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1、教育管理心理学,框架,第一篇 总论 第一章 教育管理心理学的研究对象、任务和方法 第二章 教育管理心理学的学科基础 第三章 教育管理心理理论的核心和出发点人性观 第二篇 教育管理心理中的个体心理 第四章 教育工作者的心理品质 第五章 教育工作者的积极性与激励 第六章 教育工作者的挫折与管理 第七章 教育工作者的态度和管理 第三篇 教育管理中的群体心理 第八章 教育群体心理 第九章 教育群体中的人际关系 第十章 教育群体中的合作、竞争与冲突 第四篇 教育管理中的领导心理 第十一章 教育领导心理 第十二章 教育决策心理 第十三章 教育集体心理 第五篇 教育管理中的组织心理 第十四章 教育组织心理
2、第十五章 教育组织文化与社会心理环境 第十六章 教育组织的变革与发展,第一篇 总论,一、教育管理心理学的研究对象：（教育管理活动中）人的心理现象及其规律。 教育管理：教育管理者通过组织管理手段，配置管理资源，处理教育与社会、教育与教育活动中的（人员、物资、信息、时间、任务等）各种关系，以达到预定目标的活动过程。 宏观：教育行政管理（国家对教育的管理） 微观：学校管理 二、教育管理心理学的研究范围： 1、(教育管理中的)个体(心理和行为规律) 2、群体3、领导 4、组织,第一章 教育管理心理学的研究对象、任务和方法,第一节 教育管理心理学的研究对象和范围,三、教育管理心理学的研究任务 基本任务：
3、（教育管理活动中）人的心理现象及其规律，为教育管理提供心理学依据。 具体任务： 1、调动教育工作者工作积极性（提供心理学依据） 2、形成教育组织群体心理气氛 3、提高教育管理者素质和水平 何谓素质？ 狭义：先天解剖生理上的特点（脑和神经系统、感觉器官和运动器官）是人心理发展的生理条件。 广义：先在解剖生理上的特点及后天形成的生存和发展的基本品质 ，即意识和行为表现出来的心理品质。 4、促使组织变革与发展,第一章 教育管理心理学的研究对象、任务和方法,第二节 教育管理心理学的研究任务和意义,四、教育管理心理学的研究意义 理论意义：实践经验和理论上的突破 成为心理科学宝贵财富 拓宽心理科学视野 为
4、心理科学丰富和发展作贡献 实践意义：（三个有利于） 1、有利于观察和判断（教育工作者）心理活动及其发展变化 预见性和针对性处理（教育管理活动中）人与人之间、人与事之间的矛盾 提高工作效率2、有利于改革教育管理工作3、有利于加强教育管理者自身教育,第一章 教育管理心理学的研究对象、任务和方法,第二节 教育管理心理学的研究任务和意义,一、观察法：自然条件下 对心理和行为进行有目的、有计划的观察 了解分析心理活动规律的方法 特点： 1、材料全面、系统、完整；2、结论真实可靠 局限性：1、不能控被试的行为与环境 ；2、不能做精确的重复 ；3、不易做数量分析 注意点：A、目的明确。B、每次观察一种行为
5、几个人同时观察或分工观察 作好记录。C、利用照相、录音、录相、电影等辅助手段,第一章 教育管理心理学的研究对象、任务和方法,第三节 教育管理心理学的研究方法,二、实验法： 严格控制条件设定情境 ，人为使心理现象发生 进行分析研究的方法。 特点：1、主动引发心理现象；2、严格控制和改变条件 使心理活动与外界之间的关系明确化；3、可以反复进行实验 对结果反复进行验证 局限性：1、与日常情境有差距；2、实验设计困难；3、结果受被试情绪、态度变化影响 分类：实验室实验法 自然实验法,第一章 教育管理心理学的研究对象、任务和方法,第三节 教育管理心理学的研究方法,三、调查法：现象不能直接观察的情况下，采
