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1、从卓越如何走向优雅 如何实现专业的二次成长,探寻“名师”常态的成长之路,汇报人：高翔,汇报内容：,一、教师专业发展的意蕴； 二、李海林曲线带给我们的启示； 三、在实践性研究中获得“新生”；,关键词：,自主发展；二次成长； 协商对话； 行为跟进； 反思性研究；专业发展共同体；,汇报一、教师专业发展的意蕴,专业发展是自主而非胁迫的；,教育是一种实践活动，具有特殊的认知系统，它具有本体的价值伦理。,专业发展的旨趣：,专业能力和专业品质的提高，最终服务与教师与学生的成长；,专业发展是在具体的场域中；,成为名师需要特定的成长环境；,观点一、对教师专业发展和目的性的思考,教育的目标是给受教育者以幸福，为他
2、的将来，并着眼于当下！如果当下是痛苦的，未来是否幸福？,执教者如果没有肩负文化的传承和道德的示范，眼中唯有考核与量化自己的统考成绩，他的教育过程和教育行为隐喻的价值必然偏离了教育固有的伦理。,观点二、教师专业发展的特征,专业发展是自主发展还是被动成长 ,专业发展的支柱 专业技能、专业态度、专业品质和专业精神；,有效发展的方式,专业发展的途径,专业发展的目的发展学生同时也必须成就自我；,教师反思的意义在于它着眼于教师知识结构中的实践性知识的获得、拥有和改善,自主非胁迫；,自主学习、互助合作、主体反思、总结与研究、行为跟进；,理论研修、课例观摩、反思性研究,观点三、追问教师专业发展的旨趣,服务与教
3、育质量的提高，有助于成就与塑造人，促进德性与知性的统一，促进人和谐地发展。,简洁而有成效，严谨而不失宽厚，让人敬畏而不失优雅，精深而不失博大，严厉而又洋溢着爱心，于平凡之处见卓著，示范一种有意蕴的生活。,过一种优雅、诗意的教育生活：,观点四、教师的专业发展是在具体的场域中,参与到同伴的教学过程中实施比对性分析，才能从经验的视角遴选出教学实践中的智慧；,自己的课堂、教学预设和教学成效；,教师的行动研究只有基于当下的教育情境，对已有的理论认识和经验进行反观性比对，不断地审视与质问，不断否定自我，才能建构有效的实践经验进而发展为独特的实践智慧！,研究和反思：,我们只有对名师的教学现场深度地“观”和“
4、摩”，才能获得有效的专业引领；,观点五、名师的成长依赖于特定的教育环境,任何新手绝不可能通过单打独斗成长为一名优秀的教师他要需同伴无私的帮助，所在学校里的领导对其亲人般的呵护，甚至是厉的批评，才会促使教师有真切的反思，只有对其“教训”有真切的研究，才有可能从失败中汲取教训，实现真实的精神蜕变，教师才能走向卓越！,一个名师一旦离开了这所学校或者这个地域，他未必就能继续保持现有的专业动力和专业能力！,教师要想实现自我和社会的价值，就必须全面地认识自我，你只有心存感激，你才可能获得环境最大的支持。,观点六、我们需要和谐融洽的同伴关系,合作共进的同伴关系不仅是繁荣教师人际关系的粘合剂，它能让我们心理有
5、静养和恬适的空间，它将不断提升着我们生活的幸福指数，这是教师作为自然人存在的社会基础；,我们需要同伴的帮助和友情的启发啊！没有他们，我们的生活色彩将变得单一。,2.追问自我,对当前教育目的的困惑思考； 对当前教师专业发展内涵的困惑性思索； 教师专业发展的假性成长和被动成长的思考 教学研究与教学成绩有时不正相关的困惑； 名师自我价值和社会价值的定位思考；,对当前教育认识的困惑与思考,对当前教育目的的困惑思考；教育不再是为未来的幸福而奠基，尔今只为高考负责！ 对当前教师专业发展内涵的困惑性思索；教育思想、专业能力、教育智慧、专业精神的专业人格 是教师专业生命的五根支柱，我们仅强调专业能力是不够的
