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1、罗马罗马法的起源与法的起源与发发展展 一一课观课观后感后感今天我听了张昌东老师执教的精品展示课罗马法的起源与发展。下面我想就本节课的启示和中学历史教学的建议谈两个方面的体会与意见。 一、本一、本节课节课的启示的启示1、重、重视历视历史思史思维维品品质质的培养是本的培养是本节课节课的亮点。的亮点。一是本一是本节课节课注重研注重研读课标读课标，科学整合教材，科学整合教材，较较好地达成本好地达成本课课的三的三维维目目标标。 。研究和观察一堂课，首先要了解本课课标要求，教材体现课标要求的逻辑体系。本课“课标”用了两个限定词来表达，即“了解了解”罗马法的主要内容及其维系罗马帝国统治中的作用；“理解理解”
2、法律在人类社会生活中的价值。教材也用三目来叙述这一历史史实。由此我认为本课的“知识与能力”目标应为：了解罗马法的起源与发展，知道罗马法的主要内容及其维系罗马帝国统治的作用；理解罗马法的演变与罗马帝国扩张之间的关系；分析其在发展过程中的连续性和统一性，培养学生全面、整体思考问题的能力；理解罗马法对后世法律体系的影响，促使学生通过对比联系更清晰的历史纵面发展规律。所以本课的重点应为罗马法的内容和影响，难点从石化一中的学生角度考虑应该是从习惯法到成文法以及公民法向万民法发展原因的理解。张老师科学整合了教材，突出了罗马法形成的过程，做到了重点突出。对难点的把握也较为准确。当然，对罗马法的内容的分析上还
3、存在一些不足。罗马法的概念的叙述是准确的，罗马法形成过程的线索也非常清晰，但罗马法的组成不能简单地把习惯法、成文法、公民法、万民法，民法大全放在一块，其实它们之间应该有交叉关系，只是我们分类不同，我想是不是有这样一种关系，即：罗马法罗马的法律法学理论：从分类上看从形成过程看结构上看形式上分成文法习惯法公民法万民法自然法公平、正义原则起 源发展完成民法大全公民法万民法习惯法十二铜表法本课学习后应该培养学生什么样的价值追求呢？我想教师应该通过本课的教学使学生认识到古罗马法律制度留给人类的不是这些法律的本身，而是一种追求民主追求法律意识的人文精神和确立民主与法制的一些基本原则，这就是本课的情感态度与
4、价值观培养目标。张老师在整课的教学中渗透了这些观点的生成，但没有刻意，我认为这是合适的，因为价值观的生成我们不能用贴标签的形式，而要用“润物细无声”的原则，渗透进去，使学生自然生成，避免学生产生反感情绪或抵触心态而起反作用。为了达成这些目标，张老师科学地整合教材，而不刻意死扣教材。教材是我们在达成教学目标的课程资源之一，但不是唯一的，我们要使教材为我所用，而不能围着教材转，只要是有利于达成教学目标，适合学生认识规律的课程资源我们都可以用。这就是很多专家所谈的要变“学习教材为用教材”。二是二是贯彻贯彻了一个基本的教学理念，即始了一个基本的教学理念，即始终贯彻终贯彻“史料分析史料分析论证论证法法”
5、。 。历史是一门科学，历史史实是过去发生的客观现实，它是不以人们的意志为转移的，因此历史具有其客观性，但由于具有不可再现性，受到历史材料的局限，我们的认识与真实的历史事实间有差距，作为历史研究的工作者就是要尽自己的努力最大化的使历史事实的真实的面目展现给今人面前；历史教育工作者就是要培养学生“论从史出，史论结合”的能力和这种求真、求实的精神。我们注意到张老师在整节课的教学中凡是讲到历史观点、结论时，都用史料佐证。引用一些“史料”通过分析后引导学生总结出一些历史结论。这是我们高中历史教学的方向，也是培养学生历史思维品质的重要途径。2008 年 10 月在西安召开的全国历史教研会的主题就是要强调史
