《【精品PPT】聆听学生的心声——班主任心理辅导实务》由会员分享，可在线阅读，更多相关《【精品PPT】聆听学生的心声——班主任心理辅导实务（86页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、聆听学生的心声 班主任心理辅导实务,上海市教育科学研究院吴增强 教授,2010-5,saes.org,班主任是学生成长的导师 厌学心理辅导 情绪困惑辅导 行为问题辅导,一、班主任是学生成长的导师,社会变迁中的学生成长变化 班主任心理辅导的任务 “班主任与每一个学生”构架说明,2010-5,saes.org,社会变迁中的学生成长变化,学生的心理需求 青春期心理 人生价值取向 几点思考,2010-5,saes.org,“知心”信箱的学生留言,尊敬的老师： 您是不是以为自己很成功，在您的规定下，下课的时候我们静静地读书，轻轻地说话，悄悄地做事。每天还得做功课似地完成这些知心留言。可您知道吗？我并不喜
2、欢在课间读书，我希望在课间唱歌，我需要的是自由地宣泄；我更不喜欢天天留言，因为有时候我根本无话可写，只能无中生有。冒昧地问老师一句，您知道我的需要吗？,2010-5,saes.org,马斯洛的需要层次论,19081970 美国人本主义心理学 发起者,2010-5,saes.org,小学生作文“闯禁区”引争议,晚报记者 钱钰 报道 近日，一篇杭州六年级男生的爱情作文雷倒了众多网友，引来潮水般的热评。作文中热辣露骨的爱情表白，加上涉及三角恋“争风吃醋”等细节，简直让人难以置信这篇文章竟出自一个12岁男生之手。记者调查发现，在本市，学生作文“闯禁区”已呈低龄化趋势，专家呼吁家庭和学校要正确引导。 事
3、件回放：爱情作文语言表达露骨 这篇作文是杭州某小学六年级语文期中考试题目，要求是“写一个你熟悉的人”，小男生的作文名为我对她的爱情，文章是作为学校青春期家庭教育的案例而被曝光的。短短370余字的文章，充斥着“我爱她”、“我要保护她”等成人化的缠绵悱恻，加上联想与女生亲密拥抱、在三角恋中“争风吃醋”等细节，俨然上演了一出活生生的言情剧，表达之露骨让人大跌眼镜。（2008年12月17日）,2010-5,saes.org,专家观点：鼓励想象也要正确引导,“我们鼓励孩子在作文中表达真情实感，但并非这种超越儿童年龄体验的感悟。我们鼓励孩子发挥想象，是带有童真的想象，并非这种 嫁接言情剧的成人想象，这是对
4、想像力的曲解。”刚刚在第二届 “想写就写”儿童作文大赛初审会上 “炮轰”过小学作文缺乏想像力的上海作协副主席赵长天表示，现在，小学生作文已逐渐失去了儿童化的语言，带有成人化的腔调。“孩子心目中的爱情与成年人的恋爱模式其实是两码事，面对露骨作文，家长和老师一是要低调处理，二是要关注孩子加强引导。 ”市中小学心理辅导协会理事长吴增强提醒，切忌大声训斥，其实孩子能够袒露心声反而没事，有时候孩子只是“过家家”，不必太当真。对于正处于青春期的孩子，家长要蹲下身来与孩子沟通。（ 新闻晚报 2008-12-17）,2010-5,saes.org,初恋的低龄化倾向,2010-5,saes.org,人生价值观选
5、择: ”人生最重要的是什么”,小学生：健康、安全、成就 初中生：名望、美貌、安全 高中生；财产、贞操、权力,2010-5,saes.org,几点思考,关怀学生健康成长面临两难诀择 社会文化多元性，对于学生成长具有两面性 随着学生年龄增长，社会文化影响越来越大 小学生是行为规范、榜样示范最佳期 中学生价值判断与理性选择能力日趋重要 完整生命体的教育 身体、心理、精神的整体和谐 心灵对话是当代教师与学生基本交往方式,2010-5,saes.org,班主任心理辅导的任务,心理服务的三种模式 班主任是学生心理健康一级预防员 培养学生积极心理品质 发现学生的心理、行为异常 帮助学生解决成长中的困惑 建立
