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1、“学而不厌”才能“诲人不倦” 学习型组织建设中教师素质的确认与修炼,中国科技大学科技传播与科技政策系,主要研究方向组织传播政治传播企业传播政策,“学而不厌”才能“诲人不倦”,一、学习型组织建设的意义 二、学习型组织建设中教师素质的确认 三、学习型组织建设中教师素质的修炼,案例一：中央常委记者见面会,案例二,三个门后的羊,案例三,“摸着石头过河”是不是组织学习行为？,案例四,案例五,煎鸡蛋程序,一、学习型组织建设的意义,1、作为社会过程的学习 2、学习型组织的概念 3、学习型组织的基本内涵 4、学习型组织的学习特点 5、学习型组织的陷阱 6、教师要成为最优秀的学习者,1、作为社会过程的学习,如果
2、我们接受了学习是所有人都在做的一件事情，并且它是以一种社会活动方式出现的这种观点，那么我们就比较容易理解学习是现代社会生活的本质。以当代社会科学中一些富有说服力的思想为基础，我们建立起了一种考虑如何进行学习的方法，这种方法以过程的形式表现出来，具有以下特点：,第一、学习是一种社会活动,它在与其他人的相互作用中发生。学习在各机构的社会关系中产生，而且这种社会能促进或阻碍学习的发展。通过运用共同的语言，人类相互交流的能力使得学习同时作为社会活动与文化活动成为可能。语言促使人们把自己的经历整理成能够世代相传的知识体系，赋予我们建立各种思想并据以推断其意义。重要性及目的的能力。,第二、学习是一种定位的
3、活动,人们在学习什么、他们的学习进度、他们对事物理解的质量与深度，都与他们所生活和工作的环境有很大的关系。当人们在工作中要求甚少时，他们对事物的好奇心和勇于改革的思想等才能就不能显现出来，这种情况并不奇怪。我们通常的经历是，如果有机会的话，人们确实能够迎接改革和创造的挑战，并且敢于思考新的思想与影响。,第三、所有的学习都包含着个人的变化,因而在人类的社会关系中学习提供了很多新的机会。经过学习，人们对于他们是谁以及他们所居住的环境中所存在的机会等的辨别力会发生相应的变化。学习为人们衡量自己已经发生的变化提供了一种个人准则。新的学习必然会向世界提出新的问题并能够在居住的环境中发现新的机会，它能使人
4、们对于人类的同一性产生新的理解，培养新的希望。另外，由于学习与变化紧密相关，一个期望或需要变革的学校必须鼓励教师不断地学习，以达到或促进这种变化。学习与变革之间存在着千丝万缕的联系，某些学校将促进学习与变革，而另一些学校却不一定如此。,生命过程中是连续不断,学习在整个生命过程中是连续不断地进行的。学习在人类经历的所有领域中都会发生，而且它能从一个领域转换到其他领域。,学习是人类经验的一部分，因此，经验性学习的重要性在学校管理中是显而易见的，但这种经验并非是某个人的经验。当然，只有个人才能进行学习这种活动，但只有在一个组织中不断进行新的学习才真正有意义。这些主张的含义是非常深奥的，它们能帮助我们
5、认识到，很久以来在现代经济条件下工作的大多数人的个人潜力的全面发挥受到了压制。不但个人错失了他们所遇到的一些潜在的机会，而且从大的方面来说，组织与社会也丢掉了它们所拥有的珍贵资产的长远发展所带来的利益，这种珍贵的资产就是组织中的员工或者学校里的教师。,把地球人口缩小到100个人的时候,其中有57个亚洲人，21个欧洲人，14全来自西半球（包括北部和南部），8个非洲人；其中52人为女性，48人为男性；70名为非白色人种，30名白色人种；70名非基督教徒，30名基督教徒；89名为异性恋；11名为同性恋；6个人将拥有全球财富的59%，并且这6个人全部来自美国。80人将处于标准住房水平以下；70人为文盲
