓住重点词语说出你的体会？学生畅所欲言，从文本中感受到姥姥的心灵手巧、技 艺高超，教师重点引导学生抓住“普普通通”和“无所不能”的强烈对比，通过学生 的朗
3、读把自己的感悟读出来。教师相机指导学生认识正面描写和侧面描写的写法，写 人的文章又通过具体的事例来表现人物的特点。对于“熟能生巧、总剪手都有准头了 ”这句话的含义，教师要认真解读教材，文章突出的不是姥姥的勤学苦练，而是姥姥 对剪纸的热爱以及对周围乡亲的有求不应，所以她才总是在剪，剪纸已经成了联系他 们乡情、亲情的纽带，而这一情感认识达成则是通过指导孩子想象姥姥在何种情况下 剪纸感受到的。而姥姥和外孙那份浓浓的亲情主要通过剪纸中老牛和兔子形象，教师 重点引导学生认识到提示语对表达恩物情感的作用，通过分角色朗读感悟体会，简单 的小练笔置身于浓浓亲情的情景中，最后出示教师出示查找的原文片断再配以音乐
4、， 学生的情感得以升华。 C:教师的检测题：针对容易读错的字，学生选择正确的读音，作者通过哪个具体事例 让我们感受到了姥姥的剪纸技艺高超，这篇文章表达了作者怎样的情感。学生目标达 成度较好，字音正确率 99%，学生都能说出感受到祖孙浓浓的深情和作者深深的怀念 。 二、同伴互评 重点围绕教学目标的达成情况进行评析。 王颂军：汉语基本上是以汉字为单位的，所以在语文读写活动中的理解和运用，也应 该以汉字为切入点。识字学词尤其应当成为小学语文教学的重要内容。教师能够对本 课出现的大量多音字，重点进行指导特别对“爽”的书写指导，风趣幽默；“薅草” 的“薅”以动作演示等等，说明了今天的识字教学已不再将汉字
5、看成僵化的、死的笔 画构成物，而是从“发生学”层面赋予了汉字以神奇的“生命意识”。这是“诗意识 字”。同时又扎实了基础，字词的教学目标大程度很高。 李丽：本堂课老师以一颗平淡之心、一颗童真之心走进课堂。简简单单教语文、扎扎 实实教语文，将过程与方法的目标达成渗透于各个环节中，启发学生一边读一边思一 边想像，促进学生感悟课文。在具体的教学展开过程中，老师敏锐地捕捉了好几处课 文中的“文化细节“：神、无所不能、熟能生巧特别是在“耍赖”“挑剔”“刁难” “调皮蛋”这些词语上的敲打，让我们每一个人跟随着作者读出了童年的“心梦之境” 。在了解姥姥的剪纸的段落里，老师通过让学生寻找并反复朗读描述姥姥剪纸的
6、语句， 体会姥姥剪纸“技艺高超”在哪里，例如“要什么就有什么了，无所不能”、 “你姥姥神了，公鸡能打鸣”、“无可挑剔”等语句，坚持以读为主，恰当安排 好“读、讲、练”，增加学生的积累，逐步将文中的好词句内化为他们自己的语言。 引导学生理解第五自然段的那句“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”的深刻含义。 老师先让学生读第六自然段，理解“姥姥的手指就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延 长的手指。”知道姥姥的手指就是剪刀，两者已合二为一了，最后归结为这样就叫 “熟能生巧”，一切就顺理成章了。这样循序渐进的教学，学生很容易明白。想象姥 姥的剪纸的情景，姥姥剪纸的技艺高超这个教学目标大程度较好。 王颂军：在第
7、二部分的教学中，老师抓住剪纸，在投影上打出三幅牛兔剪纸图，学生 在交流图片的含义时，能联系自己的实际生活，感受姥姥对作者的疼爱时，更激起对 自己家人的感恩。所以，当老师出示教材原文中的一段话，读着作者后来写的对姥姥 临终前的回忆时，我感觉到自己的眼角润湿了，亲情打动了我，也打动了学生。我想 这正是我们要的教学效果，不仅仅是让学生欣赏姥姥栩栩如生的剪纸艺术，更是让学 生体会到亲人的关爱，永远心存一份感激，并把这份情传递给身边所有的人，情感目 标自然达成。 二、评本堂课的教学特点及提升点： 陈老师以课改理念为指导，以三维目标为架构，匠心独运，在教学目标、教学策略、 教学过程和方法等方面全面而到位地
8、贯彻了课标的精神和要求，学生在积极自主、合 作、探究过程中素养得到充分的发展和提高。教学开放而厚实，实现了工具性与人文 性的高度统一。无疑这是一节属于小学高年级的语文优质课。本课优点颇多，特色鲜 明。给我深刻印象和莫大启发的主要是以下三点。 一、教师课堂教学语言十分丰富。一、教师课堂教学语言十分丰富。这是本课的一大看点。陈老师的教学语言是简明的 但又不是简单低级的，是准确的但又不是刻板呆滞的，是生动的但又不是浮华无用的。 他的教学语言在充分预设和随机生成之间自然游走，大大发挥了推进教学、培养思维、 启发诱导、方法引导、点拨提高、评价激励等多方面的教学作用。这里有导入（通过 上一节课的学习，姥姥
