西方学校教育管理理论.

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1、西方学校教育管理理论,程晋宽 南京师范大学教育科学学院 ,学校管理语录,真正能赚钱的大买卖一定是在办公室里成交的，绝不是在餐厅、酒吧或高尔夫球场。 对做事的人而言，不做事的人永远都扮演着最冷酷的批判者角色。 一句话或许不能改变历史，但能改变一个人。,真实与真理（reality & truth）,数字不会骗人，但骗人的都会利用数字。 教育的基本涵义在于赞美与奉承。 狂热是创造性人物必须具备的条件. 树立论点而不致树敌，这种本领就是圆滑。 ？：正义是对弱者的仁慈； 柏拉图说：正义是整体的有效调和； 尼采说：正义是强者的勇气。,学校管理原理之四,Butterfly Effect(蝴蝶效应): 蝴蝶效

2、应（ The Butterfly Effect）是指在一个动力系统中，初始条件下微小的变化能带动整个系统的长期的巨大的连锁反应。 MIT的洛伦兹研究”长期天气”预报,他发现:一只小小的蝴蝶在巴西的上空扇动翅膀,可能一个月后将在美国的得克萨斯州引起一场风暴。,失之毫厘,谬以千里; 注意初始条件的误差; 事物之间存在相互依赖性; 非线性因素的介入,导致不可预测性。,蝴蝶效应的西方民谣,丢失一个钉子，坏了一只蹄铁； 坏了一只蹄铁，折了一匹战马； 折了一匹战马，伤了一位骑士； 伤了一位骑士，输了一场战斗； 输了一场战斗，亡了一个帝国。,Peter Principle(彼德原理),Peter Princ

3、iple(彼德原理) 是彼得根据千百个有关组织中不能胜任的失败实例的分析而归纳出来的。“墨菲定律”、“帕金森定理”和“彼得原理”并称为20世纪西方管理中最杰出的三大发现。 管理学家劳伦斯彼得（Laurence JPeter），1919年生于加拿大，1957年获美国华盛顿州立大学学士学位，6年后获得该校教育哲学博士学位，他阅历丰富，博学多才，著述颇丰。,彼得发现：在一个等级制度中,每个员工都趋向于上升到他所不能胜任的地位或职位。 其一，是上面的“拉动”，即依靠裙带关系和熟人等从上面拉； 其二，是自我的“推动”，即自我训练和进步等，而前者是被普遍采用的。 彼得原理的推出，使他“无意间”创设了一门新

4、的科学：层级组织学(Hierarchiolgy)。彼得原理的假设条件是：时间足够长，五层级组织里有足够的阶层。,爬不完的晋升梯子：现代的层级组织制度，总是从下面来补充由晋升、辞职、退休、解雇和死亡带来的空缺。人们一直把层级组织中的晋升看作是“攀登成功之梯”或“爬上权力之梯”。 排队木偶与体系萧条：我们把目光从个人移到组织，就会发现，每一个新兴的层级体系，刚开始都颇有一番作为，但是最后却不免变成暮气沉沉的官僚机构。每个机构在步入究途未路之前，都曾经有一段黄金岁月。,庸人们的天堂：许多人变成“排队木偶”后，丝毫没有危机意识，他们继续沉溺于排队的行为模式。教育界、法律界、产业界、政府部门等都在崇尚平

5、庸，个人贡献不复存在，平庸成为流行时尚，并进而成为典范作风。由平庸人领导的“平庸社会”都由“排队木偶”全权管理。 平庸至上的社会：理想的“排队木偶”被有系统地剥夺了想象力、创造力、天赋、梦想和个人特色。自从进入公立学校开始，他就被灌输不同学科的知识，并用这些知识来处理生活问题。从这种教育制度出来的人，都将成为平庸社会中机械化的角色。当他一旦进入“平庸社会”之后，便被排山倒海般的势力压迫着，内心残存的真实感情无法忠实地表达。剥夺个性的机械化工作方式，会使他进一步丧失自我。最后，他只有公式化地扮演好“排队木偶”的角色，才能得到满足感。,管理故事,一个心理学教授到疯人院参观，了解疯子的生活状态。一天

