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1、 高考复习中出现过哪几种题型？其解题规律如何？高考复习中出现过哪几种题型？其解题规律如何？1.1.文字简答题：文字简答题： 作用作用：简答题重在考查考生的思维过程。每一个人思维的严谨性、精确性、完整性以及创 造性和文字语言的表达力均可通过简答题很好地体现出来，这是选择题所无法考核 的内容。 学生失分主要表现失分主要表现在： 答非所问，踩不到答非所问，踩不到“点点”上和问题考虑不周或表述不当上和问题考虑不周或表述不当三个方面。目前解答题常见的题型常见的题型有：原因分析、寻找事实与理论的结合点、实验设计等方面。 复习策略复习策略：通常是提供给某些生物现象或实验事实或生活实际问题，要求学生运用学过知
2、 识来解释生产、生活实际中的“为什么” 。 解这类题的规律解这类题的规律一般的思路是： 寻找并亮出理论依据寻找并亮出理论依据 寻找事实与理论的结合点寻找事实与理论的结合点 要求扣住要点，阐明理由，得出结论。 表达时语言准确，逻辑性强，能切中要害能切中要害，分清主次。若实在难以把握或舍取，可通 过编号把相关要点逐点列出。2.2.信息给予题：信息给予题： 特点特点：信息新、阅读量大，信息隐蔽性强。 解这类题目关键关键是：看你会不会摘取、重组和加工材料中的信息。 解题规律：解题规律：由于这类题所给材料长、内容陌生。若从上到下逐字逐句读完则不仅费力，主 次不分而且云里雾里前看后忘，因此我要求学生按以下
3、规律去做： 先看问题后读正文，先看问题后读正文，做到心中有数，相关信息随手划出。每一个信息不一定都有 用，有时是虚设，要学会舍取，评价信息。 针对问题全力寻找突破口。针对问题全力寻找突破口。阅读新信息后，看是否能直接解题。若不能，要默默 思索建立已有知识和解题所需知识间的衔接桥梁。 由点到面，扩大成果。由点到面，扩大成果。每个信息给予题一般会提出若干个问题，它们彼此之间或 许是平行的，或许是连环式的。要弄清题与题间关系，逐步攻克。 复查复查 结果和信息之间有无矛盾，表达是否符合题意及一般规律。3 3 读图识图题：读图识图题：作用：作用：图表是生物学科的第二语言，用图表的形式记载和描述生物学在是
4、生物科学常用的 一个重要手段。它可以化无形为有形，化隐蔽为直观，具有简单、明了、形象的特 点。能培养学生观察、想象、分析、综合、空间和逻辑思维的能力。如果伴随图形 同时对其作一些扼要、生动的语言说明或坐标说明，对知识信息的输出和学生信息 的输入都是极为有利的。 复习策略：复习策略：生物这方面的内容很多，有模式图、示意图等形态解剖图以及曲线、表格式的 生理图。对于形态解剖图，在平时复习教学中，我把书本上的插图除了引导学生观引导学生观察和阅读外，通过各种形式，讲清插图的内涵和外延。在学生理解的基础上，启迪察和阅读外，通过各种形式，讲清插图的内涵和外延。在学生理解的基础上，启迪 学生的再造想象，使课
5、本有关图象及其含义深深记忆在学生的大脑中，便于提取及学生的再造想象，使课本有关图象及其含义深深记忆在学生的大脑中，便于提取及 利用利用。具体操作如下： 把教材的插图局部放大与缩小来理解它门的不同的结构层次。如小肠绒毛壁结构、 放大线粒体内膜与基粒、ATP 酶的分布把不同章节的插图纳入同一张知识体系的图。 如光合作用和呼吸作用对同一个结构用各种不同的角度的图让学生辨认。如红细胞 从正面看呈圆盘状，从侧面看呈哑铃状。把知识点相同，而图形表达意思不同，形 态相似而容易混肴的图形放在一起比较。如外界环境 CO2浓度发生变化时，会造成 暗反应中三碳化合物和五碳化合物量的变化图。把课本中的文字、图象和曲线
