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1、2018/10/19,1,班级管理与班主任专业发展,谌启标福建师范大学教育科学与技术学院,2,数字链接 2006年教育部统计,1301.86万 我国目前有大中小学和幼儿园教师1036.38万 从事中小学基础教育的教师650万 班主任,3,班主任学生的福星！,国家督学姚继业主任提到 “选校不如选班”， “遇上一个优秀班主任是孩子们最大的幸运” 确实，优秀班主任不仅是优秀班级的引路人，是学生家长的福星，是校长办好学校的最宝贵智慧资本，而且，在更多学校促进优秀班主任的专业成长，对于缓解目前基础教育择校压力，建立我国可持续发展的长效教育机制，具有重要意义。1姚继业浅谈班主任专业化 琐碎学生的吃喝拉撒、
2、一举一动。 庞杂从学习成绩道德品德直至学生在学校的一切。 普通日复一日、年复一年从事着永无休止的劳动。 伟大来源于每一位班主任从精力到体力的巨大付出。,6,优秀的班主任六种类型 1、母亲型,这种班主任主要靠“爱心”来工作。他们总是把“爱”的旗帜举得高高的，把爱的气氛搞得浓浓的。无论遇到什么问题，他们都诉诸感情，求助于“爱”。这种班主任活脱脱就是一位“亲妈”，眼巴巴地盯着一帮儿女，喜怒哀乐搅成一团。,7,2、官员型,这种班主任主要靠“监督检查评比”来工作。他们热衷于制定各种条条框框，热爱指标，喜欢板上钉钉的要求。他们早来晚走，不错眼珠地死盯着孩子，高密度地使用赏罚手段。这种老师摆出的是一副和学生
3、拼到底的架势，学生没奈何，只好就范。于是各项工作井然有序，颇见成效。,8,3、政治家型,这种班主任主要靠“煽情”来工作。这是一些知识丰富、口才上乘、有一定表演才能的人。他们凭三寸不滥之舌，能把学生一会说哭了，一会又说笑了。如果你能引领学生的情感，当然你也就能引领学生的行动，于是我们就看见他的学生常常热泪盈眶地追随在他后面。,9,4、领袖型,这种班主任主要靠活动来工作。他们是优秀的鼓动家，更是优秀的组织家和活动家。他们的拿手好戏是不断地组织学生进行各种各样地活动。在活动中凝聚集体，在活动中形成正确舆论，在活动中冲刷存在的问题，用活动裹挟差生前进。他们领导的班级往往充满生机。,10,5、导师型,这
4、种班主任主要靠威信来工作。他们的威信往往高到令学生“迷信”的程度。这样，他们就可以摆脱一些俗物，很多事情只要“运筹帷幄”，甚至“遥控”就行了。这种班主任一般有自己独立的教育思想，有特殊的思路，会用班干部。他们能像“巫师”一样把学生迷住，甘愿为老师赴汤蹈火。,11,6、科学家型,他们主要靠科学来工作。他们对学生，第一是尊重，第二是爱。他们遇到问题，总是采取研究的态度，进行诊断，然后拿出解决方案。对他们来说，学生不但是朋友，而且是研究对象。对他们来说，工作本身也是一门科学和艺术，是研究的对象。更重要的是，对他们来说，自身也是研究对象，他们很注意经常反思和梳理自己的思路。,12,班主任角色定位,专业
5、技术工作者（不是苦活，累活） 领导者（系统性，平衡力，灵活度，班主任可以少做，但一定要多想） 管理者（制度管理人文管理文化管理） 学生精神发展的引领者,13,班主任之歌,班主任之歌,都说你是最小的主任，管着长不大的一群；都说你是最棒的园丁，画出了我们成长的年轮。都说你是最大的官，管着未来的部长将军；都说你是最好的人，就像我们的父母双亲。,粉笔白白，黑板黑黑，你一笔一画告诉我们是与非；教鞭直直，讲台方方，你一言一行都是谆谆教诲。啊！班主任，你给了我们真善美，让我们把理想放飞。,14,班主任应有的情怀,童心（和学生保持共同爱好） 爱心（对孩子的依恋之情） 责任心（和孩子一道成长，培养现代公民！）
