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1、紙筆測驗的命題,從國際學生測驗的命題談起,許以平 現職:中和國小教師 國小自然領域輔導團員 台北市立教育大學教育系博士班研究生 聯絡Mail: 教學部落格:http:/ 二、國際學生測驗的命題趨勢 三、紙筆測驗的命題 四、結論,我的立論基礎: 教學評量需要多元的方式，紙筆測驗只是評量的一種，但教師需要精熟其命題的技能。 分享的重點在定期考察的命題原則，以自然科命題為例。 從國際測驗檢核的學生能力出發，檢視我們教學及評量中忽略的地方。,一、前言,教育改革潮流中國小階段的迷失: 當多元評量與教師專業自主成為主流意見時，紙筆測驗的價值被低估，教師的專業武功被荒廢；重拾教師的專業基本功:紙筆測驗命題的
2、技巧(reskill) 教務主任生涯中的一段插曲:身在公門的修行 實然與應然的平衡:教育思潮中鐘擺的擺盪,百萬小學堂:隋棠M2,從一道數學定期考查題目談起: 求斜線面積,解法一:梯型-兩個三角形 (4+18) 82-242-6182= 30(平方公分),解法二: (4 82-242) 2= 24(平方公分),解法三: (18 82-6182) 2= 36(平方公分),為什麼會有三個答案?,我的立論:紙筆測驗的命題技巧很重要，但也沒有那麼重要，要飛簷走壁前，要先學會蹲馬步，而命題技巧就是那個紮馬步的工夫；但決定教師是否能飛簷走壁的功夫，卻是教師的學科教學知識。,教師學科教學知識的內涵:以自然科為
3、例,資料來源:繹自Judith Mulholland & John Wallace，2005A model for pedagogical content knowledge for elementary science. From Knowledge bases for teaching: The model, by R. Turner-Bisset, 2001, Expert Teaching, p. 18.,請你用這個表自我檢視，你目前缺少了哪一種知識?哪一種知識是你的強項?,二、國際學生成就測驗,三個重要的國際學生成就測驗: (一) PIRLS(國際閱讀素養測驗) (二) TIMSS(
4、國際數學與科學成就趨勢測驗) (三) PISA(國際學生評量測驗),我的立論: 我們教學的對象是21世紀的主人，他需要學習自我的超越，但無奈的是:他也被迫站在世界的舞台，和世界上和他相近年齡的人競爭。因為，這個世界又平又擠。 所以，身為教育的專業工作者，我們也必須學習從國際的角度,看看這個世界的其他人，在教什麼樣的知識給他們的下一代?,國際閱讀素養調查計畫 （The Progress in International Reading Literacy Study，簡稱PIRLS）,國際教育成就調查委員會（International Association for the Evaluation
5、of Educational Achievement，簡稱IEA）主持。 目的在研究世界各國四年級兒童的閱讀能力。 第一次在2000年舉辦，5年一循環。 台灣在2006年參加，在45參與國家名列22。,國際數學與科學成就趨勢調查 （The Trends in International Mathematics and Science Study，簡稱TIMSS）,由國際教育成就調查委員會（IEA) 主辦， 調查的科目為數學和科學， 對象為4年級和8年級學生， 自1995年開始，每4年舉辦一次。 我國自1999年參加TIMSS， 2007 調查結果:4年級學生:數學排第3，科學第2名8年級學生:
