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1、3 电磁铁的磁力(一),科教版六年级上册第三单元能量,城头小学 孙梅芝,一、教材分析 电磁铁的磁力（一）是教科版科学六年级上册第三单元能量的第3课。本课的教学是在前两课学习的基础上进行教学的，对学生来说他们已经知道电磁铁的组成，并亲自验证了电磁铁的性质，本节课则通过对电磁铁磁力的研究，让学生经历一个完整的科学探究过程，通过这个探究活动来培养学生严谨的科学态度，自主合作的探究能力 。,二、学情分析六年级的学生已经具有一定的科学探究能力，由于本课的教学是在前两课的基础上进行的，对学生来说他们已经知道电磁铁的组成，并且亲自验证了电磁铁的性质。所以本课教学中，我因势利导，注意以旧知引新知，给学生一定的
2、时间和空间让他们经历一个完整的科学探究过程。但学生本身对于知识的积累还很薄弱，对事物的认识水平有限，所以本节课，我根据六年级学生现阶段的特点，采用多种方式来激起他们的学习兴趣，例如：通过让学生观看电磁起重机吸引废旧钢铁的图片，使他们感知电磁铁具有如此大的磁力而感到惊叹，使他们从自己心理需要的角度出发，产生自己也能够制作出磁力强大的电磁铁的愿望，来激起他们的学习兴趣，根据六年级的学生特点，我在教学过程中，主要采取启发式等教学方式，层层引导，层层设问，来激发学生思维完成本节课的教学活动。根据学生好动的特点，我让他们自己动手做实验，通过自己的实践来总结出我们本节课的结论，本节课的最大特点就是体现学生
3、的主体地位，学生才是课堂的主人，让学生自己真正的融入科学探究的活动中来。,三、教学目标 知识与技能：1、 电磁铁的磁力是可以改变的。2、电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：圈数少磁力小，圈数多磁力大。 过程与方法：1、有一定根据地进行假设，找出认为可能影响电磁铁磁力的因素。2、在教师的指导下，会识别变量设计对比实验，会控制变量检验线圈圈数对磁力大小的影响。3、能对本小组实验方案作介绍说明，体会到交流与讨论能引发新的想法。 情感、态度、价值观：1、能够大胆想象，又有根据地假设。2、能够以严谨的科学态度作检验假设的实验。,四、教学重、难点 1、知道电磁铁的磁力是可以改变的，电磁铁的磁力大小与线圈圈数
4、有关。 2、在教师的指导下，会识别变量设计对比实验，会控制变量检验线圈圈数对磁力大小的影响。 3、让学生经历一个完整的科学探究过程：提出问题，作出假设，设计实验，进行检验，汇报交流，共享成果。,五、教学准备 1 一号电池、电池盒、大头针、大铁钉、长绝缘导线 2、 电磁起重机工作时的图片。 3、给学生分组并分发记录表。,（一）创设情境，导入新课,六、教学过程,（二）提出问题，进行假设,影响电磁铁磁力大小的因素可能是：,线圈：圈数、线的长短、粗细、材质 电池：数量（节数） 铁芯 ：芯材、粗细、长短、形状,电磁铁的磁力,是通电线圈磁性产生的,磁力大小与线圈圈数多少有关。圈数增加磁力增加反之相反,磁力
5、大小与电池数量多少有关。电池数增加磁力增加反之相反,铁芯粗细、铁芯长短、电线粗细、线圈形状、铁芯形状、线的类型等,磁力大小与电流强度有关,磁力大小与磁场的产生有关,电磁铁的磁力,磁性是通电线圈产生的,磁力大小与线圈圈数多少有关。增加圈数磁力增大；减少圈数磁力减小,（三）设计实验并进行验证,研究计划,温馨提示： 1、电磁铁钉尖靠近大头针。通电，吸住的大头针移到空白处。 2、注意分工，做好实验记录。 3、同一次实验要多做几次，取平均值，这样才能准确。 4、实验后整理好材料，准备汇报。 5、实验结束后器材按规定摆放好。 注意：通电时间一定要短！,（四）交流汇报，得出结论,实验记录,分析实验数据，这些
6、数据说明了什么？我们的结论：_,板书设计,线圈 磁力,多 强,少 弱,电磁铁的磁力,设计理念：通过创设情景，使学生在头脑中引起认知的兴奋，激发了学生想探究的激情，为后面的探究活动奠定了基础。,一、创设情境，导入新课,（二）提出问题，进行假设 设计理念：我在教学设计中，通过提问的方式，让学生回顾电磁铁的组成和基本性质，目的是为学生猜测“电磁铁的磁力大小与哪些因素有关系？”提供思考的方向。提出问题，再猜测与假设，这都是学生的直觉思维活动。猜想的基础是学生已有的知识与经验。训练学生运用知识想办法解决面临的问题，充分展开思考。还有学生猜想的过程，是学生发散性思维的表现,（三）设计实验并进行验证 设计理
7、念：学生根据自己的猜测进行设计实验，实验方案设计的好坏直接影响学生的实验操作，为了降低学生的设计难度，我设计了一张实验方案表，重点是要理解对比实验中的相同条件与不同条件。通过交流，每个小组完善了自己小组的实验方案后进行了实验，并且及时记录了实验的现象。学生是学习的主体，在这个环节中充分发挥他们的主导作用，学生在动手前已经有了明确的方向和目的，也明白对比实验要控制好其他的变量，所以操作起来应该得心应手。,（四）交流汇报，得出结论 设计理念：学生根据自己的实验结果进行详细的汇报，得出了正确的结论。整个教学过程体现了让学生经历一个完整的科学探究过程：即提出问题、做出假设、设计实验、进行验证、汇报交流
8、、共享成果。让学生充分交流，让学生获得成功的喜悦，教师充分发挥激励评价的导向，激励学生参与表达与倾听，把小组的探究成果变为集体的财富，使学生在具有团体性质的评价中发现差异，取长补短，达到共享、共识、共进的目的。体现了教学的民主。,设计理念：新的科学课程标准强调：科学学习要以探究为核心，让探究成为科学学习的主要方式。在这节课中，按新课标的要求主要体现了两点：（1）以提出问题作为科学探究的起点。在教学中，注意对学生进行发散性思维的训练，并让学生通过猜想，激发了学生探究的积极性，使学生学得轻松。（2）注重学生科学探究的过程，从多方面培养学生的探究能力，这一课是通过学生“动手做科学”的方式来进行的，通过提出问题 、 猜想和假设 、设计实验 、 验证问题 、 共享成果，这样的实实在在的科学探究过程，逐步培养学生的科学探究的能力。,