6、；50深受营养不良之苦；1人处于死亡的边缘；一人将要出生；1人，确实是1人，只有1人受过大学教育；而且仅有1人拥有电脑。,上面的统计数字表明，多少人处于更为狭隘的专业化、更脆弱的经济，以及毫无道德意义可言的工作经历等严酷的要求，未来不确定性正威胁着数以百万计的工人。但是，我们个人往往没有认识到自己仅仅是经济结构中总体劳动力的一个单位。我们是在特定的社会、特定的国家、特定的时间、特定的地点拥有家庭、负有责任与义务的人。无情的市场压力与人类的个人义务之间的张力便是人力资源管理的本质。,现代社会中的每个管理者都生活在拥有合法秩序的组织内，这种秩序比其他任何社会都要强大。在该秩序下，他们的决定必须合理
7、。公开、合法。不仅如此，他们所做的所有复杂的决定都应处在不可避免的道德范围内。管理者在判断自己的行动时不仅要考虑其有效性，还要考虑其在道德上是否规范。,2、学习型组织的概念,提起学习型组织很多人认为，学校，教师整天都与学习打交道，学校天生是学习的场所，所以教师组织理所当然应该是学习型组织，在教师中创建学习型组织也就多此一举。其实这是对学习型组织的误解,究其原因是没有弄清楚学习型组织的内涵。因此，我们有必要对学习型组织的概念及其特点作一下界定 。,尽管对学习型组织的研究已经有十多年,但彼得.圣吉没有就学习型组织的内涵作过明确的界定，因而人们也就未能对学习型组织的概念形成统一的认识，只是不同的学者
8、从不同的研究角度出发提出了不同的看法。著名行为科学家哈佛大学教授克里斯.阿吉瑞斯认为，组织学习就是一个发现错误并修正错误的过程;斯蒂芬.罗宾斯指出,学习型组织是一个不断开发与变革能力的组织。哈佛商学院的管理学教授戴伟.加文指出,学习型组织是一个能熟练地创造、获取和传递知识，并以新知识、新见解为指导，勇于修正自己行为的一种组织。,国内学者对于学习型组织研究起步比较晚,但他们也都根据自己对于“学习型组织”的理解,作出了相关概念的界定。尹博和汪涛认为,学习型组织是组织通过全员创造性的持续学习,培养全新的前瞻性的思维方式,形成组织学习及整体动态搭配的局面,达到深度沟通,努力实现共同愿望,适应不断变化的
9、环境,不断改革、创新,推动组织发展并完善自身。创造学习型组织对于个人而言是对自我的再认识和再塑造,对组织而言是脱胎换骨的改造和不断创新陈国权和马萌在组织学习现状与展望一文中指出，组织学习就是指组织不断努力改变或重新设计自身以适应不断变化的环境的过程，是组织的创新过程。,由此可见，国外学者多根据自己的研究领域对学习型组织的某一方面作了界定，而国内学者多为了追求体系上的完整和逻辑上的合理，最终也没有能够界定清楚这一概念的内涵。事实上,由学习型组织的精神来看，也没有必要追求一个统一的定义，再加上各个组织有不同的文化传统与特性，强求统一的定义，反而可能无法掌握其精神与内涵。,3、学习型组织的基本内涵,
10、五项修炼与组织素质,4、学习型组织的学习特点,那么究竟什么样的学习可以称之为学习型组织的学习呢?不少研究者对此都进行过探讨与研究。,其中最具代表性的是阿吉瑞斯所提出的单环学习和双环学习的学习方式的分类。他所谓的双环学习就是我们所说的学习型组织的学习，其他学者均与之类似只是名称不同而已。因此,我们以阿吉瑞斯所提出的学习方式来分析。,（1）是组织的学习而不是个体的学习,尽管任何组织都是由个体组成的，组织学习离不开个人学习。但圣吉认为，在某种层次上，个人学习和组织学习是无关的，即使个人始终在学习也不表示组织在学习。在教师组织中,虽然教师认识到学习对于他们工作和个人发展的重要性，学校中的每个老师可能都
11、在学习，但学校组织仍然算不上学习型组织。在学习型组织中，团队才是最基本的也是最有创造力的单位。因此在学校组织中，只有由于课题研究或是学科群或特定的教学活动，教师团体聚集在一起互相启发，互相配合，运用整体搭配的行动能力，使教师团体产生出色的成绩，教师个体成长速度也比采用其他学习方式快得多，那么这样的教师组织才有可能称之为学习型教师组织。,（2）“习”重于“学”,人们很容易将重心放在“学”上,把学习理解为对固定内容和已有结论的吸取，认为获得知识以后，行为理所当然会发生改变，这其实是对“学习”的误解。学习型组织的学习与以往所理解的偏重知识、理念获得的“学”不同，它强调的是以培养能力为主的“习”。“习