6、數學排第1，科學第2名,PISA國際學生評量計畫 （The Programme for International Student Assessment，簡稱PISA）,由經濟合作暨發展組織（Organisation for Economic Co-operation and Development，簡稱OECD）所委託的計畫，於1990年代末期開始對15歲學生的數學、科學及閱讀進行持續、定期的國際性比較研究。 PISA 每三舉一次，第一次調查是在2000 ，第三次調查於2006舉，共有57國加，臺灣開始與PISA 2006 年的調查計畫，成績：數學第1，科學第4，閱讀第16。,台灣學生國際成
7、就測驗排名,國際測驗的題型,國際成就測驗的題型在檢測學生什麼樣的能力? 這些能力，在目前的教學中，我們注意到了嗎? PIRLS PISA TIMSS,TIMSS 2007 數學題(4年級),TIMSS 2007 數學題(4年級),用圖表解釋現象或事物的能力。,TIMSS 2007 科學題(4年級),有一種六隻腳的動物，請問牠最有可能是下列哪一種動物?(1)蜘蛛 (2)蒼蠅 (3)蜥蜴 (4)蜈蚣 概念知識(分類的知識) 認知歷程:了解(分類),TIMSS 2007 科學題(4年級),概念知識(理論、模式和結構的知識) ；評鑑認知歷程(檢察),國際測驗檢測的學生能力有哪些?,TIMSS 2007
8、 評量架構之認知領域:知道（knowing）、應用（applying）、推理（reasoning） PIRLS: 閱讀思考理解能力的檢核，對文字(章)的理解、詮釋與評論 PIRLS把閱讀分為兩個歷程：基本的直接歷程、需要高階思考的解釋歷程。台灣學生在直接歷程通過率有73，但在解釋歷程通過率就直落到49。 台灣的孩子，對知識能侃侃而談，但卻缺乏歸納推論、詮釋整合、評估批判的能力。(柯華葳),我的思慮: 面對國際的趨勢，我們應該做什麼?又可以做什麼?,三、紙筆測驗的命題技能,眾聲喧嘩(百花齊放?)中對紙筆測驗的審視: (一)紙筆測驗的優點 (二)紙筆測驗的缺點 (三)紙筆測驗的命題原則與步驟,我的
9、思慮: 1.在開放多元詮釋與建構的年代裡，不是追求教師的專業自 主，倡導多元評量嗎?紙筆測驗的命題技巧有這麼重要嗎? 2.考試領導教學?還是教學領導考試?,(一)紙筆測驗的優點(v.s.另類評量),可以涵蓋較多的知識內容。 評分較容易，較客觀公平。 可以同時施測很多人，省時省事。 有較高的信效度。 不需要較高的評量施測技巧。,我的另類觀點: 在良性的教師專業對話平台中，紙筆測驗是智慧的結晶與傳承，更是教師創造力的展現。,(二)紙筆測驗的限制與缺點 (vs另類評量),題目編製遷就教學進度與內容，未能檢視完整的學習目標或概念。 題目形式以是非、選擇、填充、問答為主；內容偏重記憶及了解層次的能力檢核
10、，忽略其他層次能力，如操作、推論、評鑑、創造等能力的檢核。 強求評分標準一致，忽略開放的、激發思考的題目。即使問答題，亦以固定答案者為多。 未考量測驗難度，評分結果，或失之過難，高分者寥寥無幾；或失之太易，缺乏挑戰性，而難激起好勝心。 我的經驗: 面對行政及同仁不要自找麻煩的心態,及家長對成績的殷切盼望，我的教育專業,經得起幾次的挫折(磨難)?,(三)紙筆測驗命題的步驟,決定測驗的目的 決定測驗的目標:範圍(內容) 、建立測驗雙向細目表 決定測驗題型及進行試題編輯 試題修正檢核及決定試題,步驟一：決定測驗目的,評估學習的起點行為：安置性目的，在教學前施測，或編班時使用。 評估學習進步的情形：形
11、成性目的，在教學中施測，提供回饋給師生。 診斷學習困難的原因：診斷性目的，視教學需要進行。 評定學習成效：總結性目的，在教學結束後進行。,定期考察的測驗目的是屬於哪一種? 能力檢測的測驗目的是屬於哪一種? 隨堂考、平時考的測驗目的是屬於哪一種?,欣賞一則公益廣告:draw a whale,測驗是教學成效的診斷，正確的診斷，才能提供正確的處方。而要有正確的診斷，測驗目的就是教學診斷中的領航。,步驟二-1：決定測驗目標,決定測驗目標的依據: 能力綱要指標 教學目標,能力指標是成就測驗命題的依規，能力指標和教學目標,要呼相呼應。 不是所有能力指標都能用紙筆測驗檢核。Q:一綱一本與一綱多本，教師該如何