6、取多种方法获取资料，间接了解被试者心理活动的方法。 特点：范围广泛；不受时空限制,第一章 教育管理心理学的研究对象、任务和方法,第三节 教育管理心理学的研究方法,四、测验法：采用标准化的测验工具 测量被试 心理特质的方法。 信度：测量的可靠性 即多次测量同样内容，所得结果的一致性。 效度：测量工具本身的有效性 即对所欲测量的特性或目的是否测得正确。,一、教育的本质 什么是教育？ 广义 一切增进人们的知识、技能、影响人们的思想、意识的活动。狭义 指学校教育。 根据一定社会要要求和年轻一代身心发展的规律，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织的传授知识、技能、培养思想品德，发展智力和体力的活
7、动。 教育的本质：培养人的一种社会活动。,第二章 教育管理心理学的学科基础,第一节 教育管理心理学的教育科学基础,二、教育科学的产生和发展 从一门规范学科的建立、从独立的教育学诞生的角度来说，通常以赫尔巴特及他的普通教育学（1806）、杜威及他的民本主义与教育（1916）作为代表人物和作品。,第二章 教育管理心理学的学科基础,第一节 教育管理心理学的教育科学基础,三、教育学与教育管理心理学 教育管理心理学以教育学理论为基础，为教育管理提供心理学依据。 教育的直接目的：满足人类自身发展的需要。 教育的最高目的：促进人自由全面发展/培养社会所需人才,第二章 教育管理心理学的学科基础,第一节 教育管
8、理心理学的教育科学基础,教育学两条基本规律： 1、教育与政治、经济的关系（教育必须与政治经济发展相适应） 2、教育与人的身心发展的关系（教育必须同身心发展的特点相适应） 教育管理从本质上来讲是国家意志和教育活动规律的体现。,第二章 教育管理心理学的学科基础,第一节 教育管理心理学的教育科学基础,教育与政治的关系,政治对教育的制约 1、政治制约着教育的领导权与受教育权 2、政治制约着教育制度 3、政治决定着教育目的的性质和思想教育的内容 4、政治决定着教育内容政治对教育的关系是一种决定与被决定的关系,教育与政治的关系,教育对政治的作用（正向功能） 1.教育通过培养合格的公民和政治人才为政治服务
9、2.教育通过思想传播、制造舆论为统治阶级服务 3.教育是促进社会民主化的重要力量 第一，教育传播科学，启迪人的民主理念 第二，教育民主化本身是政治民主化的重要组成部分。 第三，民主的教育是政治民主化的“孵化器”。,教育与经济的关系,经济对教育的制约作用 经济是教育发展的物质基础 经济发展影响教育的内容和方法 经济发展决定教育发展的规模和速度 经济结构制约教育结构 经济体制决定教育体制,教育与经济的关系,教育对经济的促进作用 教育对劳动者素质提高的作用 教育对科学技术的作用 教育对管理的作用 ,第二章 教育管理心理学的学科基础,第二节 教育管理心理学的管理科学基础,一、管理的本质 管理：运用管理
10、理论和方法 对资源进行配置 指引和影响个体或组织实现组织目标的过程。 管理的本质定义：由一个或更多的人来协调他人的活动，以便收到个人单独活动所不能收到的效果而进行的活动 1、（管理工作）中心：管理其他人的活动； 2、手段：协调他人的活动； 3、目的：获得工作效果 管理现代化：现代自然科学和社会科学应用于管理的过程 包括：1、（管理）思想（的现代化）2、组织3、方法4、手段,第二章 教育管理心理学的学科基础,第二节 教育管理心理学的管理科学基础,二、管理科学的产生与发展 管理科学诞生标志：1911年 美国泰勒（FTaylor）科学管理原理发表 泰勒“科学管理之父” 管理科学发展三阶段： 1、古典
11、管理理论：19世纪末20世纪初 代表人物：美国泰勒 法国法约尔（HFayol）德国韦伯（MWeber） 理论：把组织看作封闭系统 管理重点在组织内部 不考虑组织外部的环境、竞争、市场 中心任务是提高生产效率。,第二章 教育管理心理学的学科基础,第二节 教育管理心理学的管理科学基础,2、行为科学理论：20世纪30年代至50年代 行为科学：对行为及行为产生的原因分析研究 调节人际关系 提高生产效率 早期（人际关系理论）：着重人际关系研究社会需要满足问题 代表人物：哈佛大学教授梅奥（EMayo）霍桑试验（照明实验、福利实验、谈话实验、群体实验）（1927） 工业文明的人性问题（1933） 理论：影响