6、下来，觉得这些人疯疯癫癫，行事出人意料，可算大开眼界。 想不到准备返回时，发现自己的车胎被人下掉了一个。“一定是哪个疯子干的！”教授这样愤愤地想道，动手拿备胎准备装上。 事情严重了。下车胎的人居然将螺丝也都下掉。没有螺丝有备胎也上不去啊！ 教授一筹莫展。在他着急万分的时候，一个疯子蹦蹦跳跳地过来了，嘴里唱着不知名的欢乐歌曲。他发现了困境中的教授，停下来问发生了什么事。 教授懒得理他，但出于礼貌还是告诉了他。,疯子哈哈大笑说：“我有办法！”他从每个轮胎上面下了一个螺丝，这样就拿到三个螺丝将备胎装了上去。 教授惊奇感激之余，大为好奇：“请问你是怎么想到这个办法的？” 疯子嘻嘻哈哈地笑道：“我是疯子

7、，可我不是呆子啊！” 其实，世上有许多的人，由于他们发现了工作中的乐趣，总会表现出与常人不一 样的狂热，让人难以理解。许多人在笑话他们是疯子的时候，别人说不定还在笑他呆子呢。 做人呆呆，处事聪明，在中国尤其不失为一种上佳做人姿态。,人生境界,自然境界,功利境界,道德境界,天地境界,自然,精神,管理的任务,一、学校管理理论的历史演变,在西方教育管理理论研究的100多年的历史中，形成了一些解释和影响学校教育管理实践的理论。这些理论在目前需要进一步的历史分析，以便可以发现学校教育管理实践背后的教育管理理论。 在整个20世纪里，西方教育管理理论的发展可以分为三个历史时期。,一是20世纪初对传统教育管理

8、思想的批判，以建立现代教育管理的理论； 二是从1947年到1957年对古典教育管理理论的批判，发动了一场教育管理理论运动，以建构新的教育管理理论范式； 三是20世纪80年代中期兴起的教育管理批判主义运动，对教育管理实践的知识基础将产生巨大的影响。,1.库恩的“范式转换论”与西方教育管理研究方法论的转换,托马斯库恩(Kuhn，Thomas) 在从事科学史的教学工作中发现，关于“科学进步”的传统观点存在严重的错误，认为科学的发展是由那些极具洞察力的新思想推动的，并非必然就是一个积累的过程，科学中存在一些大的革命，其间还有一些较小的革命，革命的过程是科学知识增长模型的一个组成部分。,为了说明这种科学

9、变化的现象，库恩于1962年出版了科学革命的结构一书，提出了“范式转换”的概念，从根本上改变了人们对科学变化的看法。 在库恩看来，“范式”就是一组共有的方法、标准、解释方式或理论，或者说是普遍承认的科学成就、一种共有的知识体，在一段时期中它为科学工作者团体提出典型的问题和解答。,库恩认为，在一个公认的范式中，科学家们的活动被称为“常态科学”，这种活动通常由“解难题”构成，以增加业已得到承认的知识的储备，使常态科学“精致化”。 这种常态科学会一直延续下去，直到“例外”出现时为止，“例外”最终会导致一场危机，科学中出现的危机使新的范式的产生成为必然，从而导致了原有范式的转换。,传统的科学 1970

10、 范式观点的引进 1985 后现代主义 (定量的方法) (质的研究方法) (叙述的方法),范式,表象主义 (representationalism) 对 反表象主义(anti-representationalism) 图1：教育管理研究方法论的三个阶段,20世纪70年代前，教育管理研究方法论的主要特征是经验主义的认识论，定量的研究技术，并假定只有一种证明知识的标准，这就是逻辑实证主义； 70年代后，教育管理研究吸收了库恩的“范式转换”学说，采取了社会科学的研究方法，接受了多种证明知识的标准，既认可定量研究，也倡导定性研究(质的研究) ；,20世纪80年代中期以来，后现代主义的方法论日益流行，这

11、一转换的特征是从多元化真理到没有真理。因为后现代主义反对表象，人们所做的研究只是一种活动、一种叙述、一种话语方式、一种精神。 后现代主义对经验证明方法的攻击，不仅对人们习惯上采用的证明方法提出了批评，而且抛弃了“证明”观念本身。结果，作为表达客观世界的理论也不存在了，而作为“叙述的研究”则成为主流。,2.西方教育管理知识基础的演变,在1900年以前，西方教育管理的研究还没有形成一定的规模，也没有形成十分有影响的理论。当时的学校领导角色还没有从教学的职责中分离出来，直到美国南北战争后，学校领导的角色才初见端倪。 卡拉汗和巴顿（Callahan & Button，1964）所作的经典性的历史分析表

