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1、1快快樂樂是是動動力，力，興興趣是趣是鑰鑰匙匙低低年年級識字談級識字談漢字是世界迄今為止獨一無二的仍在使用的表意文字，由於它 生動而形象的造字心理機制，不間斷使用而保存下來的文化信息， 從不同側面展示的觀念心態和悠遠記憶，決定了中國必然是一個在 基礎教育中注重識字教學的國家。正是基於以上的意義，識字教學 歷來被認為是低年级語文教學的重點内容。做為一名語文教師則應 該在教學實踐中張揚漢字的美麗、睿智與廣博，啟迪初入語文殿堂 的孩童心智，傳播中華民族悠遠厚重的文明。 一、低年級識字教學的特點及目標 識字教學是小學語文教學的重點和基礎，中國教育學會小學語 文教學研究會理事長、著名小學語文教育專家崔巒
2、指出：“就整個 漢語學習來說，一方面要看到識字非常重要，因為它是閱讀和作文 的基礎，還因為漢字本身也是一種文化；另一方面要看到識字不是 目的，而是一種手段，盡早突破識字關，才能更早、更順利地進行 閱讀，以便能够自由地吸纳有用的信息。因此，識字教學要處理好 量與質的關係，既追求一定的量，又追求一定的質，即靠合理的 序和科學的法 ，使兒童獲得較強的識字能力。 ”我們使用的 人民教育出版社文教材，在識字教學部份有兩大特點： 1、多讀少寫 人教版低年級語文實驗教材倡導的是“多讀少寫，及早閱讀” 的識字教學新理念， “多讀”是指通過前面兩年的學習，就要達到能 認讀 1800 個漢字的目標，為及早閱讀、大
3、量閱讀做好了準備。識字 量比較大，識字速度比較快，第一册在學習漢語拼音的同時每課需 認識 39 個生字，進入識字課和閱讀課後就更突出了，每課需識記 914 個生字。全册識記 400 個，其中 100 個會寫。這 400 個字， 不僅要求在本課中能認識，還要求能逐步過渡到在其他語言環境中 也能認識。 “少寫”有利於孩子們手部肌肉的發育，同時也減輕了兒 童的學習負擔，保證兒童的健康成長。 2、認寫分離所謂認寫分開指的是會認的字和會寫的字，要求不同，要區别 對待，要求會認的字只要求見其形讀其音，即只要求認識在課 文中認識，挪個地方也認識，不需要逐個進行字形分析，更不要讓2學生寫甚至默寫。要求會寫的字
4、，不僅要會寫，還要懂得意思，學 習在口頭和書面表達中運用。如：第一册要求寫的字，都是筆畫最 簡單的字。從識字開始每課安排寫 34 個字，共 100 個字。 二、識字途徑 識字的途徑主要有以下幾個： 1、結合漢語拼音漢字（只在第一册出現） 在掌握漢語拼音的同時，每課通過看圖認讀詞語、短語、名子及 誦讀兒歌認識生字。這部份生字只要求認識，能讀正確，知道字的 大致意思，不要求寫，也没有認識偏旁的任務。 如學習聲母 b、p、m、f 之後，安排了讀詞認字，配有圖畫，圖 上畫著幸福的一家：“爸爸” “媽媽”帶着“我”在公園裡遊玩。要 求認會“爸、媽、我”三個字。 2、歸類識字 歸類識字部份，主要體現漢字本
5、身的規律和兒童學習漢字的規 律，採用了多種形式： （1）根據漢字構字規律識字 口耳目一課是象形字歸類識字。12 個字按人體器官、動物、 天體和物象、植物分成四類。每個字用圖文结合的方法展示漢字演 變的大致過程，以便學生理解字義，認識字形，初步了解漢字的造 字規律。課后練習“我會連”又舉出了四個字例，讓學生生進一步 感受漢字義形结合的特點。 日月明一課都是會意字， “日月明，魚羊鮮，小土尘尘，小大 尖”節奏明快，音韻和諧，讀著這樣的文字似乎能聽到稚嫩的 童音，那麼動聽，那麼美妙。這篇短短的韻文，揭示了會意字的構 字特點，讓人隱約感受到中國人造字的智慧。巧妙的會意構字，能 讓學生感受識字的樂趣，激
