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1、1 广州市职业技术教研室辜东莲广州市职业技术教研室辜东莲 E- mail:GUANGZGDL 2010年3月3日2010年3月3日 职业教育课程改革职业教育课程改革职业教育课程改革职业教育课程改革 的理论与实践的理论与实践的理论与实践的理论与实践 从教学论到课程论从教学论到课程论 从垂直管理/泰勒生产到扁平化管理/精益生产从垂直管理/泰勒生产到扁平化管理/精益生产 世界职教课程改革的理论支撑世界职教课程改革的理论支撑 从学科系统化课程到工作过程系统化课程从学科系统化课程到工作过程系统化课程 学习领域课程建设的主要内容学习领域课程建设的主要内容 职业教育及教师的任务职业教育及教师的任务 一、从教
2、学论到课程论一、从教学论到课程论 何为课程：培养人的总体方案，是将宏观的教育理 论与微观的教育实践联系起来的一座桥梁。 西方：课程即跑道。 两个要素：方向性与过程性， 引伸为课程即课程目标（学习内容的选择） 课程内容与组织（如何组织与安排 所选择的学习内容，课程模式） 中国：功课（内容）及其进程（组织） 课程(curriculum) 是教育机构为实现一定教育目标 为学生设计的学习计划或方案,是对学生的学习目 标、学习内容和学习方式所做的设计与规定。广 义课程还包括教育环境和在这个环境中所进行的 范围广泛的教育活动。 劳动市场的变化对技能型人才的需求是什么？ 采用何种课程结构和类型有利于实现这一
3、目标？ 课程内容的选择如何？ 如何对课程进行管理和质量控制？ 课程在组织内容的同时， 也在组织人与人的关系。 不同的课程模式， 会形成不同的师生关系， 以及不同的教师与教师的关系。 课程论兴起的原因 课程是制度化教育的产物，是教学过程规 范化、系统化的需要。 近代课程理论发展的结果。 杜威的经验课程论。 杜威：杜威： 知识本身就是行动的过程和行动的结果，探究和反思 都处于行动的过程中； 知识是行动的知识，是实践的知识，是不断变化和进 步中的知识； 贵族式的、经院式的、权威式的知识没有价值； “从做中学”（Learning by doing），就是“从行动中学” 。 课程与教学的关系课程与教学的
4、关系 课程是方案，教学是实施。 老师应当教“课程”，而不是教“教材”。 教育行政部门应当管“课程”，而不是仅仅是 管“教材”。 二、从垂直管理二、从垂直管理/泰勒生产方式到泰勒生产方式到 扁平化管理扁平化管理/精益生产方式精益生产方式 从岗位导向到过程导向从岗位导向到过程导向 垂 直 管 理 与 泰 勒 生 产 组 织 模 式 监督者 A B C D 1 2 3 4 强调工人强调工人 服从领导服从领导 每个工人每个工人 只熟悉一只熟悉一 种技能种技能 每个工人独立完成一种任务每个工人独立完成一种任务 技术 生产 组织 扁 平 化 管 理 与 精 益 生 产 方 式 组织者 A B C D 1
5、2 3 4 强调小组强调小组 内部协调内部协调 每个工人每个工人 尽可能是尽可能是 多面手多面手 一个小组共同完成一组任务一个小组共同完成一组任务 从岗位导向到过程导向：从岗位导向到过程导向： 工作过程课程的管理学基础工作过程课程的管理学基础 垂直管理垂直管理/泰勒式生产方式泰勒式生产方式 岗位功能导向岗位功能导向 等级分明等级分明 素质要求低素质要求低 实施性的工作实施性的工作 外部监控工作质量外部监控工作质量 扁平化管理扁平化管理/精益生产方式精益生产方式 经营（生产）过程导向的劳动组织经营（生产）过程导向的劳动组织 设计能力设计能力 自我负责和热情自我负责和热情 质量意识质量意识 工作过