6、图和 表格之间相互转换。如用达尔文的进化论解释生态学中逻辑斯谛种群增长 J 型、S 型曲线。 解题规律解题规律：对于曲线、表格题中的已知条件一般包含在文字叙述、曲线图像的变化、 表格中的数字中，题目一般巧妙地将信息隐藏在图表中而不会太明显。如 2003 年高 考第 2、5、25 题。解这种类型的题目，要求按以下规律去找： 根据题目要求倒过来思考即先考虑要求解决题目中的问题必须已知哪些条件，根据题目要求倒过来思考即先考虑要求解决题目中的问题必须已知哪些条件， 再从图形中透过现象看本质，提取所需要的信息，从中找出所需的已知条件。再从图形中透过现象看本质，提取所需要的信息，从中找出所需的已知条件。
7、如 2003 年高考第 5 题根据题目要求：乙种群的增加，会引起哪几个相关种群的变化。 要解决这个问题，必须要知道甲乙丙丁四个种群所构成的一条食物链关系。根据试 题直方图中甲乙丙丁纵坐标上所处高低位置的不同，可以推测图中隐含着该食物链 是：丙甲乙丁 。然后再来解这个问题就不难了。如果在平时的教学中，经常 用曲线图表把生物概念、规律表达出来，就易在教学中引起学生的联想，能帮助学 生抓住知识的核心与要领，有助于学生深入理解和记忆知识，特别是有助于提高学 生综合概括知识的能力，使学生能把握统一连贯的生物知识图景。往往能收到事半 功倍的效果。 另外我还复习时要求学生闭目思静，展开联想，任选一个专题的知
8、识点，自由驰骋， 看看自己能编多远、多广、多深。要求点与点，线与线之间无脱节，努力使学到知 识更富有立体感。考试时要求学生遇到新情景，不慌乱，努力挖掘题眼，寻找题目 原型，提高得分率。解题步骤：解题步骤：曲线坐标题解题可以把它拆分为识图、析图、用图识图、析图、用图三个步骤：其中识图是基础，析图是关键，用图是目的。 识图识图： 识图的关键是三看：一看轴即纵横坐标所表示的生物学含义（自变量 x 轴和函数 y 轴表示的意义） ，寻找XY 轴之间的关系，因为这是理解题意和进行正确思维的前提。二看点即曲线中的特殊点（顶点，始点，终点，拐点，交叉点）三看线即曲线的走势（走向变化趋势是上升，下降，波动，正态
9、，偏态等变化）.析图：析图：分析：图中为什么会出现这些特殊点，曲线为什么有这样的变化趋势和走向，分析曲线变化因果关系。联想：通过联想，把课本内的有关生物学概念、原理、规律等与图像中曲线中的图形与相关点建立联系。用图：用图：迁移：将相关的生物学知识与图像曲线紧密结合，在头脑中构建新的曲线知识体系。然后运用新的曲线知识体系揭示问题的实质，解决实际问题，达到提高学生能力的目的。4.4.学科综合题：学科综合题： 综合命题的根据综合命题的根据：综合能力测试是命题方式的创新，它着眼于“综合”：综合运用（探 究方法的）多学科或学科内各章节知识（知识载体的综合）分析解决问题（问题情景的综 合） 。因而，命题往
10、往根据问题情景、知识视野、探究过程的综合要求：问题情景、知识视 野、探究过程，三维命题构架进行综合命题。其中，问题情景问题情景，是以运用知识探究解决的 对象，包括：生活情景、生产情景、科学情景、社会情景、自然情景等. 知识视野知识视野，是考 生在高中学习与综合考试内容范围相对应的学科知识，包括物理、化学和生物学科知识。 也可以是各学科内的各部分知识，解剖学、生理学、细胞生物学、遗传学、进化、生态学 等，当然也可以是更细致的分类体系。探究过程探究过程：指的是科学的探究解决问题的方法与途 径，包括认识问题、制订方案、分析资料、提出假说、展开研究、处理数据、获得结论并 评价等方面。 教学策略：教学策
11、略：注重跨学科的知识间的融合是综合考试的一种表现形式。 ，复习时教师要立足课 本积极引导学生与教师一起结合跨学科渗透的切入点和融合方式及备考策略。由于理化生 大综合这种形式高一、高二年级段开展得不够，一步到位对初步开始的高三学生来讲可能 难度较大，可先考虑生物化学、生物物理小范围知识综合，逐步过渡到理化生知识大综合 和思想方法的综合。要精选一些具有典型性、时代性、灵活性的综合题，供学生练习。评 讲时，要注重背景材料特别是本学科及相关学科的科学技术的最新进展和最新科技成果的 分析、重点放在衔接、迁移的方法指导上，启迪思维，达到触类旁通。 解题规律：解题规律： 弄请题意：明确试题是属于哪些学科内的
