地理问题的设计策略

《地理问题的设计策略》由会员分享，可在线阅读，更多相关《地理问题的设计策略（65页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、,一切从问题开始问题学习课型中地理问题的设计策略无锡市天一实验学校 林 峰,一、问题学习课型,课堂教学的课型泛指课的类型或模型，是课堂 教学最具有操作性的教学结构和程序。,既然是课的模型，就有固定的流程。,激疑导学式课型的典型实施流程图, 质疑辨析式课型的典型实施流程图, 探疑解析式课型的典型实施流程图, 品疑赏析式课型的典型实施流程图,古希腊哲学家赫拉克利特有一句 名言“人不能两次走进同一条河流”， 世间万物时时刻刻都在发生变化，教 学自然也遵循这样的运行规律，教学 是一个灵动的、不断动态生成的过程。,按照课型来实施教学，只是 对老师最基本的要求。,“还记得吗？” “全都记得。” “忘了多少

2、了？” “忘却了一小半。” “现在呢？” “啊，已经忘了一大半。” “不坏不坏，忘得真快，那么现在呢？” “已经全都忘了，忘得干干净净。”,要知张三丰传给他的乃是 “剑意”，而非剑招，要他将所见 到的剑招都忘的半点不剩，才 能得其神髓！临敌时以意驭剑， 千变万化，无穷无尽。金庸,二、问题教学,苏格拉底是古希腊著名的哲学家、 教育家，被称为“古希腊三贤”之首。 苏格拉底通过同人谈话，通过提出问 题、回答问题，通过反复诘难来寻求 普遍的定义。苏格拉底将自己的问答 式教学方法称为“助产术”。,提问回答反诘修正再提问,使自以为知者知其不知； 使自以为不知者知其所知。,发明千千万， 起点是一问。 禽兽不

3、如人， 过在不会问。 智者问的巧， 愚者问的笨。 人力胜天工， 只在每事问。陶行知,问题教学的特点,其一是教师教学方式的启发性和指导性， 学生学习方式的独立性和创造性。,其二是学生学习过程的积极主动性。,其三是学习结果的发现性。,（一）地理课堂中“问点”的选择, 问在新旧知识的衔接处，温故知新,分析我国气温分布特点时，可以这样设问： 什么是等温线？它有什么作用？ 影响气温分布的因素有哪些？ 要了解我国气温的分布特点，要选择哪些等温线 分布图来分析呢？, 问在学生思维的困惑处，突破难点,在讲到亚洲是世界第一大洲时，学生最容易混淆的是： 亚洲是世界上跨纬度最多的大洲吗？ 亚洲是世界上跨经度最多的大

4、洲吗？, 问在学生心理的乏味处，激发兴趣,在学习34个省级行政区时，内容不难，但需要记忆 的比较多，比较枯燥，为了增加趣味性，可以设计 这样一些问题： 轮廓形状像“天鹅、孔雀开屏、大象头、平行四边形、 跪着的兵马俑”的分别是哪个省级行政单位？ 谜面是“船出长江口”“十一逢中秋”“银河渡口” “宝地”“太阳落山”，分别是指哪个省级行政单位？ 面积最大、最小的分别是哪个省级行政单位？ 海拔最高的、跨经度最广的分别是哪个省级行政单位？ 自北向南找出邻海的省级行政单位有哪些？ 找出黄河沿线的省级行政单位有哪些？ 找出长江沿线的省级行政单位有哪些？, 问在知识交叉处，理清思路, 问在学生无疑处，引发思考

5、,“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到 这里方为长进。”,比如：如何证明地球是圆的？如何证明地球的自转 方向是自西向东？假如地球自转方向或公转方向相 反，自然现象可能有哪些变化？, 问在结尾处，设置悬念,讲完“大洲和大洋”时，提问：今天我们了解了地球 上海陆分布的基本面貌，那么这样的七大洲、四大洋 的分布格局是固定不变的，还是时刻在发生变化的呢？,一是从学生思维的角度来把握提问时机。 二是从教材的角度来确定提问时机。 三是从教学进度的角度来把握提问时机。 总之，教师应根据每堂课的具体情况设置问点， 切不可千篇一律。,教师还要善于巧妙地把握提问时机。,（二）问题设计的知识背景素材,挖掘教材