6、程完整性工作过程完整性 技术发展、工作组织与职业教育技术发展、工作组织与职业教育(Rauner/Heidegger) 职业教育与职业教育与 人力资源开发人力资源开发 职业教育与职业教育与 人力资源开发人力资源开发 生产技术生产技术 生产技术生产技术 职业教育职业教育 课程课程开发开发 职业教育方职业教育方法法研研究重点究重点 工作与工作工作与工作 组织组织 工作与工作工作与工作 组织组织 Rauner/heidegger 不同管理思想指导下的职业教育目标不同管理思想指导下的职业教育目标 -促进个性发展和人的全面 发展 -团队导向 -不同级别和专业共同学习 -自我反省 -综合的人 -企业和社会发
7、展 中积极的革新者 和设计者 -有成功的潜力 精益管理理论 -塑造人际关系 -表达个人感受，实现自我 -提高改善技术能力 -社会的人 -既是个体人，同 时又是集体成员 -能够被激励，有 积极性 人力资源论 -提供有工作能力的劳动者 -完成单项工作任务 -以工程技术为导向 -合理化的人 -人是人机系统 的一个功能部分 -人是可控制的生 产因素 泰勒主义 职业教育的目标对人的描述管理思想与模式 三三、世界世界职教课程改革的理论职教课程改革的理论支撑支撑 1 1终身学习理念终身学习理念 从学会生存到学习：财富蕴藏其中从学会生存到学习：财富蕴藏其中 从从 “终身教育终身教育” 到到 “终身学习终身学习
8、” “学会学习学会学习”是满足每个人在学校与工作中不断学习之需是满足每个人在学校与工作中不断学习之需 要的要的“唯一出路唯一出路” 21世纪人才的四张世纪人才的四张“通行证通行证”： “学会认知学会认知”、“学会做事学会做事” “学会生存学会生存”、“学会共同生活学会共同生活” 职业教育是一种职业教育是一种“全全程教育程教育”，贯穿于，贯穿于人的一生人的一生。 在在“职业职业继续继续教育教育”受受到到重视重视的同的同时，时，“学学习习能能力力”，作作为为一一 种职业人的种职业人的“基本基本能能力力”，受，受到到了前所未有了前所未有的的“关关注注”。 2.2.劳动力本位理念（人力资源开发理论）劳
9、动力本位理念（人力资源开发理论） 职业教育不仅仅是为企业培养合格的员工职业教育不仅仅是为企业培养合格的员工 职业教育不仅仅是为了学生将来的就业职业教育不仅仅是为了学生将来的就业 职业教育更是为了开发人力资源职业教育更是为了开发人力资源 职业教育更是为了培养合格的劳动力职业教育更是为了培养合格的劳动力 职业教育职业教育更更是是为了为了每个每个劳动劳动者或潜者或潜在劳动在劳动者者个个体体职业生职业生涯涯 的的更好更好发发展展 职业教育是职业教育是“全全民民教育教育”而非“少数弱势群体”而非“少数弱势群体的教育的教育” 职业教育要职业教育要“以“以人人为本为本”，以“以“职业学职业学习习者者为本为本
10、” 培养培养“有有就就业能业能力力的人的人”，最好最好是是“不会不会失失业的人业的人” 3.3.市场理论市场理论 （1）市场理论的核心：）市场理论的核心： 消费者利消费者利益益至上至上 具体体现在具体体现在： 生产者（或服务的提供者）必须重视并尽力满足消费者的生产者（或服务的提供者）必须重视并尽力满足消费者的 需求；需求； 产品（或服务）质量的好坏，应由消费者来评判；产品（或服务）质量的好坏，应由消费者来评判； 消费者应该参与生产（或服务）过程的管理和产品（或服消费者应该参与生产（或服务）过程的管理和产品（或服 务）质量的监控；务）质量的监控； 消费者必须拥有神圣不可侵犯的自由选择权。消费者必
11、须拥有神圣不可侵犯的自由选择权。 广州市制造业职工工资情况广州市制造业职工工资情况 15261 182671997521419 19091 2558428237 31025 0% 20% 40% 60% 80% 100% 2000年 2002年 2003年 2004年 制造业职工平均工资职工平均工资 广州市职业教育与广州市职业教育与制造制造业业发发展展研研究究 1001至 1500元占 22.70% 501至 1000元占 30.00% 1501至 2000元占 14.90% 其他占 20.80% 500元以 下占 11.60% 2002年年广州市职广州市职校校4500毕毕业生业生家庭收入家庭