6、； 教师专业发展的假性成长和被动成长的思考 ；假性成长、被动成长； 教学研究与教学成绩有时不正相关的困惑 ；,名师自我价值和社会价值的定位思考 ；,我们是否因为持有这一张名师证书而自我认定为名师？,我们的专业成长是自觉自愿的，还是源于对标准的规劝，即我们是被动成长还是主动发展？,我们通过积极有效的反思和专业研修而不断发现自我的困境？,我们对走向未来的专业之路是否还具有热情和不断实现自我超越的勇气？我们是否感受到专业成长过程带来的幸福？,我们被确定为名师，是否具有名师应有的基本特征？,我们是否勇于担当起惩前毖后的使命，为单位和一个团队的发展而尽心尽责，通过表率的作用在引领同伴发展的同时，也实现自
7、我人格和专业精神的再塑造和再发展？,外界的尊重只是对你某一方面，或者说是你暂时领先别人的一个侧面的肯定，与更高层次的名师比起来我们还稚嫩，甚至说是比较的平庸！,我们是否持有和谐和平衡的内心？面对外界的鲜花和掌声我们是否清醒地认识到自己与设定的专业发展目标还有一段遥远的距离？,职前教育,教师教育,继续教育,职场锤炼,教师专业水平,学科专业,通识文化,人文精神、育人能力,教学能力,科研能力,终生学习、可持续性发展,准备的素材永远的天使2.0版.ppt,二、优秀教师如何实现专业二次成长,1.各种类型优秀“称谓”的厘定； 2.“一次成长”与“专业二次成长”的比对； 3.李海林 “专业成长二次曲线”给我
8、们的启示；,培养中小学教师的两大策略： “木桶定律”策略针对薄弱教师；,对教师专业成长管理中蕴含的两大策略：,“孤峰定律”策略培养卓越教师。,木桶定律：一只木桶盛水的多少，并不取决于桶壁上最长的那块木板，而恰恰取决于桶壁上最短的那块木板。,学校中的每一个教师都是组成这个大木桶不可缺少的一块木板，师资队伍质量取决于整体状况，取决于否存在某几个不合格教师。对学校教师队伍建设而言，“最短的木板”就意味着学校的劣势。劣势决定优势、劣势决定生死。,孤峰定律：随着社会的不断发展和进步，学校人力资源管理实践越来越提醒校长应更加关注“孤峰定理”。 在21世纪的今天，学校之间的竞争日趋激烈，学校的成功往往可能只
9、取决于教师队伍中某几个关键人才的超群与杰出 。,在中小学培养“大师级教师”成为教育行政部门一个从没磨灭的理想： 各地在“特级教师“的基础上，又设立了”名师（工程）、教育功臣、教授级教师“等各种教师技术和荣誉称号。,各类教师比较（收集学者们的话）：,一流教师是教人的， 二流教师是教书的， 三流教师既不会教人书，也不会教书。,合格教师的教学适应学生认知发展； 优秀教师的教学促进学生认知发展； 魅力老师的教学培育学生创造性思维。,二级教师：学习教学、规范教学（模仿自我关注）一级教师：熟练备课、驾驭教学（技术任务关注）高级教师：创作教案、创作教学（效果学生关注）特级教师：研究教学、发展教学（事业成就关
10、注）,职初教师：自己做不好自己的事。 骨干教师：自己能做好自己的事。 优秀教师：不但能做好自己的事，还可以帮助别人把事情做好。,教师专业发展的轨迹,标 志： 重视规范 重视个性 重视品牌 行为特征： 学会操作 学会反思 学会研究 主要关注： 模仿、任务 对象、效能 规律、教学艺术,新任教师,合格教师,特色教师,学科带领人,积累期,成熟期,创造期,1. “称谓”的厘定,骨干教师 研究型教师 学者型教师 专家型教师 教育家型教师,骨干教师,在一定范围的教师群体中，其师德修养、职业素质相对优异，尽管年龄不大但具有较为丰富的教育教学经验，在学校的实际教育教学工作中承担较重的工作量，对教育教学研究方面有
11、一定的兴趣和较为突出的能力，取得过一定的教育教学研究成果，并对其他教师具有带动作用，且对所在地区或者学校的某一学段或某一学科的教学工作具有支撑作用的教师。,几个特征？你现在具备了几个？,研究型教师,温勇和宋广文教授认为：研究型教师是指具有深厚的理论素养，丰富的专门知识和一定的研究能力，不断运用先进的教育思想和理论指导实践，始终带着敏感的研究意识在教育实践中自觉地发现问题、分析问题、解决问题、不断反思并富有创新精神的教师。,你被评上地域性的“名师”后，你具备了几个特征？下一段时间你该怎么办？,学者型教师,其一、在一定的学术领域有一定的造诣，具有相当的专业知识和技能，及其独到的见解； 其二是具有孜