6、专家（课堂教学很棒，并有专业造诣） 思想家（带着思考的大脑从是平凡的工作） 心理学家（不知不觉走进学生的心灵）,15,理想的班主任,“人要是没有了理想， 那和咸鱼有什么区别”。 少林足球我心中的理想班主任，应该是一个对生活自信、执著和勤于实践，具有理想人格，固守自己做人准则的人。,16,教师不愿当班主任的100理由,学生大事小事都是班主任份内事。班主任工作时间长，任务重，责任大，心理压力大。 班任与科任工作责任分不清。科任解决不了的问题都落到班任头上；学生考试成绩不理想责任也归因班主任。 班主任工作效果显示度低，吃力不讨好，缺乏成就感和自我效能感。 班主任工作难量化，工作量没上限，付出多，报酬
7、低，缺乏持久动力。 班主任干好干坏都一样，缺乏竞争机制和激励机制。 班级工作不象学科教学那么受重视和容易出成绩。科任出成绩受奖励，好班主任即被要求继续奉献当好班主任。 ,17,二、班级管理的转型,2006 年6 月, 教育部颁布了关于进一步加强中小学班主任工作的意见，文件明确指出：“班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位”。,18,班级组织的认识,班级组织是一个社会性组织 班级组织是一个教育性组织 班级组织是一个文化性组织 班级组织是一个生命性组织,19,班主任的五个层次 （作者:万玮 来源：江西教育）,“艺术家式”班级管理 艺术家比较随心所欲、率性而为。 “艺术家式”班级即是“凭
8、个人好恶管理班级”。时间长了，班级的工作会陷入混乱。一部分对班级管理没有任何经验仓促上马的教师也属此列，班级管理没有思路，没有规划，脑子里面空白一片，一切都是骑驴看样本走着瞧。 管理班级要有思路，不能做艺术家式的性情中人，走到哪算到哪。,20,“管家式”班级管理,班主任工作的确繁琐，但是这种类型的班主任能够在这种繁琐中体会到乐趣，他乐于处理这些繁琐的事，并且把它当成班主任工作的全部。比较典型的又有两种风格，一种称之为“严”，学生见了，怕死；一种称之为“烦”，学生见了，烦死。 班主任不能做“管家婆”， “从头管到脚”。用“管”的思想解决不了根本问题。,21,“朋友式”班级管理,一些年轻的班主任往
9、往会采用这种方式，甚至“称兄道弟，平等待生。” 他和学生的距离很近，师生关系可以很融洽，学生甚至可以亲昵地称呼教师的绰号。这种班主任管理方式通常都是以失败而告终，原因是学生常常为别的教师所不容，或者为校纪校规所不容。 管理是一门学问，一个好的朋友可不一定是一名好的管理者。,22,“辅导员式”班级管理,大学里面每一个班级通常都会配备一个辅导员，但是绝大多数的辅导员对学生的管理都很宽泛的，基本上以学生自主管理为主，“放手让学生自主管理”。在一些中小学，让学生自主管理，班主任实际上放任自流，最终乱成一锅粥。“以学生为本”是一句口号，分寸把握很重要。,23,“领导式”班级管理,班主任不是班级的管理者，
10、而是领导者。在管理学里，最高明的管理是领导。领导式的班主任不是班级的局外人，而是班级的一名重要成员。师生为了同一个目标，共同奋斗，教师参与整个奋斗的过程。在此过程中，学生的潜能和特长都得到了发挥，而教师作为领导者，其作用不可或缺。 教师带领学生为一个目标而奋斗比整天忙着处理班级里“一波未平一波又起”的问题要高明得多。,24,管理者眼中的班主任成功之道：,做，并奉献。 班主任是班级的最终负责人，为了学生，为了学习成绩，班主任应该鞠躬尽瘁、死而后已。事实上为了学校的尊严，班主任往往成了替罪羊。班主任这个职位不可能靠做来获得成功！,25,学生眼中的班主任成功之道：,推，并民主。 对于不能承受的责任，
11、成功地推卸责任就是对责任最好的承担。把责任推给学科教师，叫班级协作；把责任推给学生，叫民主管理。自己一人顶一个班级，是明知不可为而为之，这叫做“讨罪于天下”。,26,媒体眼中的班主任成功之道：,说，并写作。 做得好，基本不可能，少数成功的人也是用生命或者生活质量换来的；推得好，自己轻松，但影响范围太小；说得好，不但轻松，而且影响范围巨大。不过难免误导天下的班主任！,27,校长对新教师的忠告,新学期要开始了，一所美国的学校招聘的一批新教师，在上岗之前，要对教师进行必要的培训，在培训班结束的时候，请校长做总结。校长说：“我在专业上没有什么要讲的了，下面给你们提出四条建议，希望你们能接受。第一条，建
