三上植树教学设计+反思

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1、三年级上册第四单元第四课时三年级上册第四单元第四课时植树植树教学设计教学设计 陕西省汉中市汉台区宗营镇中心小学 韩杰 教学内容：教学内容：北师大版小学数学教材三年级上册第四单元第 3637 页“植树” 教材分析：教材分析：本节课是在学生已经有表内乘、除法学习的基础，以及本单元前几课的学习基 础上，从“植树”这一学生熟知的生活情境引入新知学习，通过“平均分树苗”这一活动， 引入“两位数除以一位数商是两位数的除法口算”学习，结合分树苗的操作过程以及直观模 型（点子图） ，借助数形结合的思想理解分步口算的方法和过程，是后续学生进一步学习三 年级下册的“两位数除以一位数商是两位数的除法笔算” （竖式）

2、计算方法的基础。 学情分析：学情分析： 1、 三年级的学生已经熟练掌握了表内乘、除法的计算，加上本单元第一课时整十整百数 乘一位数的乘法口算、第二课时两位数乘一位数积是两位数的乘法口算、第三课时整 十整百数除以一位数的除法口算的学习，因此，本节课学生学习新知识的生长点是比 较高的，学习经验是丰富多样的，学习困难相对较低。 2、 三年级的学生思维活跃，能积极参与讨论，动手操作能力也较强，孩子们仍然是以形 象思维为主的，对于抽象的计算学习仍需要借助一些具体形象事物的支撑，如本单元 所呈现的小棒、点子图等直观模型。进入三年级后，学生正逐步经历性格和习惯的转 变，很容易养成不良的行为习惯和学习习惯，因

3、此需要教师在课堂上做好引导和调控。学习目标：学习目标： 知识和技能：知识和技能： 结合“植树”的问题情境，探索两位数除以一位数商是两位数的除法口算，经历交流算法 多样化过程， 。 过程和方法：过程和方法：会进行两位数除以一位数商是两位数的除法口算，结合分物的过程，借助直 观模型的操作和数形结合的思想，引导学生掌握分步口算的算法、算理，并能解决一些简 单的实际问题。 情感态度价值观：情感态度价值观：通过自主探究体验和交流，相互启发、相互影响，引导学生掌握数学的 知识、思想与方法，充分感受数学的魅力与乐趣。 学习重难点：学习重难点：理解两位数除以一位数的分步口算的算理，掌握两位数除以一位数的分步口

4、 算方法。 教法建议：教法建议：教学时，要让每个学生都经历动手分的过程，借助小棒模型、点子图，分一分、 算一算，并尝试用横式记录每一次分的过程，再结合算式的记录过程，对应每一步分的过 程，从而引导学生理解“两位数除以一位数商是两位数的除法口算”分步口算中每一步的 意思和口算中的算理，在理解算理的基础上探索出“两位数除以一位数商是两位数的除法 口算”的方法。独立分物之后，借助展示交流，经历交流算法的过程，鼓励学生用自己的 语言说一说分步口算的方法和过程。在教学中，要重视口算技能的发展，引导学生在理解 的基础上掌握口算的方法，体现算法多样化，为学生口算技能的形成打好基础。同时，充 分利用好教材中的

5、素材，或选择学生身边的实例，给学生创设运用口算解决问题的机会， 让学生充分经历口算的过程，形成相应的技能同时培养学生解决生活实际问题的意识和能 力。 学法建议：学法建议：数学学习是以学生为主体的活动。课堂上要给足学生动手做的时间，在做的过 程中发挥学生的主体地位，让学生亲自参与学习活动、主动探索，经历实践与创新的过程， 找到不同的口算方法，能用自己的语言描述口算的过程和方法。在“做”和交流的过程中 获得数学知识，累积基本的数学活动经验，为学生今后的数学学习打下基础。 教学准备：教学准备：教师：ppt学生：小棒、点子图 教学过程预设： 一、创设情境，激趣导入一、创设情境，激趣导入 师：植树节到了