6、料教学的重要性。三是充分用情景教学法，再三是充分用情景教学法，再现历现历史。史。由于历史具有不可再现性，今天的文化环境与我的探求的历史事件间有一个时空差，所以学生很难置身于当时的历史环境中去思考问题，张老师用了四个案例，设置了众多历史情景，目的是激发学生的学习兴趣，带领学生穿越历史时空，置身于历史环境之中，这有利于学生历史地看问题。事实证明这一方法是可行的，也是我们应该宏扬的。当然这一方法的运用一定要建立在“科学”二字上。现今一些历史题材的影视作品不顾历史事实，胡乱发挥，严重干扰了观众的正确判断，这一点务必请我们历史老师高度重视。四是四是张张老老师优师优秀的秀的历历史史课课堂教学素养堂教学素养
7、值值得借得借鉴鉴， ，龙龙其是青年教其是青年教师师。 。如语言清晰，普通话标准，语速适中，语气抑扬顿挫。语言干脆利落，不拖泥带水。这些基本素养的形成，要靠我们平时刻苦训练，我们一些老师语言拖拉，废话连篇，学生听起来云里雾去；有些老师始终用一个语调，学生疲劳，容易睡觉；有些老师语速太快，如我自己就是这样，学生听起来很累，影响教学效果。这些基本素养有些是天生的，但大多数因素是靠我们磨出来的。张老师很沉着，应变能力也很强，由于是借班上课，且上课内容与石化一中现有进度不一致，学生带的课本是必修二，所上教材是必修一，但张老师并没有慌张，较好地处理了这一课堂上事先没有考虑好的细节，这反映了教师的智慧。令我
8、感慨较深的是：他们的课听起来很轻松、不费力， 行如流水，一气呵成。2、有效、有效备课备课，包括，包括备课标备课标、 、备备教材、教材、备备教法，但更重要的是教法，但更重要的是备备学生。学生。任何教学设计都必须因学生状况而灵活变动，所以“教学有法而无常法”。一是本一是本课课容量容量过过大。大。这一课教材本身有难度，理论性很强。张老师选取了大量课外材料，进行了充分准备，但是学生阅读速度跟不上老师的教学设计的速度。可能安庆一中的学生能适应，但石化一中的学生就适应不了。因此，应该大量删去一些内容，材料少一些留给学生思考的空间就大了，教学的有效性就提高了。二是二是师师生互生互动动没有达到没有达到设计设计
9、的目的目标标。 。本课设计了很多师生互动环节。如四个案例，尤其是案例四，模拟法庭，请三位同学扮演不同角色，这一案例主体思想是引导学生深入理解罗马法所宏扬的法学思想，这一活动应该是本课的“课眼”，形成一个课堂的小高潮，但事实上并没有达到教师原有设计的理想境界。我想这可能是多种原因造成的，如：教师设计的问题可能太难或太抽象，学生不好把握；学生平时在这方面训练太少，还习惯于教师讲学生听，一时改变了方法，不适应，害羞、怕出错、怕闹笑话；学生本学科知识基础较为薄弱，教师在课堂设计的各类活动，我们要认识到，设计活动的目的是什么。这些活动，包括提问并不是单纯要考虑被提问的学生，而是通过被提问和上台表演的学生
10、的活动引起全班学生的思考，这才是真正的目的。学生无论回答正确与错误都将给教师教学带来契机，关键是靠我们教师如何把握。设计的问题应该指向明确，要有梯度，要有鼓励，这是一堂课师生是否达成思想合一境界的关键。三是正确三是正确处处理理为现为现代教育技代教育技术术和和传统传统教学手段的关系。教学手段的关系。张老师的课件做得很好，但放的太快，我在找本课知识结构图时，还没记下来，幻灯片就放过了，最后教师也没有展示一个完整的本课结构图给大家。我想如果教师在黑板上把知识结构图写出来，留给同学们，教师在课堂教学小结上再引领同学们复习巩固一下，可能效果更好一些。四是在中外政治四是在中外政治领领域比域比较时较时，我，
11、我们们教教师师要慎重，防止出要慎重，防止出现现自己解自己解释释不清的情况出不清的情况出现现。 。 二、二、对对当代高中当代高中历历史教学的建史教学的建议议高中课改在安徽已经进入第四年了，作为历史学科我们取得了一些成绩，也发现了一些问题。如：初中教材基础知识的“低幼化”与高中课程出现专业化、学术化倾向之间的矛盾突出。如初中教材忽视了历史基本线索的教学，学生连朝代顺序都搞不清，无法在高中进行专题化的探究。高中教材专且深，如罗马法、法国 1785 年宪法、 德意志第一帝国宪法、资产阶级代议制的建立和发展都是比较专深的问题，在大学本科的通史教学中也未必如此专深。忽视了学生的认知规律，课程体系割裂了经济