12、明，学校管理人员所受到的很少的培训主要涉及课程和教学问题、应用哲学，以及对优秀学校领导的描述等内容。 所以，在18201900年间，学校领导的观念是理想主义的，教育管理的知识基础与教学工作的知识基础没有太大的差别。,描述研究的时期（19001946）,在对教育管理进行描述研究时期，教育管理的知识基础并不完整，就是在强调人际关系的时期，教育管理的教育基础和道德基础也是缺乏的，人们强调的只是教育管理的机械性的、技术性的、说明性的方面。 当时的知识基础既不是理论性的，也不是以概念为基础的。,教育管理的知识基础是由“成功的管理人员的民间传说、证言，以及大学教授的推测”组成的； 是由“个人的成功故事和生

13、动的佚闻趣事”组成的； 是由“个人的记事或战争故事，以及有经验的实践者提供的描述”组成的； 是由“实际的管理人员经营各种学校行政问题的经验”组成的； 是由“格言、告诫、以及管理金原则主题的不同变种”组成的； 是由“管理人员应该如何行事的说教”组成的。,行为科学时期（19471985）,行为科学运动导致人们把管理看作是“一种应用科学，其中，理论和研究是直接地和线性地与专业实践相联系的，而且前者总是决定着后者。所以，知识对校长来说是上位的，是对实践的说明。”； 行为科学运动还导致人们对社会科学内容的接受和依赖，人们已经把社会科学的内容看作是“高质量培养方案的一个标志”； 教育管理是对“行为科学的研

14、究技术和工具的借用和采纳”；是“跨学科的，至少是多学科的培养途径” 。,辩证时期（1986）,人们对现存的知识基础所存在的问题和不足进行了全分位的批判，主要有以下一些方面： （1）缺乏对组织结果的关注，“倾向于忽视组织变量与学生结果之间联系的细致追踪研究”； （2）忽视了知识基础的道德和伦理方面；,（3）缺少对教育问题的关注，是“对学校任务系统，如课程、教学和评价的沉默”； （4）教育管理专业智慧框架中存在空白，没有适当考虑多样性的问题； （5）疏忽了教育领导的艺术方面，教育管理的知识基础“没有提供实践者感到他们需要的那种经验或知识”。,二、西方学校教育管理研究新思潮的背景,西方教育管理研究新

15、思潮的出现，可追溯到20世纪60年代，可以说是与西方社会经济结构的变化、教育改革的浪潮以及对现代主义基本原则的挑战紧密相连的。,首先，西方教育管理新思潮的兴起是与西方社会“后工业”资本主义发展的不确定性相连的，西方后工业社会的发展需要对应的文化理论，来解释西方“后资本主义”社会的状况，并提出改革资本主义社会的不同主张，以使个人能够在变化着的社会中表达和建构自己的生活。,二、西方学校教育管理研究新思潮的背景,二、西方学校教育管理研究新思潮的背景,其次，西方社会教育制度中存在的问题在20世纪末也日益尖锐，要改革教育就需要理论的指导，因此新思想开始日益活跃，各种新思潮分别提出了改革教育的不同主张。,

16、二、西方学校教育管理研究新思潮的背景,其三，西方现代主义的原则和信仰开始衰退，文化批判运动此起彼伏，后现代主义的观念日益强盛，教育管理思想的批判潮流也伴随着西方社会的文化批判运动而风起云涌。,三、西方学校教育管理新思潮,1、教育管理的批判理论思潮 认为实证主义的教育管理理论只重视教育管理的技术方面，无视多元性、种族和民族问题、社会阶层问题等。 他们呼吁管理理论应该拥有更广泛的知识来源，应该承认“交往的知识”(communicative knowledge) 和“解放的知识”(emancipatory knowledge)在人类事务中的现实意义。 提出教育管理的知识基础要更多地强调对教育现实的批判、道德与价值观、授权和教育变革，让那些无权的人参与到教育问题的讨论和争鸣中，让教育管理的实践人员具有批判的眼光，以分析教育管理实践中存在的重大问题。,