学龄前期儿童心理的发展

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1、第二节 学龄前期 儿童心理的发展,闫美玲 2012年5月8日,第二节 学龄前期儿童心理的发展,目录 学龄前期儿童的认知发展 学龄前期儿童的个性与社会性发展,第二节 学龄前期儿童心理的发展,阶段划分：儿童入学前的阶段，包括婴儿期和幼儿期，年龄为6岁之前。 新生儿期（0-1个月） 婴儿期（1个月-1、2岁） 幼儿期（1、2岁-6、7岁） 最重要特征：获得了使用语言的能力；具备一定的社会性。,第二节 学龄前期儿童心理的发展,新生儿的心理发展 其特殊性在于是儿童心理的发生期，结束了寄居生活而需要主动适应外部环境 主要矛盾：生理、心理上能否适应新环境 心理发展特点：从无条件反射向条件反射转变；存在发展的

2、巨大可能性，且发展的速度非常快,第二节 学龄前期儿童心理的发展,一、学龄前期儿童的认知发展 （一）注意的发展 婴儿期：注意往往是由外界刺激引起的，但并不是完全消极被动地等待刺激的出现，而是刺激的主动探索者。随后无意注意开始带有目的性的萌芽。 幼儿期：有意注意逐渐产生，但水平很低，从只能集中注意力3,5分钟逐步延长至15分钟。,第二节 学龄前期儿童心理的发展,（二）记忆的发展 1、婴儿期：新生儿的记忆更多的是条件反射，6个月以后主要进行“再认”。 幼儿期：量和质都有发展 量：记忆保持时间逐渐延长，记忆容量逐渐扩大。 质：有明确目的和意图的有意记忆逐渐形成，记忆内容扩大，开市张渥复述和背诵等记忆策

3、略。,第二节 学龄前期儿童心理的发展,2、幼儿记忆的特点 记得快，忘得也快 记忆不精确 无意记忆效果较好 形象记忆占优势 3、幼儿记忆能力的培养 明确识记的目的和增强识记积极性 培养儿童在积极的思维过程中识记材料 让儿童学会运用各种识记方法和策略 培养儿童对学习的兴趣和信心,第二节 学龄前期儿童心理的发展,（三）言语的发展 1、词汇：数量不断增加，内容不断丰富，词类范围不断扩大，积极词汇不断增加（儿童既能理解又能正确使用的词汇） 2、语法：开始学习使用语法 3、口语表达能力：独白言语和连贯言语开始发展。,第二节 学龄前期儿童心理的发展,（四）思维的发展 1、思维工具的变化：主要借助于感知和动作

4、借助于表象借助于概念。 2、思维方式的变化：直觉行动性思维具体形象性思维抽象逻辑思维。 3、思维反映的内容：反映事物的外部联系和现象反映事物的内在联系和本质；反应当前事物反映未来事物。,第二节 学龄前期儿童心理的发展,二、学龄前期儿童个性和社会性发展 （一）婴儿情绪和社会性的最初发展 1、先天基础：婴儿的气质类型 多血质：感受性较弱，但反应性、兴奋性、平衡性很强，可塑性大，外倾，爱交际，灵活性高，反应速度快 胆汁质：感受性很弱，反应性和主动性很强，兴奋性比抑制性占优势；刻板，外倾，情绪兴奋性很强，反应速度很快，不灵活 黏液质：感受性很弱，反应性很弱，不灵活，内倾；情绪兴奋性弱，反应速度缓慢 抑

5、郁质：感受性很强，反应速度和主动性弱；刻板、内倾，兴奋性弱，情绪抑郁，反应速度缓慢，不灵活,第二节 学龄前期儿童心理的发展,2、后天的影响因素：依恋 概念：婴儿与主要抚养者（母亲）之间最初的社会性联结，是婴儿情感社会化的重要标志。 表现：将积极的行为都指向母亲；最喜欢与母亲在一起，会感到舒适、愉快；在母亲身边感到安慰，分离会感到焦虑；遇到陌生人或处于陌生环境会感到恐惧，母亲的出现会感到最大的安全；在感到饥饿、寒冷、疼痛时会首先寻找母亲。,第二节 学龄前期儿童心理的发展,婴儿依恋的类型 安全型依恋：只需要偶尔靠近母亲，能安逸地玩玩具，母亲在场感到足够的安全，能在陌生环境中进行积极的探索和操作，母