6、良好的师生关系 提高自身心理调节能力 防止师源性心理问题,2010-5,saes.org,心理健康与心理障碍,心理健康 心理障碍,正常行为,行为偏差,心理障碍,2010-5,saes.org,心理服务的几种模式,心理 心理 精神 困惑 障碍 疾病,程度,干预模式,心理 心理 心理 辅导 咨询 治疗,浅灰区,深灰区,纯黑区,2010-5,saes.org,“班主任与每一个学生”构架说明,健康情绪 优秀生辅导孤独离群辅导积极行为 行为问题辅导网络成瘾倾向辅导留守儿童辅导灾后心理辅导突破学习困境 入学适应辅导 厌学心理辅导,二、厌学心理辅导,厌学现象描述 厌学心理分析 厌学心理干预策略,2010-5
7、,saes.org,老师来信之一,吴教授，您好！我们学校有个一年级学生对学习采取漠视态度，就是不学，教师用尽各种方法就是不能让他进入学习状态，家长也用尽各种方法，包括打骂、奖励，顺毛摸，他就是以不变应万变，您看能有什么好办法吗？一小学班主任,2010-5,saes.org,中小学生发生过影响最大的十个应激性生活事件,（沈之菲，2008）,2010-5,saes.org,厌学心理成因,环境因素 社会环境：功利主义教育 学校环境: 学校传统、教师教学理念与方法 家庭环境：家长教育期望、教育方式、亲子关系 个人因素 学习兴趣 学业失败 发展性障碍,2010-5,saes.org,案例11：从“逃兵”
8、到“将军”,问题概念化 （聚焦问题）,个案特点：活泼好动，聪明机灵，能言善辩，喜欢独处,同学关系一般，看不起别人,小宇：四年级小男孩 学习怠惰、不交作业、逃课,2010-5,saes.org,案例12,评估分析,社会支持系统分析：父母是聋哑人，对孩子学习期望低,知识面广，爱看兵器书,学习缺少动力，上进心弱,2010-5,saes.org,案例13,辅导措施,家庭沟通,行为改变：分层递进目标 自我管理、自我强化,认知改变 发扬长处，增强自信“老师，我原以为打仗只需要勇敢和聪明就行了，没想到也需要其他各方面的知识。”,2010-5,saes.org,案例1：从“逃兵”到“将军”,分层递进目标 a.
9、按时上课，安心听课，尽力完成课内作业； b.认真上课，积极发言，按时完成课内作业； c.参与小组学习，努力完成回家作业，尽量少欠作业，不撒谎； d.带领小组学习，按时完成回家作业，培养预复习习惯； e.认真完成各项作业，自觉做好预复习工作，成绩稳定； f.勇敢面对困难，诚实守信，培养责任感； g.成为受同学尊敬的小干部。,2010-5,saes.org,案例1：从“逃兵”到“将军”,自我管理、自我强化措施 自我管理记录本 老师评语 红旗章（三天得不到红旗，就必须划掉一面红旗，而如本子上红旗数满了五面，就可以在评选干部的红旗榜上插上一面红旗，参加一月一次的干部评选。本子上的红旗在一面面地增多，也
10、就意味着小宇的学习动力在一点点增强。） 特长展示,2010-5,saes.org,案例1：从“逃兵”到“将军”,小宇的变化 现在的小宇个性开朗许多，乐意交朋友，主动参与小队活动，并出谋划策，发挥自己的特长为同学服务。这不，当他得知第三小队的十分中队会在准备中遇到困难，立即自告奋勇充当外援，并负责策划、节目的排演和道具的制作，真正将自己的潜能充分发挥出来了。小宇再不是一个不受欢迎的“逃兵”了，而是一位充满自信的“小将军”了。,2010-5,saes.org,不同的厌学类型,心理压力大而导致，或者缺少学习动力,经常学业失败而引起的,心智不成熟、学习适应困难而引起的,倦怠型厌学 自卑型厌学 适应不良
