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1、1,来自全校的同行们 欢迎 您,以下资源有60%以上来源于“抄袭”；约20%来源于参考前辈观点，少许属于个人想法。敬请批评指正。本课件资源参照俞仲文课题组、陈解放课题组、徐静镠课题组等前辈观点、研究成果。,2,构建人才培养新体系 把每门课都融入到人才培养体系,亳州职业技术学院电子系,3,前言：建立中国特色的现代职业教育体系,进一步建立和完善适应社会主义市场经济体制，满足人民群众终身学习需要，与市场需求和劳动就业紧密结合，校企合作、工学结合，结构合理、形式多样，灵活开放、自主发展，有中国特色的现代职业教育体系。 2005年10月28日国务院关于大力发展职业教育的决定 ,4,5,目录,培养目标，历
2、史演化 两个体系，建立融合 方案制定，安序生成 课程融入，我的参与 综合结果，体系建立 完成改革，“一体万能”,6,一、培养目标,一种类型, 三大功能 三次演化，历史沿革 职业教育，就业教育 目标形成，三种表达,7,1.1.1一种类型,高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。 教高200616号 关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见,8,1.1.2 三大功能,职业教育要为农村劳动力转移服务 职业教育要为建设社会主义新农村服务 职业教育要为提高劳动者素质特别是职业能
3、力服务 2005年10月28日国务院关于大力发展职业教育的决定 ,9,1.2.1 文件描述，三次演化 描述之一：高素质劳动者和实用人才,改革开放以来，我国职业教育事业有了很大发展，各级各类职业学校教育和职业培训取得显著成绩，为社会主义现代化建设培养了大量高素质劳动者和实用人才。 国发200216号国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定 高等职业教育是职业教育的一种,10,1.2.1 文件描述，三次演化 描述之二：高素质高技能专门人才,职业教育要为我国走新型工业化道路，调整经济结构和转变增长方式服务。实施国家技能型人才培养培训工程，加快生产、服务一线急需的技能型人才的培养，特别是现代制造业、
4、现代服务业紧缺的高素质高技能专门人才的培养 2005年10月28日国务院关于大力发展职业教育的决定 ,11,1.2.1 文件描述，三次演化 描述之三（1）：高素质的技能型人才,培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人 教高200616号 关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见,12,1.2.1 文件描述，三次演化 描述之三（2）：高素质的技能型人才,进一步加强思想政治教育，把社会主义核心价值体系融入到高等职业教育人才培养的全过程。要高度重视学生的职业道
5、德教育和法制教育，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，培养出一批高素质的技能型人才。 教高200616号 关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见,13,1.2.2 培养目标的历史演化,高素 质劳 动者 和实 用人 才,高级 应用 型人 才,高素 质高 技能 专门 人才,高素 质的 技能 型人 才,演化1,演化2,演化3,14,1.3.1 职业教育，就业教育 职业(适应)能力就业为导向,“坚持以就业为导向，深化职业教育教学改革”国务院关于大力发展职业教育的决定,15,1.3.1 职业(适应)能力就业为导向,服务区域经济和社会发展，以就业为导向，加快专业改革与建设 。 教
6、高200616号 关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见,16,1.3.2 高层之声职业教育就是就业教育,2009年3月30日下午在湖北思远信息技术培训学院，这里的负责人告诉总理，去年共培训1.2万名学生，今年计划培训1.5万名学生，受过培训的学生大部分找到了工作。温家宝说，职业教育就是就业教育，是面向人人、面向全社会的教育，要大力发展。,17,1.3.3 职业(适应)能力就业为导向（岗位能力）,两种理解： 1、直接上岗能力，岗位群适应能力 2、直接上岗能力综合素质 ( 可持续的就业能力 ),18,1.4.1 培养目标：职业能力 通用职业能力+各专业岗位能力,自理和自律能力 学习和发展能力
7、 交流和合作能力 信息处理能力 完成任务能力 耐劳和耐挫能力 创业和创新能力 诚信品质（待定）,直接上岗能力 岗位群适应能力,社会 主义 核心 价值 观和 人生 观,19,20,参考资料：通用能力Common Skills,21,1.4.2 培养目标（职业能力）,岗位能力(直接上岗能力、岗位群适应能力) 通用能力（综合素质、可持续的就业能力） 知识应用能力,22,1.4.3 职业能力结构图,职业岗位能力 专业基础能力 通用能力,通用 能力,专业基础能力,职业岗位（群）能力,23,二、两个体系,建立融合,理论课体系 实践课体系 “实践型”培养体系,24,2.1 理论课体系（相关实验依附理论课）,
8、公共基础课 专业基础课 专业课 选修课,25,2.2 实践课体系 2.2.1 实践课程体系由来,实践（验）教学要改变过分依附理论教学的状况，探索建立相对独立的实践教学体系。实践教学应在教学计划中占有较大比重。三年制专业的实践教学一般不低于教学活动总学时的40% ，两年制专业的实践教学一般不低于教学活动总学时的30% 。 教育部2000年关于高职高专教育人才培养工作的意见,26,2.2.2 实践教学目的（本科）,“实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力”。教育部2000年关于高职高专教育人才培养工作的意见,27,2.2.2 实践教学目的（高职） 实践能力能动手、会做事,能工巧匠 一线经营管理