6、發學生更大的識字熱情。（2）韵语识字。一去二三里在意境优美的古诗中学习 10 个最简单的字： 比一比比较事物的大小多少，认识 12 个字，同时认识一些量词。（3）按事物規律識字 在家裡反映家庭生活；操場上反映學校生活；自選商 場反映時代生活， 菜園理反映農村村生活。這是密切聯繫兒童 和生活，按事物的不同類别來歸類識字，教學時，可以把觀察圖畫、3認識識事物、學習漢字有機结合起來。 播放王俊老師執教的菜園裡一課片段。 生活是教學的源泉，也是學生們認識世界的重要途徑。此課中， 老師直接將情景生活化，並將教學明顯地分成了認識生活與探究生 活两個層次。第一層次是通過創設生活化的情景，走入相關認知的 園地
7、。 此時課所要學習的生詞已不再是一個個陌生的、生硬的方塊 字的组合，而是一個個他們急於認識的朋友。當學生們在老師的帮 助下，人人都通過自己的努力，知道了這些蔬菜的名字，並讀準了 字音，認識了它們，歡快的氣氛就瀰漫了整個教室。第二個層次則 是創設了一個相對自主的學習環境。學生們由看一看、聞一聞以及 摸一摸，他們自然明白了更多。原來“豆角像一根繩子” ， “西红柿 红红的、軟軟的、 香香的” ， “我們吃的包莱就是捲心莱呀”這 些陌生或熟悉的蔬菜的特點，不是老師向学生講解的知識點，而是 學生們獨自探究的“偉大”成果。學生們通過生活獲得了認知，又 通過進一步的認知，明確了更多的生活中的事例，語言也在
8、認識和 探究中得到發展。這是一個典型的開放課堂，我們彷彿看到了“教 育即生活”的教育境界。在這裡，教育不再是未來生活的預備，而 是兒童現實生活的過程。教育在這一過程中不斷地增長了學生們的 知識，發展了他們的能力，形成良好的意識和習慣，並激發他們的 情感。 3、随文識字 隨課文識字所佔的識字量最大，低年級學生在學習課文時，識 字仍是一項重要任務。因此在課文教學中，不能忽視識字教學這個 重點，要讓學生在具體的語言環境中認識漢字，了解字詞的意思， 並運用多種方式幫助學生認識漢字。 除了認識 400 個字，會寫 100 個字外，課文中還有一些帶讀的生 字，如四季 ，要求認識 11 個字，會寫 4 個字
9、，除此之外，課文 中還有 14 個帶讀字。這些字桶在課文的語境中讀正確，在語境中大 致了解意思，不然將影響“朗讀課文” 、 “背誦課文”等要求的達成。從識字課開始，在識漢字字的同時認識一些偏旁，掌握漢字的基 本筆畫，並且開始學習按筆順規則寫字。 4、語文園地中安排少量識字 和發現漢字規律或發現識字方法结合起來，在每個語文園地裡4設“我的發現” ，不斷引導學生自主發現並掌握新的識字方法和字、 詞、句中一些帶有規律性的東西。 （以第三册教材為例） 如：園地一，用熟字減一部份的方法，認 6 個字。 園地二，用熟字加一部份的方法，認 8 個字。 園地三，認識幾組反義詞，同時認 9 個字。 園地四，認識
10、形聲字，同時認 6 個字。 園地六，两個認識的字合起來組成一個新的字，認 6 字。 不直接把識字方法呈現给學生，而是把規律暗含在學習内容之 中，並提醒學生認真觀察，努力發現。這樣編排，不只是懹學生學 習幾個漢字的問題，它不但可以使學生不斷增强發現的意識，逐步 掌握學習的方法，並把所獲得的方法遷移運用於其他學習活動中， 而且可以使學生從發現中提高自信，不斷獲得學習的動力。三、激發學生識字興趣的教學策略 興趣是最好的老師。學生感興趣的學習内容，即使不去叫他， 它也會去主動的學，因此，教師應該多途徑地激發學生的識字興趣。 愛玩好動是孩子的天性，教師只有抓住這一兒童心理，尊重孩子的 天性，讓孩子在玩中
11、學習，在快樂中學習，才能達到理想的效果， 才能使識字教學變得更加生動和有趣，激發學生識字的積極性和主 動性。下面和老師們分享幾個我們的識字故事。 故事一：生字卡的妙用 我們的教材都有配套的生字卡，上課時出示给孩子們認讀、識 記。一天，當一個女孩準確、響亮地讀出卡片上的生字時，我由衷 地表揚她“你真棒！”誰知，小女孩怯生生地對我說：“老師，能 把這張生字卡送给我媽？”我答應了她。同時，也問大家：“你們 也喜歡嗎？”孩子們異口同聲：“喜歡！”我靈機一動，今天就開 始自製生字卡。 第二天早上，大家將自己的卡片在小組内比一比，評一評，選 出最漂亮的供给全班同學欣赏，獲此殊榮的同學扮演“小老師”帶 領大