12、生产率的主要力量不在于物质经济 在于工人心理或社会因素 正式群体与非正式群体,第二章 教育管理心理学的学科基础,第二节 教育管理心理学的管理科学基础,3、现代管理学派：20世纪50年代至今 （1）决策理论 代表人物：美国西蒙（HASimon）决策理论 （获1978诺贝尔经济学奖） 理论：重点研究合理决策 针对“经济人”提出“真实人（管理人）”提出“有限理性决策” 真实人决策追求“满意”而不是“最佳” （2）社会系统理论 代表人物：美国巴纳德社会系统理论 代表作：经理人员的职能被管理学界称为美国管理文献中的经典著作。 理论：组织是一种开放的系统，组织中的人员都是寻求取得平衡的系统，他们调整内部和
13、外部的各种力量，不断使整个系统得以保持平衡。,第二章 教育管理心理学的学科基础,第二节 教育管理心理学的管理科学基础,三、教育管理心理学与教育管理学 管理理论对教育管理的影响： 古典管理理论对教育管理的影响 教育管理开始注重研究提高管理效率问题 行为科学理论对教育管理的影响 开始注意研究人际关系问题 研究需要、动机及领导方式和民主化管理问题 现代管理理论对教育管理的影响 综合运用古典管理理论和行为科学理论研究教育管理问题,第二章 教育管理心理学的学科基础,第三节 教育管理心理学的心理学基础,一、心理的本质 社会实践中人脑对客观现实的主观的、能动的反映 列宁：心理现象“是头脑的机能，是外部世界的
14、反映”,第二章 教育管理心理学的学科基础,第三节 教育管理心理学的心理学基础,二、心理科学的产生与发展 科学心理学的开端：德国生理学家、哲学家冯特（WWundt）发表生理心理学纲要（1874） 莱比锡大学创建世界上第一个心理学实验室（1879） “心理学之父” 冯特理论：构造主义心理学（把意识分成不同要素） 詹姆斯（WJames）理论：机能心理学（研究意识的机能） 派别发展：行为主义心理学、格式塔心理学、精神分析心理学,心理活动,心理过程,个性,认知过程：感觉、知觉、记忆、想象、思维等,情感过程：喜怒哀乐,意志过程：坚持性、自觉性等,个性心理特征：能力、性格、气质,个性倾向性：需要、动机、价值
15、观、世界观等,第二章 教育管理心理学的学科基础,第三节 教育管理心理学的心理学基础,三、教育管理心理学与心理学 （一）、教育管理心理学与普通心理学 普通心理学：研究心理现象产生和发展最一般规律的科学 认识活动：普通心理学的认识规律是教育管理心理学的认识基础 感情：（教育管理心理学）必须重视教育管理中的情感基础 认识活动伴随着感情活动 意志：（教育管理心理学）必须以普通心理学对意志的研究成果为基础 个性：（教育管理心理学）也要重视教育管理中的个性基础,第二章 教育管理心理学的学科基础,第三节 教育管理心理学的心理学基础,三、教育管理心理学与心理学 （二）、教育管理心理学与社会心理学 社会心理学：
16、研究社会心理现象产生、发展与变化规律的科学 （教育管理心理学）是社会心理研究在教育管理情境的具体化 是教育管理领域的社会心理学,第二章 教育管理心理学的学科基础,第三节 教育管理心理学的心理学基础,三、教育管理心理学与心理学 （三）、教育管理心理学与管理心理学 管理心理学：（组织心理学或组织行为学）前身为“工业心理学” 1、“工业心理学之父”：德国（侨居美国）闵斯特伯格（HMunsterberg）心理学与工业效率（应用于职业选择、劳动合理化、改进管理方法、建立最佳工作条件） 2、梅奥（EMayo）（20年代中期）：工业文明中的人性问题（1933） 人际关系学派 管理心理学的先驱 3、勒温（Ckrut Lewin）（40年代）：强调人们对社会情境（工作场所人际关系）的态度和行为对生产的影响 提出群体动力学的理论,第二章 教育管理心理学的学科基础,第三节 教育管理心理学的心理学基础,