12、、政治和文化之间的必然联系，给教学带来困难。出现了历史知识的大断层，模块内部多子专题跳跃性大，破坏了历史知识的逻辑性，结果教师在教学中不得不进行补充，导致了教师普遍感到教学时间不够等等问题，就不一一列举了。教育部已经就高中历史课标进行了修订，改正了这些不适当做法，充分考虑了历史时序性的特点。吸收了通史教学的优点，新修订的教材也即将公布。我想，从张老师这堂课的教学中，我认为高中历史教学应该注意以下三个方面的问题：1、注重史料教学，、注重史料教学，坚坚持持“论论从史出，史从史出，史论结论结合合”。 。这就要求我们要对教材中的观点、结论、评价等用史料“注解”、“证明”，要让学生从“史料”中提炼出史学
13、结论；要培养学生解答史料题的能力。2、要用三大、要用三大历历史史观观指指导历导历史教学史教学一是用“现代化史观”指导学生分析历史问题。“现代化史观”就是运用“现代化”的总观点来看待中外历史，特别是自工业革命以来的世界历史以及鸦片战争以来的中国历史。在我国，现代化史观的创立者是已故著名史学家罗荣渠先生。罗先生指出：广义的现代化主要是指自工业革命以来现代生产力导致社会生产方式的大变革，引起世界经济加速发展和社会适应性变化的大趋势；具体地说，这是以现代工业、科学和技术革命为推动力，实现传统的农业社会向现代工业社会的大转变，是世界历史的必然进程（以上文字转引自湖北宜昌教研中心特级教师李明海）。二是用“
14、文明史观”指导历史教学。“文明史观”就是以“文明”为单位来看待整个人类历史，通过不同文明类型的演进过程探讨人类社会的进步。文明史观较之现代化史观是一种在更宏大的视野上看待人类历史的方法，是历史学家研究历史的一种理论模式，强调从共时态的“断面”去看待各个文明的独立性。文明史观在当今的研究中所呈现的特点有五个方面：一是从现实人类文明所达到的高度去追溯历史，说明现代文明是如何传承演变而来的，把历史与现实紧密结合在一起，省略那些与现代文明关系不太密切的历史事物；二是从长时段考察历史，重点考察那些历史当中比较稳定、长期发挥作用的因素，例如政治经济制度、民族文化、社会心理等等，这其中也包括重大历史事件、重
15、要历史人物；三是以生产力作为划分文明史发展阶段的标准，把人类文明的历程划分为农业文明和工业文明两个阶段，而从农业社会向工业社会的转变就是我们经常所说的现代化；四是把人类社会作为一个整体进行观察，勾勒出人类文明总体演进的脉络，总结人类文明的成果，在充分肯定人类社会取得的进步的同时，揭示存在的问题；五是以文明类型作为基本研究单位，承认文明的多元性，承认历史发展的多样性统一，既看到人类社会发展有共同的规律和趋势，又看到不同文明有自己独特的具体发展道路。同时文明史观还关注不同类型文明之间的相互关系，特别是工业社会以来的相互关系，考察国际社会中和全球化过程中人类文明的演进等（杨宁一文明史观与中学历史教育
16、/中国历史课程网）。我们要“按照文明史观去理解教材，由此把握学科的主干知识，同时对一些重要的历史事件、历史人物重新给予评价和认识”（同上）。三是用“全球史观”指导历史教学。“全球史观”的基本特征是“将人类社会的历史作为一个整体来看待”。二战后，人们开始认识到维护世界政治经济秩序稳定的重要性，由此诞生了联合国、国际货币基金组织、关税与贸易总协定等一系列国际组织，整体世界开始制度化。在第三次科技革命的推动下，世界各国的相互联系和依赖日益紧密。进入 80 年代以后，随着新技术革命的兴起，整体世界的发展更加迅猛，全球化日益成为人们关注的焦点。在这一大背景之下，“全球史观”兴起，成为研究世界历史的一个重要学派。在中国，这一学派的代表人物是已故著名史学家吴于廑先生。吴先生指出，世界历史包括纵向发展和横向发展两个方面，纵向发展制约着横向发展，纵向发展所达到的阶段和水平，规定着横向发展的规模和广度。吴先生的观点表明，整体世界并不是孤立存在的，它是世界历史纵向发展的产物和结果。因此，完全可以把整体世界纳入到世界历史的纵向发展之中去。换言之，整体世界的形成和发展是世界现