12、”重于“学”，是一种反思性的学习。,从检查自己的行为开始，它比较注重过程性经验知识的探究和体验，接受知识着眼于提高自己行动的效果。而在实际教学过程中，教师教给学生的知识在实际情况下能否应用，如何应用，似乎不是教师关注的问题，也很少有人注意。那么，教师从这样的一个过程中学到的东西肯定有限。教师如果要成为一个成功的专业人士，他必须发展停下来研究假说行动再停下来对结果进行反思的这样一种学习能力。,（3）“工作学习化，学习工作化“,学习型组织的成员将每一项工作视为一个学习的机会，从工作中学习新技能、新方法并促进专业知识的成长。同时，每个成员将学习视作一项必要的工作，每天不断地继续学习，并培养终身学习的
13、习惯，而不是将学习当作额外的任务与负担 。,现在的教师组织，由于工作的特点，教师教学的过程似乎只是一个学习的过程。其实，这种学习从更广的意义上说只是学生的学习，很少有教师意识到能够从自己的教学过程中学到东西。多年不变的教学内容和教学模式，以及教师的思维方式已经使教师在自己的教学过程中变得麻木。有很多教师都可以自诩不用动脑，闭着眼睛就可以将上课的内容”背“给学生。而又由于教师成天跟学生、学习打交道，自己自由支配的时间很少，在有限的时间里又怎会有精力、有心情来学习，又何谈学习工作化？因此,尽管我们的教师与学生、学习有不解之缘，但目前的教师组织还算不上是学习型教师组织。,（4）核心概念是改变或变革,
14、当代社会环境的变化有两个重要的特点：一是不确定性，即外部环境变化的诸方面无法准确地预测；二是复杂性，即环境的变化包括政治、经济、文化、技术等诸多方面，各种因素相互交织，这些变化为组织的发展提出了各种综合复杂的问题。而学习型组织理论正是因这种复杂的社会发展变化而产生和发展起来的。学习型组织以改善心智模式、团队学习、系统思考来提升组织的应变能力，以自我超越!建立共同愿望来成就组织，实现组织内心远大愿望和自创未来的能力。,长期以来，我国无论是师范教育还是教师的继续教育都身不由己地”顺应“了传统教育所固有的”精神状态“，教育职业标准的凝固化已经导致教育文化精神的滞涩与保守。这无疑与当今的社会和时代的发
15、展格格不入，而且也不能适应教育以及学生快速发展的要求。因此,教师必须首先运用学习型组织的理念改变自身的职业保守性和职业文化，然后才有可能真正运用前瞻、开阔的思维方式引导着学生不断前进。只有教师组织不断地主动改变自己，而不是被动地为社会所逐渐改变，那么这样的教师组织才可能称之为学习型组织。,（5）是一种创新型的学习,由学者们对学习方式的分类可知，学习型组织所进行的是一种启迪智慧、开发悟性、培养能力以及挖掘潜能的学习。学习的过程是一个创造的过程，一个批判、选择与存疑的过程。创新是组织生存和发展的原动力。知识经济时代，原创性是发展成败的关键，教师是否具有”创新意识“将成为未来学校教学成败的生命线，教
16、师与所培养学生的创新能力和水平将成为衡量学校教学!办学质量和办学效益的根本标志，成为评价教育成败的标准。,但目前，愈来愈多的人包括教师都希冀学习能够带来立竿见影的效果。教师自己也发现，那些看似可以立刻变成工作成绩的操作性知识和经验的学习，效果往往并不十分理想。这其间有一个把别人的知识和经验进行改造、扬弃、整合而升华为自己精神修养的学习过程，即创新型的学习过程。没有创新参与的学习，充其量只是小技巧而不是大智慧。这样的学习只是传统意义上的学习而不是学习型组织所提倡的学习。,可见，我们现行的教师组织不是学习型组织，教师所进行的学习也不是学习型组织所提倡的学习。因而，在当前的学校中进行学习型教师组织的创建工作是十分必要而迫切的。,5、学习型组织的陷阱,一、有限理性的心理学基础二、组织学习现象分析,6、教师要成为最优秀的学习者,教师教育是教育事业的工作母机。教师教育的发展支撑了全世界最大的基础教育的师资供给，为社会经济发展提供了人才支持和知识贡献。“百年大计，教育为本;教育大计，教师为本”，教师资源是国家综合国力之所系。教师群体作为优秀的学习型组织也是建设学习型社会的先导和示范。,
