《江苏省射阳县特庸中学七年级语文上册《社戏》教案2 苏教版》由会员分享，可在线阅读，更多相关《江苏省射阳县特庸中学七年级语文上册《社戏》教案2 苏教版（10页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1社戏社戏教案教案 2 2教学目的 1.学习本篇叙事有详有略和生动描写农家少年形象，体会景物描写的诗情画意和抒情 作用。 2.体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的诚挚情谊。 教学设想 本篇用第一人称叙写幼年的“我”随母归省小住平桥村的故事。叙事有详有略，主要 叙写夜晚航船去赵庄看戏。写得曲折生动，展现出幅幅农村生活画面，描写出一群淳朴善 良、好客能干的农家少年的形象，表现出对那段生活的怀念和对农家小朋友的诚挚情谊。 引导学生体会本篇的这些特点，完成教学目的。 本篇语言朴实准确，很有表现力量。引导学生把关键语句表现力量的分析，统一于分 析故事情节、人物形象当中，体会其艺术魅力，
2、培养分析和运用语言的能力。 本篇侧重叙事，写的是农家少年的群体。引导学生在分析故事情节中分析“我”和农 家少年，体会人物的感情、性格。 本篇安排三个课时进行教学。 第 一 课 时 教学重点 本篇的结构层次， “我”在平桥村的得到优待和一般乐事。 教学过程 1.由教学过的写人有详有略的分马 ，引出叙事有详有略的社戏 （板书课题） 。2.要求学生阅读预习提示的一、二两段，初步了解本篇；参看注释阅读课文、理解词 义、句意、全篇大意。 3.引导学生读准字音。 （归）省： 行辈： 惮： 絮叨： 怠（慢）： 撺掇： 凫（水）： 潺潺： （歌）吹： 蕴藻： （家）眷： 皎（洁）： 漂渺： 纠葛： 4.指定学
3、生二人朗读课文。 前一人读至“于是赵庄便真在眼前了” 。要求读音准确，缓急得当。 5.引导学生理清结构层次。 (1)本篇主要叙写什么事件？ 学生回答，教师明确： 主要叙写“我”随母归省小住平桥村时，夜晚航船去赵庄看戏。 (2)依据故事的发展，本文可以分为几个部分？各写出什么？ 学生回答，教师明确： 2可以分为三个部分：第一部分，从开头到“却全都嘲笑起来了” ，写小住平桥村的得到 优待和一般乐事；第二部分，从“至于我在那里所第一盼望的”到“各自回去了” ，写夜晚 航船去赵庄看戏的全过程；第三部分，从“第二天”到篇末，写看戏次日的情形。 (3)依据情节的发展，第二部分又可为几层，各写出什么？ 学生
4、回答，教师明确： 可以分为四层：部分开头至“我们立刻一哄的出了门”为第一层，写去看戏前的波折； 从“我的很重的心忽而轻松了”到“于是赵庄便真在眼前了”为第二层，写去看戏途中的 情景；从“最惹眼的是”到“又向那松柏林前进了”为第三层，写在赵庄看戏的情形；从 “月还没有落”到“各自回去了”为第四层，写看戏归来的情形。 6.引导学生分析第一部分（板书：平桥村的得到优待和一般乐事） 。 (1)“我”是在什么时令随母归省小住平桥村的？ 学生回答，教师明确： “本来是凡有出嫁的女儿，倘自己还未当家，夏间便大抵回到母家去消夏” ，这还未当 家的已嫁女儿的一般情况；“那时我的祖母虽然还康健，但母亲也已分担了些
5、家务” ，母亲 的情况不同于上述的已嫁女儿， “所以夏期便不能多日的归省了，只得在扫墓完毕之后， 抽空去住几天” 。清明扫墓完毕之后的天数，可能多，也可能少， “我”随母归省小住平桥 村，当在春末夏初的时令，所以能够看到“春赛” 、社戏，吃到罗汉豆。 (2)平桥村是怎样一个村庄？“我”在平桥村得到了什么样的待遇？表明了村民的什么 特点？ 学生回答，教师明确： 平桥村近海临河， “住户不满三十家，都种田，打鱼” ，是一个劳动人民住居的环境优 美的小村庄。 “在小村里一家的客，几乎也就是公共的” ，村民们因为“我”的到来，特地 “许可”自己的孩子“减少工作” ， “伴我来游戏” ，热情好客，十分优
