模块教学指导意见

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1、英语英语 学科学科 第三第三 模块教学指导意见模块教学指导意见Unit 1 Festivals around the world一、课程标准内容一、课程标准内容语言技能语言技能能听懂关于世界各地节日的介绍以及关于某个具体节日的会话，了解节日的 起源、内容以及日期等要素；能用英语简单地介绍中国的主要节日，能口头 用英语了解外国的节日；能阅读关于各国节日的英语文章，了解那些节日的 起源、庆祝方式等具体内容；能发挥想象改写已有故事的结局。语言知识语言知识学习跟节日有关的词汇；能对本单元中的生词用英语释义或找出近义、同义 词；学习一些动词短语（verb phrases）的意思和用法，如 look fo

2、rward to； 学习情态动词 can/could, may/might, will/would, shall/should, must/cant 的基本 用法。情感态度情感态度了解节日在各国人民生活中的重要意义；了解我国人民是如何通过节日活动 来缅怀历史、丰富生活、增进人际关系的，培养学生对祖国历史文化的热爱； 了解外国节日，尊重别国的风俗。学习策略学习策略通过查找收集各国节日资料，培养学生利用学习资源的策略，如利用图书馆、 因特网查找资料。文化意识文化意识比较中外节日的异同，培养学生对外国文化的兴趣，提高跨文化意识。二、教学要求二、教学要求基本要求1、 掌握关于节日、民俗的词汇以及本单元

3、中出现的 45 个新单词和 11 个短 语。 2、 掌握情态动词 can/could, may/might, will/would, shall/should, must/cant 的基本用法。 3、 了解课文中提到的古代节日、亡灵节、名人大事节日、丰收节、春节这五 类节日。发展要求1、 熟悉本单元基本要求以外的（课本所附词汇表中带“”的）词。 2、 熟练运用情态动词 can/could, may/might, will/would, shall/should, must/cant。 3、 对本单元中出现的中西方节日有更详细、深入的了解。 4、 能用所学的相关词汇口笔头介绍中国的主要节日。说明

4、1、 对情态动词这个语法项目不要试图“一网打尽”，也就是说，数量和用法都 不要随意扩大，如 shall 用于第二人称的用法。 2、 要求学生收集有关节日的资料要事先提前布置。三、本单元教学建议三、本单元教学建议 1、课时分配、课时分配 建议本单元用 6 课时完成。 第一、第二课时：完成 Warming Up 至 Comprehending 部分。 Warming Up 不用花太多时间，这两节课的大部分时间应该用来学习主课文。 第三课时：完成 Learning about Language 部分。 课堂上处理 Students book 上的内容，Workbook 上的内容留作回家作业。 第四课

5、时：完成 Using Language 中的 Listening 和 Speaking。先核对一下上节课的回家作业，然后再做听和说的训练，若有时间可以在课堂上处理 掉 Workbook 中的听力部分。 第五课时：完成 Using Language 中的 reading 和 writing。 主要学习课文 A SAD LOVE STORY，writing 可以作为回家作业。 第六课时：Assessment 测试与讲评。 2、单元要点、单元要点 词汇和语法（情态动词） 。 学习有关节日和民俗的词汇。 语言功能：请求与感谢。 了解世界各国的节日、含义、由来与民俗。 3、教学建议、教学建议 “热身热身

6、” （Warming Up）部分）部分除了按照课本上建议的做法外，喜欢用电脑多媒体上课 的老师可以从网上找些各国节日庆祝活动的图片或视频资料作为本单元的导入。但要防止 过分注重视觉效果而忽视语言活动的倾向。 “读前读前” （Pre-reading）部分）部分教师可以先让学生以小组讨论的方式回答这部分提供的 问题，然后再让学生个别回答。一开始就叫学生个别回答容易让学生感到紧张，因此，让 学生在小组中讨论这个准备过程是必要的。这部分的问题没有固定答案，学生可以有不同 的回答。教师应鼓励不同的回答。 “阅读阅读” （Reading）部分）部分 关于新词汇的教学 通常大多数学生都有课前预习课文的习惯，

7、但也会有部分学生没有时间预习新课。预 习其实就是自学，学生自己对课文（包括里面的新词汇）进行了积极的探索和思考。教师 应该根据学生是否已经预习来组织不同的教学。原则上新词汇适合在课文语境中来理解它 们的意思和用法，但从效率角度考虑，事先集中教学新词汇也没有什么不可以。要注意的 是，在集中教学新词汇时仍应该提供必要的语境，如例句。只给出英语单词的汉语释义是 不够的。 教师在备阅读课时应该同时做一下后面 Learning about language 中的词汇练习，这样有 利于讲课时把握词汇教学深度和广度，在遇到新词汇时不要试图把它的全部用法都教给学 生。 关于阅读技能的训练 本课文由五个部分组成

8、，每部分都有小标题和图片，教师要指导学生先从小标题和图 片中猜测各部分的内容，然后再仔细阅读验证自己的猜测。 Comprehension 第 1 部分中的六个小问题都对应于课文的六个段落，可让学生先看问 题再去相应的段落中寻找答案。 Comprehension 第 2 部分要求学生把阅读中的信息跟自己的经验结合起来，说出自己 认为最重要和最有趣的节日及理由。学生可以有不同的观点。 Comprehension 第 3 部分的意图是培养学生综合信息的能力。 “语言学习语言学习”(Learning about Language) Discovering useful words and expres