12、知识？要求回答什么问题？题目中已经告 诉了哪些问题？等 分析题意：明确题目中所涉及到的哪几门学科知识点？哪个是众多知识点中解题的 关键性知识点？通过关键性知识点如何与不同学科有关的知识点联系？ 通过这样的联想，激发思维，建立桥梁，形成思路。 验证题意：解题之后，将其结果与题目对照一下，是否符合题意。也可在解题过程 中产生疑问，反复审题。审题是贯穿于解题的始终，即是解题的开端也 是解题的归宿。 5.5.选择题选择题： 作作 用：用： 高考中该题型作为客观性试卷的内容被广泛采用。该题型的特点是：知识覆盖 面大，评分准确迅速，可用文字、数字、图形等不同形式，来考查记忆、理 解、应用、判断、推理、分析
13、、综合等能力。 解题方法解题方法有：认定法、分析法、筛选法 、推演法、剥离法、逆推法、综合法等。 教学策略：教学策略：通过对选择题边练边讲的复习，归类小结，从而提高学生解答选择题的准确性。 同时也是提高高考试题第 1 卷的得分率。 解题规律（以认定法为例）：解题规律（以认定法为例）： 审题后根据自我理解的程度，作出预见答案 从备选答案中挑选自己预见答案。 再看看其他备选答案，有否比自己的答案更确切些，全面些，经推敲后再作选择。解答选择题的思路要求思路要求：思考问题要有针对性；思考要注意有一定的深、广度；要注意多 方面、多层次的思维；还要注意逆向思维；要注意寻找并确定判断标准；要注意思维的严 密
14、性； 要针对题意思考分析答案，不要随意在备选答案中找答案。6.6.实验设计类型：实验设计类型： 实验设计类型一般要求学生从确定课题、找出依据、提出假设、预期结果，设计方案、 器材选择、控制变量、观察现象、分析数据、得出结论、结果表达、纠正错误等是十二个 方面类型及顺序进行复习。7.7.反向论证题反向论证题：作用：作用：如 2000 年广州高考题中评价生命起源的问题，此类试题以课本知识为载体，以生命科学的新成果新成就为背景给出材料，求证不符合教材的东西，重在考查学生的逆向思维能力和求真务实的态度。命题规律命题规律：反向论证题一般引入生命科学发展的最新成果和最新成就展开，通过对某些知识科学局限性和
15、可能形成的反面影响的探讨，考查学生的科学精神、科学思维方法和对问题本质的认识。试题避免单纯记忆内容的考查，强调考查学生收集处理材料与信息、再现与鉴别、领会诠释、归纳综合、评价辩证、语言表达、分析解决问题等能力。当然我们讲注重能力培养，是立足基础的，这里的能力是建立在全面掌握基础知识上的，分析题意时：分析题意时：依据事实辩证地分析问题，理解生物学常用图、表等各种表达形式的意义，会用多种表达准确地描述一些生物学现象；通过分析与综合，正确地解释生物个体、环境和社会、科技中的一些生物学问题。回答问题时回答问题时，能应用生物学基本知识分析和解决一些日常生活和社会发展中的有关现实问题及生命科学发展中的热点问题；能使用恰当的专业术语阐述试题中的情景；能使用恰当的方法验证简单的生物学事实，并对结果进行解释和分析。回答问题时答案有明显的开放性，允许答案多样性，包括观点、内容、表达方式。观点：言之有理都应于肯定或部分肯定。不以教材观点来判断是非 内容多样：较大问题考生可以从不同方面，不同角度和层次回答，答案不是唯一 答案形式多样：既可以提倡个性化表达方式，也可以用图表等方式表示 总之，解题都是有规律可循的，它有自身的规律和原则，也有它自身的方法和技巧。 因此在我们平时的高考复习中，把握高考命题的特点，掌握解题规律，无疑能提高复习效 率。更何况解题的本身就是一种能力的考查，当然也是一种能力的培养。
