《最惠国待遇原则》由会员分享，可在线阅读，更多相关《最惠国待遇原则（88页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、上 海 市 二 期 课 改 的 “课 程 思 想 与 教 材 编 写”,一、自上海制订“行动纲领”和“课程标准”之后，其背景又有了 新的发展和新的变化，必须站在更新的视野，以更宽广的胸襟，对上海的二期课改的理念，作新的思考与新的审视。,（1）中国已经加入WTO，加入WTO就要求我们必须用全球化条件下的经济、科技和教育，特别是经济全球化下的教育思考。,有人认为对我国影响比较大 的是市场开放和关税降低的影响，但更多的学者认为，对中国影响最大的、最长远的是国际经济游戏规则的变化。,国家竞争规则有成文的规则 和不成文的规则，成文的规则主要体现在WTO的条款中，这些条款规定了什么是可以做的，什么是不可以
2、做的。其中主要是三大原则：,国民待遇原则,透明度原则,产品的专利，过去认为生产出合格 产品就可以了，现在必须考虑生产的产品和销售的产品是否侵犯了别人的专利。国外许多企业通过专利，预先分割市场，所谓谁在专利上先胜，“胜者通吃”。（创新和发明已经不是一般意义上的重要）,出版著作包括上课引用别人的观点，都要注意知识产权。没有知识产权就没有知识经济，就没有现代化。如果我们的未来一代不懂得这些知识，就无法成为现代化人。,（2）“三个代表”理论与我国教育问题,中国共产党领导全国人民，前十年干得不错，接着二十年犯了极大错误，干得一塌糊涂；后来20年又干得非常不错，那么，下一个50年怎样继续带领全国人民前进呢
3、？这就是“三个代表”的基本思想。,“三个代表”理论与中国教育大发展的历史机遇,1958年，美国的劳动力结构发生巨大的变化，这一年美国的白领超过蓝领，到了90年代，美国的蓝领降低到10%不到。,日本是从20世纪八十年代，白领超过蓝领。,香港从20世纪九十年代，白领超过蓝领。,上海也面临着白领超过蓝领。,中国要实现现代化，必须降低蓝领的数 量，这对中国共产党是非常大的一个难题。怎么能依靠成为少数的蓝领工人阶级呢？在这种情况下，提出了“三个代表”的理论，也就是中国共产党要代表先进生产力的大多数，要代表先进文化发展方向的大多数，先进生产力和先进的文化大多数是由知识分子体现的。因此，工农大众知识分子化，
4、把我国沉重人口的负担转变成人力资源优势，这是中国教育历史大发展的机遇。利教兴国绝不是中国教育界的事情，而是中国党和国家治国治党一件最根本大事。,（3）21世纪中国需要文化转换,中国文化有许多非常优秀的部分，勤劳勇敢，充满智慧，勤俭持家，精忠保国，拼搏进取，文化可能没有优劣之分，文化有先进和落后之分，中国文化宗教狂热成分不多，但与之相反的被动的，奴性的，短视的，实用的，封闭的内容很多，它可能妨碍中国现代化的进展。,传统的实用理性的传统智慧，以满足感官享受为内容，以跟着感觉走作为人生哲学的感官文化。脱胎于经济发展非常缓慢，生产力十分低下，以家庭为单位的小农经济，小农经济为儒家学说提供了社会的基础，
5、儒家学说又为封闭的奴性的小农社会以精神上的安慰和指导。,实用理性的传统智慧，压抑了人类心智中最可宝贵的两个因素：,以形象思维为特征的无边无际的想像力；,以逻辑思维为特征的推理能力。,中国的四大发明具有很强的实用价值,同孔子同时代的亚里士多德提出了“地心说”,强调立足今世，对鬼神没有兴趣，要求人际关系有秩序、和谐（君君、臣臣、父父、子子）人被定位在关系中，唯独不强调独立的人格和独立的生命个体，它以崇尚血缘为纽带的社会关系成为社会的本体，关系成为连续所有人的网，表现为“权力为中心”，小权依归大权，大权依归极权。守孝和贞节的道德观，不知浪费了多少男人的时光，剥夺了多少女人的幸福。,儒家学说的定位：,
