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1、第 1 页 共 13 页专业教学法和教学设计专业教学法和教学设计课程教材开发研究报告课程教材开发研究报告1教材开发目的教材开发目的通过使用本教材，学生掌握职业学校机械加工技术、数控技术应用专业课教学设计，理论、技能、学生思维训练、企业实践教学的教学方法。能够收集专业教学方法的资料，并分析、归纳、总结和应用，逐步养成个人终身学习的能力。2教材开发的指导思想教材开发的指导思想学生掌握和运用教学设计、教学方法为实施专业教学服务是职教师资培养的重要目的，课程教材开发的指导思想指导思想为：在教学设计、专业教学法科学性的基础上，强调对专业课教学的指导性和操作性，提高专业课教学的有效性。专业教学法和教学设计
2、课程教材的指导思想遵循三个有利于遵循三个有利于，课程教材开发有利于引导学生利用已有的知识与职业学校学习经验，主动探索教学设计、教学方法的发展；有利于学生教学能力的提高；有利于教师开展教学。教材内容的选择符合职业学校专业课教学对专业教学法和教学设计的要求，体现专业课教学的特点， 反映职业学校对教师的需求； 教材内容按照教学法学习、训练组织， 以学生为中心， 以实践能力培养为核心， 并引导学生合作学习、 探究、讨论。3教材开发思路教材开发思路教材开发依据教师培养标准、培养方案，在调研、资料研究的基础上，借鉴德国的行动导向教学在职业学校的教学实践，根据职业学校机械加工技术、数控加工应用专业教学特点、
3、需要，强调专业教学中教学设计、教学方法的应用能力的培养，以学生运用教学设计、教学方法实践技能提高为主。开发不同层次的教学方法理论学习和技能训练，主要的教学方法为：理论教学方法、技能训练教学方法、思维方法训练教学方法、综合教学方法、企业实践教学方法。使学生在专业课程教学目标的规定下，能够进行教学设计、选择合适的教学方法、辅以适当的教学媒体完成专业内容的教学。课程教材开发核心内容核心内容是开发具有本专业特征的教学设计、教学方法典型学第 2 页 共 13 页习任务和训练任务。4教材开发过程教材开发过程1)组成课程组成课程教材开发教材开发团队团队教材开发项目成员由我校牵头，由四名教师组成，其中包含三名
4、职业学校高级教师、技师，来自于承担国家中等职业教育改革发展示范校建设项目、国家高技能人才基地建设项目承担学校，长期从事专业课教学工作，并有国外职业教育学习经历，对教学设计、教学法有一定的研究。成员情况如表 1 所示表 1 团队成员基本情况成员职称国外学习、培训经 历主讲课程基本情况李体 仁副教 授2009-2010 德国 INVENT 长期奖学金 生机械制造技术基础、数控 加工工艺、CAD/CAM 使用 系统陕西科技大学，负责国 培、省培中职学校机械 类骨干教师培训项目。董华 燕高级 讲师2012 年在新加坡工 艺教育局（ITE)进行 了为期 2 周的“职 业教育培训” ； 2013 年德国进
5、行了为期8 周的 “行动导向教 学法”培训机床夹具、机械制 造工艺学、数控加工 工艺、数控机床、 数控编程与加工 、 数 控 CAD/CAM陕西航空技师学院，陕 西省技工院校专业（学 科）带头人、省级、院 级“先进个人”、“优 秀教师”，陕西省技工 教育和职业培训教学研 究优秀成果奖 6 次。单华高级 讲师2012 年在新加坡工 艺教育局（ITE）进 行了为期 2 周的 “职 业教育培训”机械制图、机械设 计基础、机械制造工 艺学 、 数控加工工艺 、 电气制图、极限配 合与技术测量、机械 基础、数控机床机械 系统、工程力学、 铣工工艺、CAXA陕西航空技师学院，学 院机械类学科带头人，201