12、议你们要爱班里学习好的学生，因为他们将来都会成为专家学者知名人士，还有可能获得诺贝尔奖，等我们学校搞校庆的时候，要请他们回来装门面的，如果你不爱他，将来他会来吗？第二条，建议你们要比爱学习好的学生更爱学习中等的学生，因为将来他们，他们很可能上师范，很可能回校任教成为你的同事，如果你不爱他们，将来同事关系怎么搞？第三条，建议你们要比爱前两批学生更爱学习差的学生，因为他们将来很可能成为大款，等我们学校搞校庆的时候，要靠他们捐钱的，如果你不爱他，将来他能给钱吗？第四条，建议你们要比爱前三批学生更爱那些品质恶劣的学生，因为将来他们都会成为议员，当领导，等我们学校搞校庆的时候，要靠他们撑腰的，如果你不爱
13、他，将来会有好果子吃吗？,28,爱与被爱,上海某研究院针对优秀教师作了一个调查，其中第一个问题是：“你爱你的学生吗？”100%的教师回答“爱”。然后找到这些优秀教师的学生，问他们：“你感觉你的老师爱你吗？”结果是只有10%的学生回答“是”。,29,三、班主任专业发展的现实诉求,班主任专业发展具有以下内涵： 班主任专业化是个“过程”，是个不断提高的过程。 班主任成长的动力来自外部与自身的推动。 专业化为班主任群体和个体的提高。 班主任专业化应包含于教师专业化的范围之中。,30,“2005年中国教师职业压力 和心理健康调查”,工作倦怠感： 有86的教师出现轻微的工作倦怠 有58.5的教师出现中度的
14、工作倦怠 有29的教师出现了比较严重的工作倦怠，也就是310 工作满意感 64.4工作满意度比较低 只有15.4满意度比较高 工作压力 34.6压力非常大 47.6压力比较大,82.2,31,人的素质层次,创新精神和能力,有智慧（综合素质）,道德规范,智慧,知识,信息,能力,技能,情感,体能,引自智慧型教师素质探新 教育科学出版社 2005年9月23日,伦理道德层次,智力层次,基础层次,新世纪人的素质构成,32,教师专业成长的阶段,新手水平,高级新手水平,胜任水平,熟练水平,专家水平,刚毕业师范生； 学习一般教学原理、教育方法； 熟悉教学步骤。,两三年教龄； 获得教学策略、教学事件知识； 教学
15、活动带有盲目性与偶然性。,明确教学目标与内容； 明确教学实践的助词； 较强的自信心，但教学技能没有自动化。,对课堂的敏锐观察力； 教学模式识别能力； 及时调整教学计划； 有效控制教学活动。,以直觉做出反应； 轻松流畅地完成任务； 对不同的教学情境，灵活采取不同处理方式。,33,班主任的专业素养,专业知识：班主任的管理理念 专业道德：班主任的师德修养 专业技能：班主任的基本能力 专业素养：班主任的教育智慧 专业意识：班主任的教育意识,34,判断一个班主任是否具有专业水平,第一项是学生自评。 第二项是班主任老师自评。 第三项是科任老师的评估。 第四项是看资料。 第五项是观摩现场活动。 第六项是与学生、班主任、科任老师谈话。,35,案例：苏州市中小学班主任基本功考核要求,观察技能管理技能活动技能指导技能组织技能协调技能创新技能,36,广东中小学名班主任的要求,思想素质好 专业能力强 专业水平高 奉献精神强 育人效果好（关于广东省中小学班主任能力建设计划实施的意见2006年2月23日）,37,班级管理行为（正向）,讲笑话、幽默 态度亲切、有笑容 像朋友一样讨论、交流 口头表达能力强、语言文明、耐心 组织游戏 讲解具体、细致、生动 良好的示范 公平 感情投入 鼓励、表扬,“麻辣老师”： 时尚、活泼、 幽默，喜欢与 学生网上沟通,