6、不讲是非，不要抗争，息事宁人，委曲求全，压抑欲望。,“退一步海阔天空”、“宰相肚里能撑船”、“识时务者为俊杰”、阿Q式的聪明。,这种传统智慧，到了21世纪，在经济全球化的今天，显得非常不合时宜。,另一个影响中国文化：以满足感官享受为人生内容，以跟着感觉走为人生哲学的感官文化。贫穷和屈辱使大多数人急于致富，富是为了什么？富了之后还缺什么？如何争取等，这些属于将来的事情，中国人不太喜欢思辩，中国人更多的喜欢是票子、房子、车子、位子、女子。,当中国加入WTO，当我们进入全球经济一体会的国际大家庭，它要求我们毫不留情地淘汰目光短浅、谨小慎微、封闭狭隘、贪图安逸、自我压抑、迷醉于声色犬马。法律可以限制犯
7、罪，道德可以提高修养，但影响人们行为的文化结构，如果不随着时代的进步而加以改造和转换，那么，一个新时代不可能建筑在旧文化之上，而旧文化可能拖延新时代的历史进程。,（4）国家教育部加快了课程教材改革的进度，用五年时间在全国产生重大影响，这也对上海课程标准的制定和教材的编写，提出了更高的要求。,（5）进入21世纪，各国都从提升综合国力的高度，加大了课程教材的改革。,日本每十年更新一次国家基础教育课程。2002年即将实施的新课程，力求精选教学内容，留给学生更多自由发展的空间。教育指导思想突出四个方面：,日本,鼓励学生参与社会和提高国际意识；,提高学生独立思考和学习的能力；,为学生掌握本质的基本内容和
8、个性发展创造宜人的教育环境；,鼓励每所学校办出特色和标新立异。,韩国1997年开始的课程改革，强调实验、学习、讨论、自由活动、社会服务等亲自体验为中心的学习活动，以培养学生解决问题的能力。同时，引入“区别性课程”，从1年级到10年级，数学、英语、朝鲜语、科学和社会等五科设置分层课程；11年级到12年级，大量引入选修课程。,韩国,美国2000年教育战略在课程方面提出：“美国学生在4、8、12年级毕业时有能力在英语、数学、自然科学、历史和地理学科内容方面能应付挑战”。最近特别强调“不让一个孩子掉队”。,美国,2000年新颁布的九年一贯制基础教育课程标准，把人、自然、社会作为有机整体，用整合的观点规
9、划课程。提出培养学生科技与资讯、主动探索和研究、独立思考和解决问题的能力，以及表达沟通和分享等十大能力作为目标。,我国台湾地区,英国1988年颁布教育改革法，首次提出推行国家课程，制定课程标准，1999年英国颁布新一轮国家课程标准强调：四项发展目标：精神方面的发展，道德方面的发展，社会方面的发展，文化方面的发展。六项基本技能：交往、数的处理、信息技术、共同操作、改进学习、解决问题。,英国,2001年新加坡课程改革提出使学生掌握必要的技能，成为勇于革新、善于获取信息、富有创造精神的人，以适应21世纪的需要。,新加坡,就是在上述背景下，市教研室选取了部分课程，向这次研讨会作一个汇报，看看上海的课程
10、标准以及总体设计方案，是否符合时代发展需要，是否有上海的特点，是否有国际视野和中国特色，是否有创新之处？,二、上海的城市定位，对基础教育提出了更高的要求，基础教育面临重大的变化。,（1）教师主导型教学； （2）同向思维统治整个课堂教学； （3）单一的接受性学习。,工业社会,体制：,划一化、标准化、同步化。,课程与教学：,人才规格：,金字塔形。,教学手段：,粉笔加黑板统治学校。,（1）既重视共性，更重视个性；（2）面向全体学生，促使全体学生德智体全方面发展。,（1）教师为学生服务，学生成为课堂教学主体；（2）同向思维与异向思维交互使用；（3）接受性学习、体验性学习、研究性学习。,后工业化与信息化
11、社会,体制：,多元化，增加选择、个别化。,课程与教学：,培养目标：,多媒体网络技术与学科的整合。,教学手段：,橄榄型。,人才规格：,上海二期课改进入攻坚阶段，许多新的思想不断酝酿和形成，二期课改的重大突破即将来到。,A. 二期课改三个理念：,（1）以德育为核心，以培养要求创新精神，实践能力为重点。, 以德育为核心，针对性与有效性（现代化进程中青少年道德教育）, 培养创新精神和实践能力,干部制度（选拔制度，用人制度）对那些富有个性、思维开阔，富有创见的干部，往往很难上去。而我国又是等级制度比较森严，民主意识比较淡薄，也使创造性思维缺乏氛围。,创造性思维相对比较欠缺。,整个课堂教学、基本上都同向思