6、3年陕西省教学设计 大赛获二等奖。第 3 页 共 13 页郑民讲师、 高级 技师2011 年德国埃尔福 特参加国家教育部 和德国“GIZ”联合 举办的 “数控技术 专业” 项目的培训 学习。数控车床的编程与操 作、数控铣床及加工 中心的编程与操作、 Master CAM四川南充职业技术学 校，数控车工考评员， 2013年四川省中职教师 教学技能大赛获“数控 车工”二等奖，2014 年 南充市机械加工专业教 师教学技能大赛说课项 目第一名2)调研调研的过程的过程根据规划，项目组成员开展调研工作，选取典型的职业学校，包括我省的 17所职业学校、东部、中部的职业学校 10 所，三所职业技术师范学院（
7、大学），调研对象包括国家级、省级中职骨干教师、职业教育师范大学（学院）教授，省、国家职业教育专家、在校职教师资学生。采用问卷调查、座谈、走访、文献调研方法。3)调研调研的总结的总结（1 1）目前的职教师资专业教学方法培养不足目前的职教师资专业教学方法培养不足职业学校教师专业教学方法不足与目前的职教师资培养的教育教学有关，在职教师资培养过程中，职业教学论的教学内容往往被简化，结果只能培养出来半个职业教育的教师，不能够很好的胜任职业教育工作。通过与职业学校教师座谈了解到：归属于教育部门的县级职业教育中心的教师主要来源于普教老师，许多教师转岗从事专业理论教学，对职业教育的专业教学方法知之甚少，教学中
8、采用普通教育的教学方法，许多教师采用“满堂灌”教学，以教师为中心的教学方式，专业教学方法的应用更无从谈起。其结果是学生只能对教师规定的学习任务进行思维和想像， 谈不上为了达到学习目的而对具体课题实现的步骤进行预先规划，并且独立地完成学习任务。这样造成不少学生不具备企业职业活动所要求的职业活动能力， 导致学习目的不明确， 学习兴趣下降，产生厌学情绪，甚至辍学。（2 2）职业学校教师对专业教学方法学习和掌握的需求非常迫切职业学校教师对专业教学方法学习和掌握的需求非常迫切职业学校骨干教师认为：进行职业机械相关专业的学习，职业学校的教师最第 4 页 共 13 页希望改进的前三项，分别为：企业实践，专业
9、技能提高，教学方法；哪些能力的掌握对教学比较重要列在前三的分别为：专业技能、教学方法、学生管理。从以上的调研可以得到：企业实践、专业技能提高、教学方法、学生管理是职教师资急需提高的能力。（3 3）职业学校职业学校专业课常用的专业教学法专业课常用的专业教学法通过调研、文献资料归类，职业学校的常用教学法职业学校的常用教学法如图 2 所示。机械加工技术、数控技术应用专业课教学有一套可单项使用，也可综合运用的教学方法，归类总结如表 2 所示。需要根据学习内容和教学目标选择使用，对于教学内容、结构较为复杂的综合性问题，教学过程多以小组合作形式进行，不只采用一种教学方法，而是综合运用多种方法。每一种教学方
10、法都有其适应的场合和条件，针对机械加工技术专业的特点，职教学生应加强技能、思维方式、综合教学法训练。“有的放失”，提高课程教材的针对性和实用性。图 2 专业教学法表 2 专业教学法分类第 5 页 共 13 页分类专业技术、 理论教学技能训练思维方式训练综合教学法企业实践教 学法、 综合应 用内容讲授法、研 讨法四阶段教学 法头脑风暴法、思 维导图法、粘贴 板教学法项目教学法、模拟 教学法、引导文教 学法考察教学法4. 教材编写原则1)1) 科学性科学性任何教学都要运用一定的教学方法，教学方法的确定和选择都有其科学依据，要遵循教学规律，确定和使用教学方法，用科学的教学方法进行教学。现代心理学家发
11、现“学和做”特别是人类的职业行动是一个“完整的行动”，完整行动理论模型描述了完成一个“有目的的活动”的完整过程，它包括六个步骤:资讯计划决策实施检查评估”，职业学校的教学活动针对与专业紧密相关的职业行动领域的工作过程,职业学校做到学习过程与工作过程相一致，学习任务与工作任务相一致，按照：资讯计划决策实施检查评估这一完整的行动方式组织教学。在这一完整的行动过程中,教师和学生是互动的,让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地控制结果”,在实践的过程中,掌握专业技能、学到专业知识、从而构建属于自己的经验和知识体系。以“完整的行动”为导向的教学方法不同于专业技术、理论教学方法