9、sions 这部分是词汇巩固练习。练习 1 要求根据英语 释义写出课文中学过的生词或短语；练习 2 要求用这些词语填空；练习 3 要求从课文中找 出合适的词语填空；练习 4 要求用所给的几个动词短语造句；练习 5 要求用课文中的词汇 替换各句中划线的词语。 Discovering useful structures 这部分是语法练习。练习 1 给出了五组情态的用法和例句；练习 2 要求学生从课文中找出含有情态动词的句子并说明其意义；练习 3 要求学生以 对话的形式练习情态动词的用法 “语言运用语言运用”(Using Language) 做 Listening 部分可先让学生明确要回答的问题，再

10、放录音给他们听。建议第一遍完整 播发整段录音，让学生理解大意。然后再根据需要分两部分听若干遍，并让学生回答各个 问题。 让学生做 Speaking 练习前教师最好先向学生解释那些短语的意思和功能。鼓励学生多 用本单元学到的词汇。本部分的指示语有误，很容易让人觉得这里是两个独立的练习。建 议在 You are phoning their mother to thank her for the visit.后加一句：Write a phone conversation between you and her，然后去掉第二部分指示语，并将对话开头的 Xiao Feng 这 个名字改成 Carla 和

11、 Hari 的妈妈 Mrs. 。 Reading 部分要注意：有必要先告诉学生文章中的 Li Fang 是个男孩，Hu Jin 是女孩！ 否则学生会被搞糊涂的，因为 Li Fang 听起来象女性的名字。 Writing 部分是开放性写作，没有标准，有利于学生想象性思维的发展。 “小结小结”(Summing Up)部分部分的作用是培养学生的元认知水平。回顾本单元学习的主题 内容以及词汇和语法项目（部分情态动词的意义和用法）有利于学生认知体系的逐步完善。 教师应提醒学生自我评价学习效果并做相应的查漏补缺。 “学习建议学习建议”(Learning Tip)部分部分所体现的理念是，英语学习的空间不能仅

12、仅局限于课 堂。教师要提倡、指导学生在课外通过各种媒体，特别是因特网，主动获取所需的英语信 息。同时要提醒学生核实获得的信息，培养严谨的求学态度。 4、评价建议、评价建议 非测试性评价非测试性评价 利用 Workbook 中最后的 Checking Yourself 让学生通过独立回答这些问题来评估自己 学完本单元后的收获，同时也发现自己的缺漏和不足。不仅要关注主题知识、语言知识和 书面语言运用技能，同时也要重视听说技能。教师可以利用这个时机提出一些针对性的建 议。 测试性评价测试性评价 用单元同步测试题检测学生本单元所学词汇、语法（部分情态动词）以及听、说、读、 写技能。词汇、语法题比较容易

13、测出学生的掌握程度，教师可根据测试结果决定是否做补 救性练习进行知识的强化。语言综合运用题，如阅读理解测试，很难测出学生学了这个单 元后的收获。因此，不妨把这些测试题看作是对语言运用能力的训练。Unit 2 Healthy eating一、课程标准内容一、课程标准内容语言技能语言技能能听懂关于饮食、营养的对话。能用所学的相关词汇谈论健康平衡饮食这个 话题。能阅读健康饮食这个主题的一般性英语短文。能用所学词汇写一篇介 绍健康平衡饮食知识的短文。语言知识语言知识了解常见食物的主要营养成分及其含量的高低，知道健康饮食和平衡饮食的 概念；学习与饮食相关的词汇，如 diet, energy, fibre

14、, digestion 等；学习一些 表示意图、责任、许可、可能性以及猜测的情态动词，如 must, should, ought to 等。情感态度情感态度树立健康饮食的意识，调整和改进自己的饮食习惯。学习策略学习策略根据主要营养成分将食物分类，以培养学生的认知策略。根据构词法（词根、 词缀）整理记忆单词。根据情态动词的功能分类整理复习学过的情态动词。文化意识文化意识比较中西饮食的异同，了解两种饮食习惯的优缺点。二、教学要求二、教学要求基本要求1、 学习本单元的 34 个生词和 9 条短语； 2、 学习情态动词 ought to 的用法； 3、 学习建议和劝告、看医生、同意和不同意这三项语言交

15、际功能； 4、 能在所学词汇、语法范围内就饮食与营养这个话题进行基本的口头交流 和书面阅读理解发展要求1、 熟悉本单元基本要求以外的（课本所附词汇表中带“”的）词。 2、 能根据所学饮食和营养知识判断日常所吃食物的营养价值。 3、 能看懂食物、饮料包装上的英文营养成分表。 4、 在学完本单元时可以让学生根据所学营养知识设计一份适合自己的一日 菜单；说明Workbook 中听、读、说三个任务都是围绕是否要开麦当劳快餐店这个话题展 开的，彼此有较紧密的联系，应作为整体处理。三、本单元教学建议三、本单元教学建议 1、课时分配、课时分配 本单元建议分 6 个课时： 第一课时：Warming Up do

16、nt have to; mustnt; neednt 的用法。 建议和劝告、看医生、同意和不同意这三项语言交际功能。 了解食物的营养常识、健康的饮食习惯以及中西饮食文化的差异。 3、教学建议、教学建议 “热身热身” （Warming Up）和）和“读前读前” （Pre-reading） 本单元的 Warming Up 信息容量较大，有各种食物的名称，还有不少生词。Pre-reading部分也是有关食物与营养的内容，因此我们建议教师用一课时时间把这两部分结合在一起 处理。这堂课的目的主要有两个：一是让学生学习一些有关食物的营养知识；二是为后面 的课文学习做好词汇铺垫。本课适宜用 PPT 展示图片、表格等。教师可以再从网上收集一 些相关资料作为补充。 “阅读阅读” （Reading） 学习这篇课文的主要目的有三个：第一，通过文章的语境理解学习新词汇以及难句； 第二，理解课文内容，即两家餐馆的食物是不平衡饮食的两个极端。内容的理解可以通过 Comprehension 中的题目来检测外