12、维,整个教学中，注重答案、注重结果、忽视过程、忽视探索。,受的教育，极少表扬创新精神的人，最被赞扬的是“聪明”，即：记忆力好，听老师话，善解人意。,知识面狭窄，缺乏知识与知识之间的联系。,一些人离开学校后，再系统地学习知识的欲望和能力都比较差。,（2）以学生发展为本。,坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件，长期以来对人怎么看？校长、教师包括我们家长。,重视看成绩、分数，分数高比分数低好，分数高比分数低有出息；,看人重一时一事；,看人相对比较静止，不容易看到人的潜能。,（3）以基础性学力中突出发展性学力，创造性学力20世纪八十年代：知识、技能、态度；20世纪九十年代：态度、知识、技能
13、；基础知识+基本技能+基本态度=基础学力二期课改 基础性学力中突出发展性学力；而发展性学力又以创造性学力为核心（形成新的学力观念和思想）,发展性学力,可持续发展的态度，能力与知识,终身学习观念 不断进取的精神 克服困难的毅力 主动发展的学习能力和生存能力 作为发展的再生性强的知识和技能,创造性学力,具有适应知识时代与应具备的探究求真、务实的科学精神 用批判性眼光进行学习、理解和创新的态度与能力 开放性、多维度的知识与技能结构,B. 二期课程改革的培养目标,1、爱国主义、集体主义、社会主义； 2、中华民族的优秀传统和革命传统； 3、社会主义民主法制意识； 4、世界观、人生观、价值观； 5、社会责
14、任感； 6、创新精神、实践能力； 7、科学素养、人文素养、 意识； 8、终身学习； 9、健康的体魄和良好的心理素质； 10、审美情趣和生活方式。,C. 课程结构：从功能上，多维交叉的基础型课程、拓展型课程、研究型课程。,基础型课程：为学生终身学习必备的基础知识与技能；可再生长的基础知识和再发展的基本能力。,拓展型课程：对基础型课程的拓宽与延伸为学生素质的不同方向和不同层次发展，以适应社会多样化需要。 “兴趣活动”和“综合实践”,研究型课程：从学生身边和社会生活中提出问题，在教师指导下，学生自己收集材料，处理信息，研究和解决问题。,（1）一期课改是三大板块：,背后的思想：,必修课、选修课、活动课
15、,以学科知识来构架学生学生的时间和空间基本上无法由自己掌握：在学校，教师控制了学生的时间与空间；在家庭，父母控制了孩子的时间和空间,（2）二期课改提出基础型课程、拓展型课程、研究型课程,多维的交叉的课程结构，从平面拓展到立体；它打破了原先学科体系中仅仅关注知识，更加注重知识中的能力；它不再从增加知识或减少知识的角度思考问题，而是从培养学生的思维能力思考问题；在课程中切出一块，让学生有自己的时间与空间。,（3）二期课改的突破口是研究型（探究型）课程（4）课程管理上，提出了国家课程、地方课程、学校课程，更多地鼓励有条件的学校，开发和建设自己的学校课程。（5）教材的开发与管理上 采用招标与投标的方法
16、，从社会招聘各个学科的主编,其中有一个思想，把一门学科的各方面专家组合成代表国家水平的上海队。这里主要解决主编与教研员的关系问题：,主编,往往在上海和全国有重大影响；在某些专业上作了贡献；但他们对“新课程方案”和“课程标准”不是很熟悉，对二期课改的发展与走向不是很了解。,市教研室和中心学科组对“新课程方案”和“课程标准”熟悉和了解，对二期课改的发展和走向了解；对中小学校的现状比较清晰；对教材编写的突破口，如何加强习题的开放性、应用性、实践性和研究性，在这一领域占有优势。因此，提升新教材编写质量，核心问题是主编与市教研员互相结合，互补，形成合力，关键问题是制定双方合作的游戏规则。市教研员是教材编写的重要参与者，介入这项工作。,（6）新教材的编写，重点在习题训练系统的突破。把它看作是二期教材改革的突破口，形成上海教材的特点。,开发习题对于巩固知识，训练技能，促进教材与社会、生活、自然的结合，加强教材的应用性，鼓励创新，增强学生体验，启迪智慧，以及有助于反馈评价，都起着重大的作用。,