6、，三年级领到了一些小树苗，请看图片，从图上你发现了哪些数学信息？ 生：一共有 36 棵树苗，要平均分给 3 个班。 使：你能提一个数学问题让大家来解决吗？ 生：平均每班能分到多少棵树苗？ 设计意图：设计意图：在具体的情境中经历获取信息、发现并提出问题的过程，激发学生的学习积极 性，培养学生学习的兴趣。 二、操作感知，交流并总结算法二、操作感知，交流并总结算法 师：平均每班能分到多少棵树苗呢？你能列个算式解决这个问题吗？说说你的想法 生：363=（ ） 1、活动一：独立探究（分一分、算一算）、活动一：独立探究（分一分、算一算） 师：同学们看，这道题目是一个几位数除以几位数的除法呢？今天我们就一起

7、来学习两位 数除以一位数的除法口算。 师：每班平均能分到多少棵树苗呢？你能动手帮他们分一分吗？我们用小棒代替 36 棵树苗， 用 3 个圆片来代替三个班级，请大家快速地动手分一分吧! 出示活动要求： 1、借助小棒，自己摆一摆、分一分，并用算式记录自己每一次分的过程。2、分完并记录 算式后，和你的同桌说说分的方法和过程， 设计意图：设计意图：引导学生借助小棒模型经历分物的过程并用算式记录下来，在动手操作和与同 桌初步交流的过程中，初步理解两位数除以一位数商是两位数的除法分步口算的算理。 2、活动二：分享展示（说一说、想一想）、活动二：分享展示（说一说、想一想） 师：谁愿意上来把你刚才分的过程跟大

8、家分享一下？ 生上台展示分的过程：生上台展示分的过程： 生：先分整捆的，第一次拿 30 棵，平均每个班分到 10 棵；第二单棵的，再把剩下的给每 个班再分 2 棵，两次共分到 12 棵树苗。 师：他分得怎么样？谁和他分的是一样的哦？他分的过程可以用哪个算式记录？ 生：第一次 30 棵分给 3 个班级，每班分到 10 棵，记录为 303=10；第二次把剩下的给每 个班再分 2 棵，记录为 63=2；两次一共得到 12 棵，记录为 10+2=12. 师：你们同意他们的想法吗？303=10、63=2、10+2=12 这三个算式表示的什么意思呢？ 对应的是我们分物过程中的哪一步呢？ 生：303=10

9、表示我们第一次给每班分到了 10 棵树苗，63=2 表示我们第二次又给每班 分到了 2 棵树苗，10+2=12 表示两次两个班共分到了 12 棵树苗。 师：他说的大家听明白了吗？谁还有不同的分法想跟大家分享一下？请把你记录的口算算 式展示出来，让大家猜猜你是怎么分小树苗的。 生 1：（展示分步口算的过程）大家能看懂我的分法吗？ 生 2：你是先分单棵的，每人先分到 2 棵，用算式记录为 63=2；再分整捆的，平均每个 班又分到 1 捆也就是 10 棵，用算式记录为 303=10，两次每班共分到 12 棵小树苗，记录 为 2+10=12。是这样吗？ 师：解释的分法你们同意吗？和这位同学分的一样的请

10、举手。好的，通过同学们不同的分 法，最后我们都知道了平均每个班可以分到 12 棵小树苗。我们一起来回答下这个问题。 设计意图：设计意图：引导学生交流不同的分法，并用算式记录分的过程，体验到分法的多样化和算 法的多样化。但对于分法不做统一规定，可以先分整捆再分单个，也可以先分单个再分整捆，都能得到平均分的结果。在交流的过程中，将分的过程与算式结合起来，理解分步口 算中每一步的意思和算理，为进一步掌握算法做好铺垫。 3、 活动三：独立探究，圈一圈、算一算活动三：独立探究，圈一圈、算一算 师：从刚才几位同学的分物过程和他们记录口算的过程中，我们知道了，可以用简单的除 法算式记录我们每一次分的过程，那

11、么，再看看这个问题：三一班有 48 人参加植树，如果 每 4 个人一组的话，可以分为几组呢？谁能列个算式解决这个问题？ 生：484=（ ） 师：你们能试着自己解决这个问题吗？可以用小棒摆，也可以在你们的点子图上画一画、 圈一圈。同时试着用简单的除法算式记录你们分的过程，可以吗？开始吧！ （1）独立操作，教师巡视、发现学生不同的做法。 （2）分享展示，探索算法。 师：刚才老师发现了同学们是这样解决问题的， （投影学生作品：点子图）你能看出他是怎 么想的吗？ 生：他是用 48 个圆圈表示 48 个同学，每 4 个圈一圈，表示每 4 人一组，刚好圈了 12 个圈， 就表示可以分为 12 组。 师：（