12、孜以求的治学态度，不断向上； 其三是能够在一定的程度上引领社会的风潮，被一部分人认同。,专家型教师,具有积极的从教情意、合理的从教知识、过硬的从教技能、突出的从教能力、独特的从教智慧等五大特征。,知识补充,舒尔曼提出教学必须具备七种知识： 学科知识；一般教学法知识；课程知识；学科教学知识；学生及其发展特点的知识；教育背景知识；有关教育宗旨、目的、价值与其哲学、历史背景的知识。 核心：如何将学科知识按照儿童易于理解的方式表达出来，既适合儿童的思维与学习特点老重新表征学科知识。,高级教师强调的是教师的专业技术职务；,骨干教师强调的是教师的教育支撑价值；,专家型教师强调的是教师的专业发展水平；,特级
13、教师强调的是教师的社会身份；,优秀教师强调的是教师的工作业绩；,研究型教师强调的是教师的科研素质；,学者型教师强调的是教师的学术造诣；,反思性教师强调的是教师的反思品质；,教育家型强调的是高尚的师德与教育影响力；,有一个始终在自己“能力极限”工作的心态； （进取心） 能不断在别人看不出问题的地方看出问题； （思考力） 融入公开性活动，从边缘人物逐步过渡到中心人物，从讲别人的话逐步过渡到讲自己的话。 （参与性）,好教师的三个特征：,2.“一次成长”与“二次专业成长”,教师成长有三个阶段：第一次成长期、高原期、第二次成长期。,高原期,第一次发展,第二次发展,进入第一次成长期的标志：,1、熟悉教材。
14、这是教师第一次专业成长最基础的内容。 2、对教学的基本步骤与方法的掌握。这是教师第一次专业成长最重要的内容。 3、对学生的关注。这个阶段的老师开始形成所谓学生观。 4、有与同伴合作的强烈愿望。其标志是校长和同伴的认可。 5、开始追求学生的考试成绩。有的甚至把学生的考试成绩当作最大的成功指标。,进入高原期的标志：,教师自己很难感觉到像前一个时期那样快速成长，相反，他发现自己的很多事情都是在重复。能保持中等状态的教学效果，但即使更努力，也没有明显的提高，不过一般情况下也坏不到哪里去。教师发现，自己从同伴那里不能再学到更多的东西，觉得同伴懂的自己也基本上都懂。,这个时期，教师的工作热情明显下降，但又
15、能维持着基本的工作状态。开始关心教学理论，但没有哪一种理论完全说服自己，觉得这些理论都与自己切身的感受不一致，于是认定理论对自己没有意义。,教师二次发展论：一个优秀教师的成长至少需要两次成长构成。一个教师要走向成功，仅有第一次成长是不够的，起决定性作用的是第二次成长。当前教师成长遇到的瓶颈，不是第一次成长，而是第二次成长。教师的第二次成长的方式和途径，与教师的第一次成长有很大的不同。,第一次成长与第二次成长比较：,第一次成长方式主要是模仿；在第二次成长依靠教师反思自己的教育教学行为及效果； 第一次成长主要靠经验的积累；第二次成长主要靠“用理论”来反思自己的经验； 第一次成长主要表现在行为方式的变化；第二次成长更重要的是看问题的立场方法的重大变化；,第一次成长很多是自然开始的，第二次成长则有很多是受到较大挫折后开始的，或者是在受到外力的强力推动后开始的； 第一次成长所依靠的外部支持主要是同伴的示范；第二次成长所依靠的外部支持则主要是专家的指导。,如何选择新的发展点，由高原期进入第二次专业发展？,对自我的追问：,面对当前的光环，我们并没有实现社会的那种高期待：显著的教学成效、儒雅而醇厚的教学文化，丰厚的研究成果，高超的教学方式，每每面对领导的关心，我总感到名与实差距那么远！,入选名师建设工程人选以来，我的教育追求是否有新的提升？,我的教育情愫是否像以往那样闪烁着炙热的光芒？,
