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1、科学取向的教学论的核心理念及其应用的基本操作程序华东师大心理与认知科学学学院 皮连生,一、科学取向的教学论 的核心理念,（一）科学取向教学论产生的标志性成就 （二）科学取向教学论的核心理念,（一）科学取向教学论 的标志性成就,加涅的两本著作： 学习的条件（1965，1970，1977，1985），该书1985年版书名改为学习条件和教学论 教学设计原理 （1974、1979、1988、1992、2005）,（二）科学取向教学论的核心理念,1.“学”习有独立过程，“教”无独立过程， 因为“教”只是有效学习的条件之一；2. 教学这个外部条件的创设，必须针对内部条件，引发内部条件变化，教学才会有效；3
2、.学习有许多类型，不同类型的学习既有相同的过程和条件，也有特殊的过程和条件,4.中小学教学以智慧技能为中心,高级规则学习规则学习概念学习知觉辨别学习,二、应用科学取向教学论进行教学设计的基本操作程序,第一步：把教学目标定义为预期学生 学习的结果理论依据：加涅的学习结果分类布卢姆的教育目标分类,加涅学习结果与分类,言语信息：能用言语陈述的知识 智慧技能：运用概念、规则办事的能力 认知策略：运用规则调控自己的认知过程并提高认知活动效率的能力 动作技能：运用规则从事肌肉协调活动的能力 态度：对人、对事、对物的行为倾向,布卢姆知识与认知过程两维分类表 （2001年修订版）,从上述两个分类得出如下教学原
3、理,1、区分两个能力概念：一个是通过儿童个体发展，在自然条件下形成的作为个性心理特征的能力；另一个能力概念是后天习得的能力(learned abilities) 2、所有习得的能力来自知识； 3、教学设计的核心任务是确保所教的知识转化为能力,补充：钟启泉从日本引进的学力概念,“所谓学力指作为主体的学生借助校内外学习过程学得的能力的总体” 该文的摘要指出：（学力概念）更能反映学生的动态发展，解决了两种落差导致的教育公平问题：一种落差是环境不利产生的，一种是基于个人先天素质产生的。 又说日本大体十年一次基础教育课程改革都是以重建学力概念为核心开展的。,第二步用上述框架设置与陈述目标,例如 ： （1
4、）能正确计算长方形（包括实物和图形）的面积 （2）能运用“悲惨”一词造三个不同形式的句子 （3）能解释天空中的云和雨形成的原因 （4）用电脑输入汉字（每分钟不少于 ?个） （5）学生能正确运用三个结构助词“的、得、地”填空，改错和造句。 上述目标暗含学习结果类型；黄色字属于描述行为的 动词，简称行为动词。划线的部分是名词或名词词组。 设计专家开发了许多如何用行为动词+名词（词组）陈 述具体、可以测量的教学目标的技术。,第三步：对陈述的教学目标作任务分析,1、确定目标中的学习结果类型目标1、2、5属于智慧技能学习：其中目标1是长方形面积等于长宽公式（规则）学习;目标2是“悲惨”一词的词性概念与形
5、容词同被修饰的词的搭配规则的学习；目标5属于综合能力学习目标3是言语信息（自然常识）学习；目标4是动作技能学习。,2、分析每一类学习所需要的条件，包括内部和外部条件,如果是智慧技能，必须按加涅的智慧技能学习层次论进行分析，例如，目标1的学习层次是：长方形面积 = 长宽 （ 规则学习） 长方形 、 长 、 宽 （概念学习）观察长方形实物，图形 （知觉辨别学习）内部支持性条件还有学习动机，兴趣，注意等；外部条件：提供例子，言语指导,3、分析并确定学生的起点能力,学生学习过面积概念和长度、面积单位： 米 分米 厘米 平方米 平方分米 平方厘米 10 进制,第4步：选择教学过程和方法 （教学策略）,一旦任务分析正确完成后，教学步骤和方法也就确定了。例如上述长方形面积计算教学过程：“六步三段模式” 1、告知目标与引起注意 2、复习起点知识与技能：长方形概念、面积单位 3、呈现精心设计的新材料 4、 归纳出长方形面积计算公式 5、通过变式练习使知识转化为技能 6、形成性评价,第5步：对照目标进行测评以及诊断与补救教学,（1）能正确计算长方形（包括实物和图形）的面积 （2）能运用“悲惨”一词造三个不同形式的句子 （3）能解释天空中的云和雨形成的原因 （4）用电脑输入汉字（每分钟不少于 ?个） （5）学生能正确运用三个结构助词“的、得、地”填空，改错和造句。,两种取向的教学论小结,