12、，技能训练教学方法，而是从“行动体系”出发，对专业理论与专业实践具有跨专业、整体性的全新理解和处理,整合企业现场工作与学校专业教学，从而,对职业教育教师的培养提出了全新要求。 对 “完整的行动” 进行教学化处理， 诞生了 “五步法”、“六步法”“任务驱动教学法”、“项目教学法”等教学法，这些教学法是在行动导向理论指导下，按照科学的方法和一定的步骤、进行教学设计、实施、评价，提高了职业教育的教学效果和质量。2)2) 实践性实践性教师学习某种知识、技能的目的是为了把知识、技能传递给学生，知识、技能只有与教学法知识相结合才能实现教师有效将知识传递给学生的目标。 教师知道什么固然重要， 但是教师知道怎
13、么教对于学生来说也非常重要， 二者缺一不可。第 6 页 共 13 页教学法知识与专业技术知识、技能的充分“融合”来自于教学实践活动，是理论知识与实践行为内化的过程,是知识、能力、意识在教学活动中的具体反映。这种“融合”是在实践活动中形成、表现和发展的,只能通过实践活动才能赋予职教师资教学实践能力,通过持续不断的实践活动才能发展职教师资的实践能力。3)3) 针对性针对性在职业学校中，一个专业往往对应不同的职业岗位，而不同的专业方向中同一课程的教学目标也各有不同。这对使用同一本教材的教师而言，结合专业方向的教学大纲和培养目标来进行教学设计，选择合理的教学方法就显得尤其重要。职业学校为适应技能型人才
14、培养的需要， 教师不仅需要 “言传” ， 更需要 “身教”。职业学校通过构建“理实一体化”教学环境，采用小班教学实现，专业课教学以中职学生所从事职业岗位的行动为导向进行的， 教师通过营造职业化的情境氛围，根据教学内容选择教学方法、组织形式实施教学。通过“情境化”教学的设计，让学生身临其境，选用合理的专业教学方法，有利于保证教学质量，提高教学效果，有利于学生综合能力的养成。4)4) 主体性主体性主体性体现在以学生为中心。一些传统的教学法教材，其最大的一个特点是为教师而写的，无论在体例上、在内容上、在编排上，甚至在叙述方式上都首先从教师的角度去考虑，从知识的系统角度去考虑，这些无疑是重要的和不可缺
15、少的，但这还不是问题的全部。恰恰最重要的一点被忽略了，这就是教材是写给学生看的，教材使用的主体是学生，教材的开发应从学生的角度出发去思考。专业教学法课程教材开发应以学生为中心，以从事中职专业课教学的职教师资为中心， 适应职业教育新常态对职教师资提出的要求，使学生在教师的帮助下使学生把厚书读薄，在教师的指导下，使学生逐步地将读薄的书再读厚，使学生掌握专业课教学设计，理论、技能、学生思维开发、企业实践教学的教学方法，能够收集专业教学方法的资料，并分析、归纳、总结和应用，逐步养成个人终身学习的习惯和能力。5. 教材结构与内容第 7 页 共 13 页专业教学法和教学设计 课程教材开发依据教师培养标准、
16、 培养方案， 专业教学法课程标准，以职教师资对教学设计、教学方法知识的掌握，以学生运用教学方法实践的能力为主。因此专业教学法和教学设计课程教材开发核心内容是： 开发具有专业特点的、 不同层次的教学方法， 以 “学习任务和训练任务”形式进行编写和实施。使学生在专业课程教学目标的规定下，在进行教学设计时选择合适的教学方法、辅以适当的教学媒体完成专业内容的教学。1教材结构教材结构教材分为 5 章， 主要由认知任务+训练形式组成， 每种教学法包含 2-3 个案例，教学法综合应用以案例形式组织。尽量采用图、表，避免大篇幅的文字叙述。1)每章开始包含的内容每章开始包含的内容内容提要内容提要学习学习目标（目标（总目标）知识:（技术、教学知识）能力:（技能、方法、社会能力、关键能力）素质:教学教学建议建议: :需要对使用教材的教师、学生给予适当的提示（包括教学的环境、组织形式等）2)认知任务的编写具体结构认知任务的编写具体结构任务名称任务名