6、待“我”这个小客人 （板书：村中居民热情好客） 。而且他们不拘礼教， “我们”偶尔吵闹起来，打了辈分很高、 应该称之为“太公”的小朋友，也没有人想到这是“犯上” ，风尚淳朴（板书：风尚淳朴） 。(3)“我”在平桥村总有哪些乐事？ 学生回答，教师明确： “我们”每天大都掘蚯蚓，穿钓钩， “伏在河沿上去钓虾” ， “不半天便可以钓到一大碗。 这虾照例是归我吃的” 。 “照例” ，表明钓得的虾总归“我吃” ，已成定例，小朋友们也都热 情好客，十分优待“我”这个小客人。 “我”看着在清澈的河水中，呆子似的虾“用了自己3的两个钳捧着钓尖送到嘴里去” ，被钓上来，自然乐趣甚浓；吃着自己和小朋友一起钓来的
7、虾，更会甜在心里。 “我们”还常一同去放牛。黄牛水牛都“敢于欺侮我，因此我也总不敢走近身，只好 远远地跟着，站着” ；小朋友们便不再原谅“我”会读诗经， “全都嘲笑起来了” 。这嘲笑是 善意的，实际是鼓励“我”大胆些，勇敢些。 “我”怕牛，还因此而被嘲笑，却还跟着去放 牛，哪怕去了也只是“远远地跟着，站着” ，是多么愿意和这些小朋友在一起，在这放牛被 嘲当中，更表现出彼此的亲密。 “我”跟着小朋友放牛，也自有一种很浓的乐趣（板书：少 年相伴钓虾放牛 乐趣甚浓） 。 (4)本篇题为“社戏” ，重在叙写去看戏，写这些在平桥村的一般乐事起着什么样的作 用？ 学生回答，教师明确： 写这些小住平桥村的一
8、般乐事，既多方面地表现出那段生活的乐趣，使作品内容丰富， 具有生活实感（板书：多方表现乐趣） ；更由于这里写了钓虾、放牛这两件乐事，第二部分 开头的“至于我在那里的第一盼望的，却在到赵庄去看戏” ，就与之构成递进兼有转折的关 系。钓虾、放牛已是乐趣甚浓， “第一盼望”的“去看戏”自更乐趣无穷。这样，就为写最 大乐事的去看戏作了铺垫，吸引读者去领略那去看戏的叙写（板书：铺垫赵庄看戏） 。 布置作业 进一步体会第一部分的表现力量和在全篇中的作用；预习第二部分，准备下节课进行 分析。 第 二 课 时 教学重点 去看戏前的波折，航船赵庄途中的如画景物和急切心情，看戏当中的心理和兴趣。 教学过程 1.由
9、分析过的第一部分引到分析第二部分（板书：去赵庄看戏的全过程） 。 2.引导学生分析第一层（板书：去赵庄看戏前的波折） 。 (1)“就在我十一二岁时候的这一年，这日期也看看等到了” ，一个“等”字，表现出 “我”在平桥村一心盼望着赵庄演戏的日子。在这日子到来的时候，发生了什么波折？ 学生回答，教师明确： 到了赵演戏的这一天， “在早上就叫不到”大船， “央人到邻村去问，也没有” ；外祖母 为此“很气恼” ， “絮叨起来” ，母亲只得一力“宽慰”外祖母，一边嘱咐“急得要哭”的4“我” ， “说万不能装模作样，怕又招外祖母生气，又不准和别人一同去，说是怕外祖母要 担心” ，没有大船不能去看戏这一意外
10、的波折，使得外祖母很气恼， “我”更非常焦急（板 书：无船前往看戏 老少气恼焦急） 。 (2)到下午，小朋友们都去看戏了， “我”的情形怎样？ 学生回答，教师明确： “我”虽然不能和小朋们一同去看戏，心却和他们一同去了。不但想到“戏已经开场 了” ， “似乎听到锣鼓的声音” ，而且想到小朋友们“在戏台下买豆浆喝” ；一心只在戏上， 一心只在看戏的小朋们身上，以致“这一天我不钓虾，东西也少吃” ，郁郁不乐。这使得母 亲很为难，外祖母又气恼起来。外祖母家里的不快气氛更为浓重了。 (3)在这严重的去看戏的波折之中，怎样出现了转机？解决了波折？ 学生回答，教师明确 饭后， “看过戏的少年们也都聚拢来了
11、，高高兴兴的来讲戏” 。 “我”没有看到戏，听到 别人讲戏，心情更加沉重，这引起了小朋友们“叹息而且表同情” ，双喜“大悟似的提议” ， “八叔的航船不是回来了么” ， “十几个别的少年也大悟，立刻撺掇起来，说可以坐了这航 船和我一同去” 。两个“大悟” ，表现出小朋友们想出和“我”一同去看戏的办法时，十分 欢喜兴奋，事情出现了转机（板书：双喜想到航船 事情出现转机） 。外祖母担心“都是孩 子们，不可靠” ，母亲又顾虑让白天全有工作的大人“熬夜”一同去看戏， “不合情理” ，虽 然有 了航船，戏还是看不成。双喜看出底细来了，他勇敢地大声说“我写包票” ，并且谈 出能写包票的条件，他们也确实具备