9、给我们印象最深的是什么？），这里有教学环节的转换与推进 （正因为姥姥技艺高超，所以她的剪纸深入人心，但深入人心的仅仅是技艺高超吗？ 还有什么？），这里有教学小结和升华（这样一个和蔼可亲、勤劳善良的姥姥，作者 怎么会不喜欢，不尊敬呢？），这里有启发引导（学到这里，你觉得姥姥是个怎样的 人？），这里有方法引导（的确如此，这老牛，这兔子，这些故事都永远地定格在我 的记忆深处。用心读读最后一段，看能不能读出一丝的感动。圈出令你感动的词语。 ），这里有点拨提高（是啊，姥姥依然是：没问题!心胸是多么的开阔，怪不得 她），这里有评价激励（我听出了感动，你是用心读了。），这里有幽默的矫正 提示（儿子还没有呢，
10、就 剪孙子啦。）这样的教学语言有力促进教者落实了在师生平等对话中的组织者、 引导者地位。 二、教学流程十分简明。二、教学流程十分简明。这是本课的一大特点。陈老师在深钻教材、吃透文本、 正确把握小学高年级阅读教学特点和要求的基础上，居高临下，据段设教，因课设练。 他从整体把握（快速浏览课文，姥姥给我们印象最深的是什么？”），板块设计，巧 妙合理地把教学划分为相互联系的环节，以大的问题为导引（“课文中哪些地方体现 了姥姥的技艺高超呢？”“深入人心的仅仅是技艺高超吗？” “看从老牛和兔子的 图案你感受到了什么”），以读为主线，不枝不蔓，层层推进，气韵流畅。学生对课 文的内容的理解、对情感的体悟、对表
11、达顺序和表达方法的感知、对学习方法的学习 与掌握、对思维能力的训练与提高等等，就在每个环节中通过听说读写等多种形式的 语言综合实践活动而得到到位落实。如此结构简明、层次清晰、便于师生互动的教学， 自然突出了教学重点、突破了教学难点、提高了教学实效。 三、对语感的培养十分到位。三、对语感的培养十分到位。这是本课的一大亮点。帮助学生形成良好的语感， 是语文教学的特质和最重要的目标。吴老师深谙此理、深通此道，教学中着力训练， 收效显著。读、体验、联系生活、抓关键词句、想象等多样方法组合推出，因而起到 整体提高语感的神奇作用。简析之，最夺目的是以下两种方法。 首先是形式多样的读。这里有自由读、朗读、默
12、读、指名读、齐读、演读等等， 学生在读中理解、读中感悟、读中体验，提高读语言的整体感受力。特别值得一提的 是吴老师教学中对“导读”运用自如、自然生成、恰到好处。“读出无可挑剔。” “和孩子说话要亲切，再读。”“这里，不断的仅仅是姥姥的剪纸吗？” “你们 读一读这句话，看能有什么启迪，能感悟到什么？” 大量如是引导性的语言在学 生读前、读中、读后适时出现，及时帮助学生正确理解语义、感悟情感、感受语调， 不仅提高了语言感受能力，还学到了感受语言的方法。 其次是恰当的角色体验。学生只有进入到语言文字规定的特定情境中，才可能、 才会对语言的内涵有丰富而独特的感受和理解。没有这种感受，学生对语言的理解是
13、 肤浅的、苍白的。本课教学全程多次安排学生联系生活进行角色体验。“把这些动物 都剪活了，剪神了。这是村里人的赞叹，如果是你会怎么赞叹？”“请你选择一个夸 一夸姥姥。”“来求剪纸的有年轻人，有孩子，有老年人，现在他们都来了。你们就 是姥姥，看你们是不是真的有求必应。老人来了，是老张，姥姥怎么样”“我们 观察一下这些剪纸作品，要剪到这样的程度难不难？”“我的梦境和心境有声有色。 梦境中我能看到什么，听到什么，会有怎样的画面呢？根据提示想象并写下来。” 多种形式的角色体验将学生带入具体的语境，从而生成丰实、灵动的语感。长期 以往，还愁学生语感不会很快提高吗？ 本课的提升点 反思整节课，有许多不足之处，值得我在今后的教学中深思： 1、高段阅读教学目标不够明晰。 高段阅读教学目标除了理解课文、体会情感以外，还要重在落实揣摩文本表达方法。 2、重预设 轻生成 本课所有环节几乎是教师引领的比较多些，一个劲的赶进度，学生静静思考的时间 并不多，不利于学生阅读能力的培养。评价反馈不够及时。板书的出示也不是很 自然很亲切。 2、个别训练点没有落实到位。 朗读的层次性没有体现，最后一段的指导读和背诵都没有进行得好。