12、收入情情况况 广州市职业教育与广州市职业教育与制造制造业业发发展展研研究究 （2）职业教育中的）职业教育中的“市场市场” 供方（职业教育服务的提供者）供方（职业教育服务的提供者）： 职业技术院校职业技术院校 需方 （职业教育服务的消费者）需方 （职业教育服务的消费者）： 学生、家长、用人单位学生、家长、用人单位 职业教育是一种服务职业教育是一种服务，职业职业院院校校是教育服务的是教育服务的 提供者提供者，学生、学生、家长家长和和用用人人单单位是职业教育服位是职业教育服 务的务的消费者消费者，供供需需双双方方构构成成了了教育市教育市场场。 2004年广州地区职校专业数分产业统计2004年广州地区
13、职校专业数分产业统计 88 146 174 49 64 45 8 0 5 0%50%100% 中职 技工 高职 三产二产一产 资料来源资料来源：中：中职、职、高高职职专专业业数据数据广东广东省省教育教育厅规划处厅规划处20042004年年 在校在校生生名册；名册；技工技工专专业业数据数据广州市广州市劳动和劳动和社社会会保障局保障局20042004年年 在校在校生生名册名册。 广州市职业教育与广州市职业教育与制造制造业业发发展展研研究究 2004年在校生、从业人员分产业情况年在校生、从业人员分产业情况 45.48% 86.61% 83.72% 15.75% 12.09% 37.85% 0.53%
14、 1.30% 16.67% 广州地区高职生 广州地区中职生 广州市从业人员 广州市职业教育与广州市职业教育与制造制造业业发发展展研研究究 （3）市场理论在职业教育中的应用）市场理论在职业教育中的应用 职业院校必须重视并尽力满足学生、家长或用人单位的职业院校必须重视并尽力满足学生、家长或用人单位的 需求；需求； 教育质量的好坏，应由学生、家长或用人单位来评判；教育质量的好坏，应由学生、家长或用人单位来评判； 学生、家长或用人单位应该参与学校教育过程的管理和学生、家长或用人单位应该参与学校教育过程的管理和 教育质量的监控；教育质量的监控； 学生、家长或用人单位必须拥有神圣不可侵犯的自由选学生、家长
15、或用人单位必须拥有神圣不可侵犯的自由选 择权。择权。 具体具体在在职教课程改革方面职教课程改革方面，就就是课程的是课程的培养培养目标目标、内、内 容容、教学教、教学教法法、评评价价等等应以消费者应以消费者的的需需求求即即产业产业界界、学、学 生生或家长或家长的的需需求求为为导向导向，反映反映消费者消费者的的需需要要。 正正是是在在这这种理论的种理论的倡倡导导下下，西西方的方的企企业业界界越越来来越积极越积极地地 参参与职业教育与职业教育和培和培训训。西西方的职教课程改革方的职教课程改革越越来来越越关关注注 学生的生学生的生涯涯发发展展需需求求。 4 4能力本位教育和培训（能力本位教育和培训（CBE/TCBE/T）理念）理念 （CBE/T）体体系的系的基本基本构构成成 产业产业界界的的需需要要 分分析析和和确定确定 能能力力标标准准 按照按照能能力力 标标准准开发开发课程课程 授予授予职业职业资格资格 证证书书或或学分学分 以以能能力力标标准准为为 参参照照评评价价教育教育 与与培培训结果训结果 个个别别化的化的 教学与教学与培培 训训 教教 学学 设设 计计 具具有有 职业职业 能能力力 的的毕毕 业生业生 能能力力观观 达达到到 标标准准 5. 5. 多元智多元智能的理论能的理论 加德纳教授认为，人在实际生活中所表现出来的加德纳教授认为，人在实际生活中所表现出来的 智能是多