9、人才 蓝领、灰领,28,2.2.3 实践教学在高职教育 主体地位,如何理解 如何体现 如何落实,29,2.2.4 高职学生实践能力评价问题,怎样建立实践能力评价目标体系 用何种方法和手段来评价实践能力,30,2.2.5 对高职教育实践教学体系的思考,高职教育实践教学的不足 实践教学目标单一 实践教学内容脱离实际 实践教学方法尚未打破“传统” 实践教学评价缺位 实践教学资源不足,31,2.2.6我院现行培养体系,以实验课依附于理论课的理论课程体系 2009级人才培养方案修订文件就是体现（建议立即废止，重新修改）,32,2.3 “实践型”培养体系的建立,理论课程体系,实践课程体系,“实践型”课程体
10、系,融合,建立,理论 课程 体系 （实 验课 依附 于理 论课 ）,直接跨越,33,三、方案制定，安序生成,3.1 制订人才培养方案，构建人才培养体系顺序 1、岗位能力标准+通用能力标准 2、人才培养方案（课程体系） 3、课程大纲 4、编写讲义、选用教材 5、学生用书（教学内容、教学方法、考核练习） 6、形成性考核（过程考核）+考试,34,3.2 标准化操作,能 力,核 心 课 程,支 撑 课 程,35,3.3 一个专业人才培养方案网络,岗 位 （群） 能 力 和 通 用 能 力,岗位能力1（核心）,岗位能力2,岗位能力3,岗位能力4（拓展）,通用能力,核心课程1,支撑课程1,支撑课程1,核心
11、课程2,核心课程3,核心课程4,核心课程5,核心课程6,公共基础课,支撑课程1,支撑课程1,支撑课程1,支撑课程1,支撑课程1,36,3.4 课程到课业,专 业 培 养 目 标,能 力,课 程,课 业,分解,支撑,解析,37,背景：澳大利亚（TAFE）模式,行业设计课程培训包（放弃） 课程包架构： 能力标准Competency Standard 专业教学计划（课程体系） 教学大纲 学习指南（教学内容、教学方法、考核练习） 评估指南,38,行业主导现阶段我们只能放弃,行业导向(Industry driven): 培训包按照澳大利亚国家培训框架的标准来制定，是澳大利亚有关行业所开发的重点成果 以能
12、力为本(Competency based): 通过与教育专家合作，行业制定技能的鉴定标准，并确定颁发资格证书的标准 全国认可(Nationally consistent): 这些学历证书可满足工作岗位对技能的要求,39,四、课程融入，我们参入 4.1 课程教学实施方案,课程,课业1,课业2,课业N,布置课业,教师指导,学生操练,实践指导,理论学习,评价考核,教师分解,40,全国高职高专校长联席会议第九次全体会议教育部高职高专处范唯处长,高职院校要重视校企合作管理平台的构建，要充分利用社会资源，在人员、资金和运作方面校企融为一体，既弥补高职教育资源的不足，又推动人才培养模式的改革；在人才培养模式
13、改革方面，要 以专业为平台，课程改革要落实到体系的构建，同时注重基础课程的改革和实践性环节，尤其是顶岗实习的教学设计及其功能的实现，使我们的学生既有出口时的岗位适应能力，又有起码3-5年甚至更长时间的可持续适应和发展潜力；在高职教育的评价方面，要有用人单位的评价，社会对学生的评价最能反映学校的办学质量，评价应该是开放的、多元的；在社会服务方面，高职院校要尽全力为企业服务，要重视为企业和社会开展培训，高职院校要学历教育和社会培训两条腿走路，为企业的培训应该涉及技术应用等方面最前沿的内容，因此能不能做好培训在一定程度上反映专业建设的水平，同时也为学生回炉和终身学习提供机会。,41,4.2 课业的构
14、成 以下6张PPT资料来源英国BTEC模式,课业 assignment 实践型项目 课业体系可呈现不同的组合小课业和大课业组合分段课业和合成课业组合 校内课业和校外课业组合仿真课业和实战课业组合文字写作课业和行为操作课业组合个人课业和团队课业组合,42,4.3 课业设计,课业目标 课业方式 课业条件 课业内容 课业步骤 课业评价,43,4.4 “实践型”课业教学程序,“四步操作法”：布置课业教师指导学生动手点评考核,44,4.5 评价体系,评价内容知识、技能、综合素质的结合 评价方式评价过程与教学过程的结合 评价主体教师、学生、社会的结合 评价工具量化工具与质性工具的结合,45,评价主体多元化
15、,教师公开、公平评价 学生参与评价 企业加入评价 社会考证评价,46,4.6 资源条件和管理环境,一批“双师”型教师 一套实践教学的实训手册 一种反“课时制”的教学运行机制 一间固定的实训室 一个由网络与电脑系统组成的信息学习平台,47,5.1 教学体系的构建,高职教育实践型教学体系的思考“实践型”课程教学体系 一个目标两个体系三项内容四步操作五项条件,48,考评体系,课业体系,职业能力,适度理论,岗位技能,职业素质,布置课业,教师指导,学生操练,评估考核,5.2 “实践型” 教学体系构想,双师型教师,实训手册,实训运行机制,固定实训室,网络信息设备,49,5.3 体系细化,50,5.4 实践
16、型培养体系说明,在实践教学目标方面，拓宽就业为导向的内涵，注重直接上岗能力与可持续就业能力培养目标的结合，引入通用能力培养目标，形成专业知识、岗位技能、职业素质有机结合的实践型教学目标体系； 在实践教学内容方面，以贯穿课程教学全过程的“课业”为主线，形成课内外结合、校企结合、工学结合的实践教学体系； 在实践教学评价方面，建立量化的实践能力评价指标，探索教师评价为主、学生和社会参与评价的多元化评价体系； 在实践教学资源的开发和建设方面，探索产学研结合开发实践教学资源新途径，以及双师型教师培养和评价新途径。,51,从“50%到100%”，理论教学与实践教学融为一体 灌输式讲解转向课业指导，学生成为主动的学习者 系列课业取代本本内容，多层能力培养目标落到了实处 多元化评价方式，教学评价着眼于学生发展,