12、選擇?,24,請分析以下兩個題目的優劣?,狼與猴子的月亮故事，出現在 印度 希臘 歐美 日本 在月亮觀測器上，從地面到天頂共可分為幾格來紀錄月亮的高度角? 6格 9格 10格 12格,能力綱要需要孩子學習有關月亮傳說的故事,是在哪一國發生嗎? 月亮觀測器上到底有幾格重要?還是操作觀測器重要?,教學(育)目標:Bloom認知領域教育目標在命題上的運用,透過Bloom 目標系統檢視教學中的能力綱要指標，可以理解與建立命題時認知歷程應檢核的架構。,資料來源:葉連祺、林淑萍(2003) ，教育研究月刊。,一、知識向度,A.事實知識:(數學符號、花部位名稱)M Aa 術語的知識、Ab 特定細節和元素的知
13、識 B.概念知識:(四季、族群、法律、校規、進化論)P Ba 分類和類別的知識、Bb 原理和通則的知識、 Bc 理論/模式/結構的知識； C.程序知識:(數學的四則運算、水彩技法) Ca 特定學科的技能和演算知識、Cb 特定學科技術與方法知識、Cc 運用規準的知識； D.後設認知知識:(學習的策略、了解自我學習策略的優缺點) Da 策略知識、Db 認知任務知識、Dc 自我知識。,Bloom的目標與能力綱要的關係: 知識類型與分段能力指標示例: A.事實知識,自然與生活科技:2-2-4-1知道可用氣溫、風向、風速、降雨量來描述天氣。發現天氣會有變化，察覺水氣多寡在天氣變化裡扮演很重要的角色。2-
14、3-2-3知道動物卵生、胎生、育幼等繁殖行為，發現動物、植物它們的子代與親代之間有相似性，但也有不同。,知識類型與分段能力指標示例: B.概念知識,自然: 2-3-3-3探討物質的溶解性質、水溶液的導電性、酸鹼性、蒸發、擴散、脹縮、軟硬等2-3-3-4認識促進氧化反應的環境 健康與體育:1-1-1 知道並描述對於出生、成長、老化及死亡的概念與感覺。 (M),知識類型與分段能力指標示例: C.程序知識,數學: N-3-01 能熟整乘、除的直式計算。 自然與生活科技: 1-3-1-1能依規劃的實驗步驟來執行操作。 1-2-2-1運用感官或現成工具去度量，做量化的比較。,知識類型與分段能力指標示例:
15、 D.後設認知知識,數學:C-E-04 能評析解法的優缺點。 健康與體育:6-2-1 分析自我與他人的差異，從中學會關心自己，並建立個人價值感。 自然領域: 8-3-0-1 能運用聯想、腦力激盪、概念圖等程序發展創意及表現自己對產品改變的想法。,二、認知歷程向度,1.記憶(remember):M1.1再認(recognizing) 1.2回憶(recalling) 2.了解(understand):2.1詮釋(interpreting) 2.2舉例(exemplifying) 2.3分類(classifying) 2.4總結(summarizing) 2.5推論(inferring) 2.6比
16、較(comparing) 2.7解釋(explaining) 3.應用(apply):3.1執行(executing) 3.2實行(implementing) 4.分析(analyze) :4.1辨別(differentiating) 4.2組織(organizing) 4.3歸因(attributing) 5.評鑑(evaluate): 5.1檢查(checking) 5.2評論(critiquing) 6.創作(create) :6.1產生(generating) 6.2規畫(planning) 6.3製作(producing),1.記憶歷程,指學生從長期記憶中提取相關知識。記憶歷程又可區分為兩個任務：1.1 再認：搜尋長期記憶，找出與呈現資訊一致或近似的知識。1.2 回憶：當提示(問題)出現，從長期記憶中提取相關知識。,