12、家認讀，或指名認讀。在自製卡片的過程中，孩子們遇到了各 種困難，如：尋找材料、裁纸、字寫得不好、装飾的畫面喧賓奪主， 通過老師和家長們耐心講解、循循善誘、共同協助，生字卡越做越 漂亮。我領着孩子們讀卡片，欣赏卡片，其間没有硬性說教，孩子 們在愉悦中學會認、學會做、學會合作、學會創造、也學會了審美。5隨著識字量的增加，生字卡還可以做遊戲。如：給卡片找朋友， 組成詞；给詞找朋友，連成句；给卡片歸歸類，將同類的生字卡放 在一個袋裡，如水果類的放一起、电器一類的放一起。找出同一偏 旁的字認一認、比一比，看看有什麼不同。找出模樣相似的字比一 比、認一認。在遊戲中，小組裡，小組之間進行比赛。這樣，學 生在
13、識字的過程中，不再是被動的、消極的應付，而是主動的、積 極的参與，在遊戲中，既鞏固了識字，提高了識字的速度，又培養 了學生自主、合作的能力及競爭意識。 教師手記：“愛玩”是兒童的天性，遊戲便是“愛玩”的具體 表現。把識字與遊戲结合起來，讓孩子們在玩中學，在學中玩，不 愧為一條捷徑。 鏈接：王俊老師執教菜園裡片段。 故事二：利用生活資源讓孩子趣味識字 隨著識字量的增加，孩子們喜歡比較誰認的字多，部份孩子已 不满足於學會教材上的生字。一次，剛下語文課，一個孩子就問我： “老師，黑板上方的標語是什麼？”我抬頭看看黑板上方八個大字： 熱愛祖國，尊敬師長。心想：是呀，别看這貌似簡單的八個字，雖 然孩子們
14、每天進出教室，也有人不認識它們。 於是每天早讀時，利用 5 分鐘讓學生對著教室墙壁上的名人名 言等，讓孩子進行識字比赛。如果認識十個以上常用字的就獎一朵 红花，不會讀的就由會讀的學生充當小老師領讀，不必像語文課堂 要了解音形義，只要會讀就好。下一節早讀課又接著上一次的地方 開始，如此一來，不用多久，教室裡的常用字差不多就都會讀了。 另外我還規定：讓孩子們来考老師，誰能把老師考住，就可以獎一 面红旗，而三面红旗又可以换一個小字本進行獎勵。這個方法簡便 易行，既不用板書，又不用像教學生字那樣詳盡地講解和组詞，只 要會讀就好了。對於識字量多而準確的给予高度的肯定和物資獎勵， 並讓其當小老師就地教學其
15、他的學生識字，這一方法不但大大提高 了學生的識字興趣，而且效果也十分明顯。不少同學因為識字量太 少的就利用下課的時間問同學、問老師，有時下課了還有不少同學 拉著我的手不讓走，要我告訴一些字的讀法。不到一個學期，教室 裡的一些漢字都認識得差不多了，更有趣的是不少學生發現走廊上 也有不少漢字，於是又開闢了第二個學習常用字的“戰場” ，有不少6同學又把我拉到走廊上，問我一些字的讀法，更一些有心的同學則 用筆抄寫下來問我，然後我又把這個常用字寫到黑板上，讓這個學 生當小老師通過他把别的孩子也教會了。針對孩子們識字領域的開 拓，我又把這個活動由課堂擴展到課外，由師生之間擴展到家長和 孩子之間，這樣一來，
16、有不少家長來向我反映，說自己的孩子識字 的勁頭十足，不管是放學的路上，還是去超市裡購物，在家裡，只 要是自己不認識的字就要問，有時還難倒了家長，看著孩子們如此 熱心地學習，我倍感欣慰。 教师手記：漢字在生活中隨處可見，而識字也應該是為我們的 生活服務。讓學生養成留意周圍事物，學習生字的習惯，對生字的 認識大有幫助。 故事三：我有辦法記住它 日常教學中，我們習惯於分解筆劃、分析结構，教孩子們識記 字形。在教人教版語文第一册日月明這一課的生字時，我剛出 示生字“尖、尘、从、众、休、明、等” 。一位同學就說：“三人合 一成眾人”仔细一想，還真不错，琅琅上口的一句话，就能讓人分 清字形。於是鼓勵孩子們，编歌謠、記字形。又有孩子編出：“從 字两人並肩站。一個人走累了靠在樹木旁休息，就讀休” 還有一次，在教學“清”字時，因“青”字的構字率較高，前 面也學過了“請”字，所以我也编了一首兒歌， “山青青、水清清， 心頭有事情，看東西用眼睛，出太陽天氣晴，說話禮貌要用請。 ”這 樣一來，學生不僅記住了“清”字，還渗透