12、问展示作品的学生）他解释的是你心里想的吗？你还有什么要补充的吗？谁有不同 的圈法？请你补充 生： 师：除了可以用小棒分一分，我们还以在点子图上画一画、圈一圈，用画图的方法也能解 决这个平均分的问题是吧？那么，这几位同学圈、画的过程可以用简单的除法算式表示出 来吗？ 生：404=10,84=2,10+2=12。 师:现在请同学们想一想，结合刚才分、圈的过程，你能说说口算两位数除以一位数的除法 算式的方法吗？ 设计意图：设计意图：这里从前一次直观分物的过程，过渡到用几何直观图来分析问题、解决问题， 引导学生养成用画图来解决问题的策略，培养学生解决问题的策略意识和多样化的解题方 式，发展学生的思维和

13、解决问题的能力。 活动四：初步练习，总结算法。活动四：初步练习，总结算法。 师小结：看来，分物的过程我们都可以用简单的除法算式来进行记录，那么，现在不分小 棒，不画点子图，你能口算除法算式的得数吗？请自己独立完成 36 页下面的算一算，算完 后仔细观察，看你能从中发现什么？老师可以提示同学们，注意观察被除数、除数、商这 三个数。303 333 363 393 （1）生独立完成练习并观察算式中的规律。 （2）分享交流：除数不变，被除数每增加 3，商就增加 1. （3）你还能写出这样的算式吗？请你动手写一写。 （4）你知道这是为什么吗？（除数是几，就表示每几个可以分一份，或者平均分了几份， 所以被

14、除数每增加几，就可以再分一份，所以商就多一。 ） （5）那照着这样的规律，你能试着口算 524 吗？请你先独立思考，再跟同桌说说你的 想法。 （6）分享自己写的算式。（7）师小结：看来同学们都已经能够进行两位数除以一位数的口算了，你们又快又准的 口算出了结果，能把你成功的秘诀跟大家分享一下吗？ 设计意图：设计意图：通过初步的练习，引导学生发现算式中隐藏的规律，为三年级下册学习两位数 除以一位数被除数首位不是除数整数倍的除法竖式做好铺垫。在教学中，由于学生的知识 背景及个性差异，面对同一个数学问题，同一道口算题时，学生解决问题的策略和思维方法必然会不一样，他们往往会从自己的生活经验和思考角度出发

15、，产生不同的计算法， ，对于这种情况，学生的口算只要合理即可，教师不宜做统一要求三、巩固练习，内化新知。三、巩固练习，内化新知。 师：刚才老师发现同学们都特别聪明，那学了今天的知识，我们可以用来解决一些生活中 的实际问题。你们有信心试一试吗？ 1、教材 37 页练一练第一题。这道题目对应着前面的问题串一，练习时可以鼓励学生独立 解答，如果有困难的，教师可以引导学生借助小棒分一分或在点子图上圈一圈，独立完成 后再全班集体展示、交流。 2、练一练第 2 题。这道题目可以引导学生利用画图的方法直观体会谁是谁的几“倍” ，通 过画图来解决实际问题；而对于“鞋比手套贵多少元”这个问题，是一年级学过的知识

16、， 学生不会有困难。这两道题目都可以让学生独立完成后再展示交流，发表自己的想法。 3、口算练习。练一练第 3 题。可以让学生以开火车大有趣形式完成此题，既激发学生兴趣， 也锻炼学生的口算能力和速度。 4、练一练第 4 题。此题对学生的思维能力和解决实际问题的能力都有锻炼，同时，此题开 放性很强，学生在解决时可以列混合运算算式也可以列分步口算的算式，不做统一要求。 而对于第三个小问题，开放性更强，买相同的物品，剩下 12 元钱，他可能买了什么？这道 题目对于个别学生可能比较困难，教学中不应做同意要求，让学有余力的学生尝试解决即 可。 5、练一练第 5 题。这道题目是延续前面的问题串 3，教学中可以让学生自己写一写，然后 说说自己的想法即可。 设计意图：设计意图：通过不同层次的练习，进一步使学生巩固和掌握两位数除以一位数商是两位数 的除法口算的方法，使学生感受到成功的乐趣，同时培养学生解决生活实际问题的能力。 四、课堂总结四、课堂总结 同学们，今天我们在帮助三年级同学分树苗的过程和分小组的过程中，学习了两位数除以 一位数额除