6、亲离开时行为会受影响，明显苦恼、不安，母亲回来后很容易被安慰，继续去玩。占65%-70% 回避型依恋：对母亲是否在场表现出无所谓态度，实际上与母亲并未形成特别亲密的感情联结。占约20%。,第二节 学龄前期儿童心理的发展,反抗型依恋（矛盾型依恋）：每当母亲要离开前就显得很警惕，母亲离开时表现得非常苦恼，极度反抗，短暂分离都会引起其大喊大叫。但当母亲回来时，其态度又是矛盾的，既寻求与母亲接触，又反抗与母亲接触，又不能放心地重新回去游戏，不时朝母亲看。占10%-15%。,第二节 学龄前期儿童心理的发展,3、同伴交往 同伴关系：儿童在交往过程中建立和发展起来的一种儿童间，特别是同龄人之间的人际关系。

7、作用： 可以满足儿童归属和爱的需要以及尊重的需要。 为儿童提供了学习他人反应的机会。 是儿童特殊的信息渠道和参考框架。 是儿童得到情感支持的重要来源。,第二节 学龄前期儿童心理的发展,同伴交往三阶段： 以客体为中心：交往集中在玩具和物品上。 “简单交往”时期：对同伴的行为作出反应，企图控制同伴的行为。 “互补性交往”时期：出现很多复杂的社交行为，相互模仿，可以合作游戏。,第二节 学龄前期儿童心理的发展,如何培养儿童的良好伙伴关系 家长要正视儿童的同伴关系，认识到同伴关系对儿童成长的重要性，抛弃怕儿童太小没有能力，怕儿童在同伴关系中吃过亏，受忽视的担忧。 家长要规范自己的言行。 培养儿童优良的品

8、质。,第二节 学龄前期儿童心理的发展,（二）幼儿个性的初步形成和社会性的发展 社会化：个体在与社会环境相互作用中获得他所处的社会的各种行为规范、价值观念和知识技能，成为独立的社会成员并逐步适应社会的过程。,第二节 学龄前期儿童心理的发展,1、自我意识的发展 自我意识各因素（自我认识、自我评价、自我体验、自我控制）发展的总趋势是随着年龄的增长而增长。 自我认识：身体特征、性别、年龄、喜好 自我评价：轻信别人独立自评；外部行为评价内心品质评价；笼统细致；带有极大主观情绪性初步比较客观。 自我情绪体验：与生理需要相联系的情绪体验（愉快、愤怒）社会性情感体验（委屈、自尊、羞愧） 自我控制：有一定自控能

9、力，但更多表现为冲动性。,第二节 学龄前期儿童心理的发展,2、道德认知的发展：是指幼儿对是非、善恶行为准则和社会道德规范的认识。 科尔伯格的道德发展阶段 第一水平：前习俗水平 第1阶段：惩罚和服从定向 第2阶段：工具性的相对主义取向 第二水平：习俗水平 第3阶段：好孩子取向 第4阶段：法律和秩序取向 第三水平：后习俗水平 第5阶段：社会契约的取向 第6阶段：普遍的道德原则取向,第二节 学龄前期儿童心理的发展,3、侵犯行为和亲社会行为 侵犯行为：又称攻击行为，是针对他人的敌视、伤害或破坏性行为，包括身体的侵犯、言语的攻击和对他人权利的侵犯。 亲社会行为：对他人或社会有利的行为和趋向，例如帮助、安慰、与人合作、分享、谦让、赞扬他人、使他人愉快。,第二节 学龄前期儿童心理的发展,4、性别角色认同和性别化 对一个人在基本生物学特征上属于男或女的认知和接受，即理解性别。 儿童的性别化行为最早出现在对玩具的选择上：女孩喜欢娃娃类玩具，男孩喜欢小汽车一类的玩具。 在性别化过程中，男孩比女孩面临更大的压力。,