6、进行问题设计,在讲授“我国的季风气候”时，针对季风气候的特点和成因， 可以设计如下问题： 我们夏季来到海边，光脚踩在沙滩上，会有什么感觉？冬季 若光脚伸入海水中又有什么感觉？ 你会得出冬夏海陆气温有 什么不同？ 分析海洋和陆地的热力性质有什么差异？ 多媒体课件：我国一月和七月的风向图，分组探究下列问题： 冬季风的发源地在哪里？风的性质、风向如何？夏季风的 发源地在哪里？风的性质、风向如何？ 无锡属于哪一种季风气候？据你的感受描述无锡季风气候的 特点。 你觉得季风气候对人们的生产、生活会产生哪些影响？,联系生活实际进行问题设计,如在学习“地球公转的地理意义”之前，提出下列问题： 为什么夏季在朝南

7、的走廊上可以纳凉，而冬季在走廊上 可以晒太阳呢？ 太阳每天都是从正东边升起、正西边落下吗？ 天天都有昼夜之分、每天都是昼夜等长吗？,又如在学习“地球的公转”时，又可以设计这样一些问题： 一天中，无锡的太阳高度一样吗？什么时候高，什么时候低？ 一年中，无锡中午12点时的太阳高度一样吗？什么季节高？ 什么季节低？可结合正午12点时影子的长短考虑。 一年中无锡的白昼一样长吗？什么季节较长？什么季节较短？ 无锡一年中有阳光直射井底的现象吗？ 请归纳地面得到热量的多少与正午太阳高度和昼夜长短的关系。,结合时事进行问题设计,利用故事或案例进行问题设计,比如在讲授“地球的运动”时，引用两小儿辩日 的故事。,

8、提问： 两个小孩在路边争论什么? “孔子不能决”的问题，你们哪位能帮我解答？ 孔子为何不能答？,在谈到日本的资源保护意识时，以森林资源为例， 提供丰富的案例材料。,尽管日本的森林覆盖率高达将近67%，但它却 从来不对本国森林进行任何形式的商业性采伐。政 府早就制定了一整套严格的森林保护法律体系来保 护森林资源不被破坏。在这样严格的法律约束下， 谁还敢踩红线、钻法律的空子，岂不是自找麻烦 吗？因此全国基本上没有森林采伐现象，茂密的森 林任其长期自然生长，森林覆盖率年年增高也就不 足为奇了。,案例材料1：,案例材料2：,日本是木材消耗量世界最多的国家之一，由于 地震频发，日本普通住房“一建户”（相

9、当于我们 中国的别墅）的建设，大都以木质结构为主，每栋 房屋需要耗费大量的木材。那么这些木材都从哪儿 来呢？几乎全部依赖进口，主要是从东南亚国家 （包括菲律宾、印度尼西亚、马来西亚和巴布亚一 新几内亚）进口木材。由于这些东南亚国家为了出 口木材赚取外汇，便大肆进行本国森林的砍伐，使 得可持续性森林资源遭到严重破坏，原生森林逐年 退化，而日本却丝毫没有受到影响。,日本还是世界上一次性筷子消耗量最多的国家，全年使用一 次性筷子约为257亿双，这些筷子全是日本生产的吗？其中只有 0.3%是本国生产的，绝大多数依赖进口，不好意思地告诉国人， 日本一次性筷子的96%左右是从中国进口的，这相当于约200万

10、棵 树木的开采量。有资料显示，我国森林过去10年间锐减了23%， 可伐蓄积量减少了50%。云南西双版纳的天然森林，自上世纪50 年代以来，每年以约1.6万公顷的速度消失着。令人可悲的是， 我们国内的一次性筷子生产厂家，为了向日本出口这蝇头小利的 玩艺儿，在对山林进行“一采光”式采伐的同时，还互相之间竞 相压价向日本出口一次性筷子，结果是我们在耗去成片森林资源 的同时，日本暗地里笑得嘴都合不拢了。,请学生阅读案例，思考两个问题： 日本对待本国资源和别国资源的态度有何不同？ 你如何看待日本人的这种做法？, 结合Flash动画、电影等视频资料进行问题设计,在分析“地球的公转运动”时，利用Flash动

11、画 设计问题情境。,地理课堂可以是一场旅行一场“身未 动，心已远”的旅行。恰到好处地融入电影片 断，从地理的视角探寻电影中的地理现象、地 理故事、地理问题，这样的课堂既使人享受了 视觉的盛宴，也收获了思想的碰撞、精神的愉 悦和探索的乐趣。,比如，学习“海陆的变迁”时，播放电影2012 的某个片断。,比如，在讲到气候变暖、温室效应时，播放奥斯卡 最佳纪录片难以忽视的真相的一些片断。,后天 地球停转之日 日本沉没 地心游记 八十天环游地球 冰河世纪 可可西里,开启地理课堂的电影之旅，不仅可以使 学生享受视觉盛宴，而且可以锻炼思维、启 迪心智、升华情感，使学生的心灵得到震撼， 有利于情感教育的渗透。