11、型厌学,2010-5,saes.org,不同厌学类型的干预策略,干预策略,适应不良型厌学 培养学习习惯，增强独立性和责任心，合理运用奖励惩罚，,自卑型厌学 成功信念，克服习得性无能,倦怠型厌学 心理减压、辨证地看待压力 、专注自己的学习 ，内部动机激发,2010-5,saes.org,习得性无能 (learned helplessness),什么叫习得性无能 是指个人经历了失败与挫折后，面临问题时产生的无能为力的心理状态。 认知缺失：失去正常的判断能力，形成固定的消极观念 情绪缺失：情绪低落、抑郁、悲观、无精打采 动机缺失：行为上没有任何努力的企图 动物的习得性无能 学业习得性无能 社交习得性
12、无能,(马丁.塞利格曼 美国心理学家,积极心理学 倡导者),2010-5,saes.org,学业习得性无能的模式,失败的 信息,消极的 情感体验,消极的 防御机制,逃避 学习,成败归因,消极的 自我信念,2010-5,saes.org,克服习得性无能的建议,重视过程，不要太在乎结果 失败情境合理归因 建立适当期望 培养成功信念 强化自我评价，淡化他人评价 提高抗逆力,三、情绪困惑辅导,孤僻与合群心理辅导 焦虑、恐惧心理辅导,2010-5,saes.org,老师来信之二,吴老师，你好！我班有个女孩子从上学第一天起就很不合群，跟她聊天明显感觉到很自卑，后来我了解她的家庭和成长环境，给她关爱和鼓励表
13、扬，慢慢的孩子变了，爱笑了也没那么自卑，可最近她又出现了反复。吴老师，请您支支招，谢谢您！一班主任,2010-5,saes.org,案例2：“投石问路”,案例“投石问路”回放 班主任处理方法的得与失 案例背后的深层思考,2010-5,saes.org,案例2“投石问路”,对孤独离群的学生该如何教育？ 激怒学生开口说话是关键吗？ 学生宣泄完心中郁闷情绪后教师还该做些什么？ “设局”教育学生的利弊,2010-5,saes.org,教师观点分享（都江堰小学班主任）,肖老师的评论 接近学生可以有许多方法，该老师的做法潜在危害性太大，一旦学生知道真相，可能对别人更加不信任。 我的做法：可以通过与学生聊天
14、、家访、同学等途径了解情况 袁老师的评论 学生的转变太快了，我怀疑这个案例的真实性 我的做法：顺其自然、暗中观察、投其所好,2010-5,saes.org,班主任处理方法的得与失,处理得当之处 性格内向的“乖孩子”受得关注 从让他“开口说话”为切入 使案主压抑的情绪得到一定的宣泄 需要改进之处 “设局”的风险 没有真正找出“不说话”的原因 缺少心理辅导专业技能,2010-5,saes.org,案例背后的深层思考,教育的原点是什么 对生命的关怀的尊重 教育方法运用的伦理 伦理第一，有效性为伦理服务 怎么看教育效果 短时效果、长期效果 显性效果、隐性效果 如何开启学生的心灵 心理辅导是班主任必备的
15、教育能力,2010-5,saes.org,儿童孤独离群心理,成因分析 性格过度内向 缺少安全感和信任感 自尊得不到满足 辅导建议 针对自身不同情况，学会正视与面对 给以信任与尊重，建立自尊和自信心 多参加集体活动，增强对集体的归属感 多与同学交往，学会积极的人际交往,2010-5,saes.org,儿童焦虑情绪,分离性焦虑(separation anxiety) 广泛性焦虑(generalized anxiety) 恐惧(phobia) 惊恐发作(panic attack) 强迫症(obsessive compulsive disorder),2010-5,saes.org,儿童青少年焦虑的发生率,苏林雁（2003）的报告 运用儿童焦虑性情绪障碍筛查表调查长沙市某小学26年级的565名小学生,通过面谈诊断符合中国精神障碍分类与诊断标准第3版焦虑症诊断标准： 儿童焦虑症为5 .67%，其中： 分离性焦虑症占1 .24% 广泛性焦虑症占1. 95% 社交恐惧症2. 48%,
