中学教师资格证辅导课程(二

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1、中学教师资格证辅导课程（二）,江西教育学院教育系 胡永萍,第三章 学习迁移第一节 学习迁移的概述一、学习迁移的概念学习迁移（简称迁移）是指一种学习对另一种学习的影响。,二、学习迁移的种类 1、根据学习迁移作用的方向分：顺向迁移和逆向迁移。2、根据学习迁移的作用性质分：正迁移和负迁移。3、根据产生学习迁移作用的两种学习在难易程度上的关系分：垂直迁移和水平迁移。4、根据学习迁移作用的范围分：特殊迁移和一般迁移。5.根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同分:同化性迁移、顺应性迁移和重组性迁移,三、迁移的作用 1.迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。2.迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有

2、效途径，是能力与品德形成的关键环节。3.迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。,第二节 学习迁移的基本理论 一、形式训练说此学说的心理学基础是官能心理学。官能心理学认为，人的心是由“意志”、“记忆”。“思维”和“推理”等官能组成。“心”的各种成分（官能）是各自分开的实体，分别从事不同的活动、各种官能由各种成分组成的整体，一种成分的改进，也在无形中加强了其它官能。可见，从形式训练的观点来看，迁移是通过对组成心的各种官能的训练，以提高各种能力。而且迁移的产生将是自动的。,（二）相同要素说桑代克和吴伟士提出了相同要素说，认为只有当两种学习情境存在相同成分时，一种学习才能

3、影响另一种学习。（三）概括化理论贾德认为两个学习活动之间存在的相同要素只是产生学习迁移的前提条件，而学习者获得适用于两种学习活动的共同原理才是产生学习迁移的关键。,（四）关系转换说格式塔心理学家认为迁移是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在的关系购结果。 （五）认知结构理论奥苏伯尔认为：l、一切有意义学习必然包括学习迁移，而原有的学习对新知识学习的影响是通过学习者原有认知结构的作用实现的。,2、学习者的认知结构在新知识学习中的迁移主要是通过认知结构特征的作用实现的。 3、原来的学习迁移模式仍然适用，但先前的学习不只是课题A，还应包括过去经验，适合当前学习任务的知识体系。 4、学习A是学习B的

4、准备和前提，对于B也不是孤立的学习，而是在同A相联系中学习。,第三节 迁移与教学 一、影响迁移的主要因素 （一）相似性 （二）原有认知结构 （三）学习的心向与定势心向与定势是先于一定的活动而又指向该活动的一种准备状态。,二、促进迁移的教学 （一）精选教材（二）合理编排教学内容（三）合理安排教学程序（四）教授学习策略，提高迁移意识性,第六章 知识的学习第一节 知识学习概述一、什么是知识知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。,知识的类型： （一）感性知识与理性知识 感性知识是对活动的外表特征和外部联系的反映。分为感知和表象

5、两种水平。 理性知识反映的是活动的本质特征与内在联系，包括概念和命题两种形式。,（二）陈述性知识与程序性知识 陈述性知识（描述性知识）是个人能用言语进行直接陈述的知识，解决是什么、为什么和怎么样的问题。程序性知识（操作性知识）是个体难以陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识，解决做什么和怎么做的问题。包括心智技能和认知策略两种。,二、知识学习的类型 （一）符号学习、概念学习和命题学习 （二）下位学习、上位学习和并列学习三、知识学习的过程 1.知识的获得 2.知识的保持 3.知识的提取,四、知识学习的作用 1.知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一。2.知识的学习和掌握是学生各种技能

6、形成和能力发展的重要基础。3.知识学习是创造性产生的必要前提。,第二节 知识的获得 一、知识直观 （一）知识直观的类型 1.实物直观 2.模象直观 3.言语直观,（二）如何提高知识直观的效果 1.灵活选用实物直观和模象直观 2.加强词与形象的配合 3.运用感知规律，突出直观对象的特点 （强度律、差异律、活动律、组合律） 4.培养学生的观察力 5.让学生充分参与直观过程,二、知识的概括 （一）知识概括的类型 1.感性概括感性概括即知觉概括，它是在直观的基础上自发进行的一种低级的概括形式。 2.理性概括在前人认识的指导下，通过对感性知识经验进行自觉的加工改造，来揭示事物的一般、本质的特征与联系的过

7、程。,（二）如何有效地进行知识概括 1.配合运用正例和反例 2.正确运用变式 （所谓变式是用不同形式的直观材料或事例的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征） 3.科学地进行比较 4.启发学生进行自觉概括,第三节 知识的保持 一、记忆系统及其特点 1.瞬时记忆：2秒钟以内2.短时记忆：1分钟以内，容量为72单位3.长时记忆：1分钟以上,二、知识的遗忘 （一）遗忘及其进程遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。,（二）遗忘的理论解释 1.痕迹衰退说遗忘是由记忆痕迹衰退引起的，消退随时间的推移自动发生。 2.干扰说 遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果。 前

8、摄抑制：前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料 的干扰。 倒摄抑制：后面学习的材料对识记和回忆前面学习材料的干扰。,3.同化说 遗忘是知识的组织与认知结构简化的过程。4.动机说（压抑理论） 遗忘是因为我们不想记，而将一些记忆信息（可怕的、痛苦的信息）排除在意识之外。,三、运用记忆规律，促进知识保持 （一）深度加工材料 （二）有效运用记忆术 （三）进行组块化编码 （四）适当过度学习（150%） （五）合理进行复习 1.及时复习 2.分散复习 3.反复阅读与尝试背诵,第七章 技能的形成第一节 技能的概述 一、技能及其特点技能是由于练习获得的能顺利完成某种任务的动作或动作方式。熟练地掌握了的技能，并