12、这种条件。于是外祖母和母亲“都微笑了” ，表示同意， 于是“我们立刻一哄的出了门” ， “立刻” ，表现出急不可待的心情， “一哄” ，表现出出门时 的满心高兴和一片欢腾的情景。不能去看戏的波折终于得到了解决（板书：双喜打保票 波 折得到解决） 。 (4)这样写出去看戏前的波折，在情节发展上起着什么样的作用？具有什么样的表现力 量？ 学生回答，教师明确 这样写出去看戏前的波折和解决波折，构成了曲折生动情节，并且再为去看戏作好铺 垫（板书：构成曲折生动情节 再为看戏作好铺垫） ，表现出了农家少年的热情和聪明能干 （板书：表现农家少年 热情聪明能干） 。 3.引导学生分析第二层（板书：去看戏途中的
13、情景） (1)“我”去看戏时的心情怎样？出发的情景怎样？ 学生回答，教师明确 5“我”在出门的时候， “很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大” ；因能 去看戏而马上变得心情畅快，浑身舒适，似乎都舒展到说不出的大了（板书：出发 心畅体 舒） 。一出门，望见桥内的白篷的船， “大家跳下船” ， “跳”字，表现出上船之快；上船后， 双喜、阿发拔篙，立即点船，年幼的陪“我”坐在舱中，较大的聚在船尾，准备摇橹，分 工井然有序，操作熟练迅速；母亲送出来吩咐“要小心”的时候，已经“点开船” ， “出了 桥” ， 发船十分迅速（板书：发船迅速） 。船出桥后，架起，摇动两支橹，在“说笑的” 、 “嚷的
14、”声音中， “夹着潺潺的船头激水的声音” 、船“飞一般径向赵庄前进了” ，表现出一 船声音，一船欢乐，船进如飞 （板书：一船欢乐） 。 (2)接着怎样描写出春夜航船去看戏途中什么样的景物？表现了“我”什么样的心情？ 学生回答，教师明确 是从“我”的视觉、触觉、嗅觉，运用比喻方法，描写春夜航船去看戏途中的景物的。 “河岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来，月色便朦胧在 这水气里” ，写河面：月色笼罩在浮起水气的河面上，构成了朦胧的色调，清风吹着夹杂有 植物清香的水气扑面而来，使人心旷神怡（板书：途中 河面朦胧 香气扑面 怡人心神） 。 “淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的
15、兽脊似的，都远远地向船尾跑去了” 。写两岸连山： “踊跃的铁的兽脊” ，喻写出两岸淡黑色山峦的起伏连绵；“向船尾跑去了” ，从写连山的 向后跑表现出航船前进之快。 “但我却还以为船慢” ，表现了急欲看到演戏的心情（板书： 连山后跑 船行甚快 心情更急） 。 (3)“我”在航船去看戏途中产生过什么误认”写这些具有什么样的表现力量？ 学生回答，教师明确： “我”在航船去看戏途中曾产生过两点误认：一是把途中的“松柏林”误 认为赵庄， 一是误把“渔火”误认为戏台上的灯火。心急才产生了误认，写这两点误认，既构成了情 节的曲折，又进一步表现出“我”急欲去到赵庄，看到演戏的心情（板书：误认 心急生误 两误曲
16、折 更现心急） 。 (4)这样描写看戏途中的情景，起着什么样的作用？ 学生回答，教师明确： 写出夜航途中的如画景物，这优美江南水乡风光衬托着社戏，使“我”这次看戏更具 有了独特的韵味；写出“我”急于到达赵庄看戏的心情，并由此产生两点误认，在曲折情 节中为写赵庄看戏作好了充分的铺垫，积蓄了充足的气势（板书：如画景物 衬托看戏 曲 折铺垫 蓄足气势） 。 4.引导学生分析第三层（板书：赵庄看戏的情形。 (1)“我”在望到戏台时的心情怎样？ 6学生回答，教师明确： “我”望到“庄外临河空地上的一座戏台，模糊在远处的月夜中，和空间几乎分不出 界限” ，那缥缈月夜空间的戏台，使“我”疑心是“画上见过的仙境” ，深被吸引，无限欢 喜，更全神贯注地一真望到“台上显出人物来，红红绿绿的动” （板书：望见戏台 疑为仙 境 深被吸引 无限欢喜） 。 (2)描写“我们”观看演出，具有什么样的表现力量？ 学生回答，教