12、,系统论认为，结构是系统内部各要素 之间相互联系、相互作用的方式与秩序。 问题的结构是指问题的构成要素及要素之 间的关系。课堂教学中的问题结构实质上 体现了学科知识的逻辑结构，表现出知识 建构的历程与思路。,（三）地理问题的设计策略, 问题结构化：引导知识建构,英特尔未来教育项目,英特尔 未来教育（Intel Teach to the Future）是一 个大型的国际合作性教师培训项目，涉及到20多个 国家和地区。是为信息技术在课堂上的有效应用而 设计的，使参加培训的教师体验新的教学理念并学 会把信息技术作为教与学的工具，有机地整合到课 程教学中去，提高学生的学业成就。,自2000年7月起，英

13、特尔 未来教育培训项目开始在 中国实施，目前已普及到全国绝大多数省、市、自 治区。教育部师范司已将该项目的实施纳入教师继 续教育的工作计划，并直接领导该项目在全国的推 广。,英特尔未来教育项目,“英特尔未来教育”项目中引入了“框架问题”的概念。 “框架问题”是用于框定单元学习范围，并引导学生 深入学习与探索的一组问题，是构成一个单元或一 个章节的地理知识的框架。一组完整“框架问题”的 结构包括基本问题、单元问题和内容问题。,基本问题,单元问题1,单元问题2,单元问题,内容问题2,内容问题1,内容问题,核心问题2,核心问题1,核心问题,课堂教学中“结构化问题”的构建思路,以“中国的自然环境”这一

14、章内容为例,中国的 自然环境,地形和地势,气候,河流,自然灾害,我国的地形特征,我国的地势特征,我国气温的时空分布特点及温度带的划分,我国降水的时空分布特点及干湿地区划分,我国气候的基本特征,影响我国气候的主要因素,我国河流的概况,长江的开发与治理,黄河的治理与开发,自然灾害的内涵和种类,我国自然灾害的特点,防灾减灾,“中国的自然环境”知识结构图,不同水平的问题能使学生的思维水平处于 不同层次，对学生理解知识方面的作用也不同。 所谓问题水平，是指学生在回答问题时所进行 的认知活动的特征。,低水平问题,高水平问题,所涉及的认知过程是学生对过去 所学内容的简单回忆。,所涉及的学生认知过程是学生对

15、信息进行比较、解释、分析、 综合、评价等复杂思维过程。, 问题层次化：推动思维发展,布卢姆教育目标分类学,地理课堂教学中问题水平分类表,地理课堂教学中问题水平分类表,地理课堂教学中问题水平分类表,在课堂教学中，不同认知水平的问题 并无优劣之分，它们各司其职，相互补充， 共同完成课堂教学目标。教师在设计课堂教学问题时，必须兼 顾各个认知层次，并充分认识到设计更高 层次认知水平的问题对学生思维发展的重 要意义，进而推动学生的思维向更高层次 发展。,地理学科综合性、区域性和实践性强。,地理教育国际宪章指出，地理学应该 研究“它在哪里？它是怎样的？它为什么在那 里？它产生了什么作用？它会在哪里以及会

16、是什么样的？我们怎样使它有利于人类和环 境？”等问题。,问题链，就是指教师为了实现一定的教学目标， 根据学生的已有知识或经验，针对学生学习过 程中将要产生的困惑，将教材知识转换成层次 鲜明、具有系统性的一系列问题；是一组有中 心、有序列、相对独立而又相互关联的问题。,不同的问题链有不同的教学功能。,问题链的类型及其教学功能, 引入式“问题链”,在引导学生学习“世界人口的增长”这部分内容时， 设计了这样的问题链： 问题 你知道现在地球上有多少人吗？ 问题 地球上的人口总数是怎样变化的？ 问题 人口增长的速度受哪些因素影响？, 迁移式“问题链”,学完等温线知识之后，设计的迁移式“问题链”： 问题 概括世界1月和7月的气温从低纬到高纬的 变化规律。 问题 从等温线的疏密程度看，1月和7月有什么 差异？南、北半球有什么差异？ 问题 北半球同纬度的大陆和海洋相比，1月哪里 气温高？7月哪里气温高？,