9、且达到完善的。自动化的程度，就叫技巧。我们一般所说的技能，其含义包括技能和技巧。也叫广义的技能。,技能的特点： 1.通过练习形成的，不同于本能行为。2.是动作经验，而不是认知经验。3.是合乎法则的认知活动。,二、技能的分类根据技能本身的性质和特点，可以分为动作技能和心智技能两类。 （一）动作技能动作技能（又称操作技能）是指将一系列的实际动作以合理、完善的方式组成的操作活动方式。如写字、打球等。,动作技能是由一系列的外部动作构成的，它主要包括肌肉、骨髓运动和与之相应的神经系统部分的活动，是通过练习和实践逐步形成、巩固起来的。动作技能按动作是否连贯，可分为连贯的动作技能和不连贯的动作技能。又可按活

10、动时是否需要操作一定的器具，可分为两类：一类需要操作一定的器具，另一类仅表现为机体的一系列的骨骼肌运动如唱歌。,（二）心智技能心智技能又称认识技能，是指借助于内部言语在头脑中进行的认识活动方式。它包括感知、记忆。想象和思维，其中的抽象思维是主要成分。掌握正确的思维方式、方法是心智技能的本质特征。,心智技能和动作技能分为一般的技能和专门的技能。,第二节 操作技能的形成 一、操作技能形成的阶段 （一）操作的定向（二）操作的模仿（三）操作的整合（四）操作的熟练,二、操作技能的培训要求 （一）准确地示范与讲解（二）必要而适当的练习（三）充分而有效的反馈（四）建立稳定清晰的动觉,*练习技能的形成主要靠练

11、习。进行练习的过程，可用练习曲线来表示。1. 什么叫练习曲线练习曲线是在连续多次的练习期间所发生的动作效率变化图解。2练习进程的一般趋势 总趋势是练习成绩逐步提高，表现在速度的加快和准确性的提高上。,第三节 心智技能的形成 一、有关心智技能形成的理论探讨 （一）加里培林的理论1.活动定向阶段；2.物质活动和物质化活动阶段；3.有声的外部言语阶段4.无声的“外部”言语阶段；5.内部言语阶段。,（二）安德森的理论 1.认知阶段2.联结阶段3.自动化阶段二、心智技能原型的模拟,三、心智技能的分阶段形成 1.原型定向-动作的定向阶段 2.原型操作-物质和物质化活动阶段有声的外部言语阶段 3.原型内化-

12、 无声的“外部”言语阶段言语内化阶段,四、心智技能的培养 1.激发学习的积极性与主动性2.注意原型的完备性、独立性与概括性3.适应培养的阶段特征，正确使用言语,第八章 学习策略第一节 学习策略概述学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。,复述策略认知策略 精细加工策略组织策略计划策略学习策略 元认知策略 监控策略调节策略时间管理资源管理策略 学习环境管理努力管理其他人的支持,第二节 典型的学习策略 一、认知策略 （一）复述策略 复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部言语重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。,1.利用不随

13、意识记和有意注意 2.排除相互干扰（前摄抑制和倒摄抑制） 3.整体识记和分段识记 4.多种感官参与 5.复习形式多样化 6.画线,（二）精细加工策略 精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。 1.记忆术 2.做笔记 3.提问 4.生成性学习 5.利用背景知识，联系实际。（生成性学习是训练学生对他们所阅读的东西产生一个类比或一个表象，如图形、表格和图解）,（三）组织策略 组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。 1.列提纲 2.利用图形 3.利用表格,二、元认知策略 元认知是对认知的认知，是关于个人自己认知过程的知识

14、和调节这些过程的能力，它具有两个独立但又相互联系的成分： 1.对认知过程的知识的调节和控制2.对认知行为的调节和控制,（一）计划策略（二）监视策略（三）调节策略,三、资源管理策略 （一）学习时间管理 1.统筹安排时间 2.高效利用最佳时间 3.灵活利用零碎时间 （二）学习环境的设置 （三）学习努力和心境管理 （四）学习工具的利用 （五）社会性人力资源的利用,第三节 学习策略的训练 一、学习策略的训练的原则 1.主体性原则 2.内化性原则 3.特定性原则 4.生成性原则 5.有效的监控 6.个人自我效能感,二、学习策略训练的方法 1.指导教学模式 与传统的讲授法类似，由激发、讲演、练习、反馈和迁

15、移等环节构成。 2.程序化训练模式 将活动的基本技能如解题技能等，分解成若干有条理的小步骤，在其适应的范围内，作为固定程序，要求活动主体按此进行活动，并经过反复练习使之达到自动化程度。,3.完形训练模式 在直接讲解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使学生练习策略的某一个成分或步骤，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由学生自己完成所有成分或步骤。,4.交互式教学模式老师示范完后，由学生扮演老师，彼此提问，目的是帮助成绩差的学生阅读领会知识。包括四种策略： （1）总结-总结段落内容 （2）提问-提与要点有关的问题 （3）分疑-明确材料中的难点 （4）预测-预测下文会出现什么,5.合作学习模式两人一组，一节一节地彼此轮流向对方总结材料，当一个学生讲时，另一个学生听并纠正错误和遗漏。然后两个学生彼此变换角色，直到学完所学材料为止。,