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1、怎 样 评 好 课评课的形式是多种多样的，但总的来说是总结别人的闪光点与薄弱环节， 以便自己在今后的教学中取其精华，弃其不足。如何评好课，现谈谈自己的认 识。一、评课的意义一、评课的意义 评课，即是对教学的评议，是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学 中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。它是教学研究活动的一个 重要方面，也是提高教师综合素质和整体水平的有效途径之一。评课的过程是 对课堂教学透彻地分析和总结的过程，它可以促进和推动教学研究的深入发展 。通过评课，及时与教学者认真分析这节课的优缺点，提出改进意见，可以帮 助教师总结先进的教学经验，克服不足，明确努力的方向，提高教育教学
2、水平 ，转变教师的教育观念，促使教师生动活泼地进行教学。对其他教师的教学也 会起到积极的启迪和带动作用。 二、评课的理念二、评课的理念 1、重视以学论教新课程课堂教学要求做到真正体现以学生为主体，以学生发展为本，这就 必须对传统的课堂教学评课进行改革，体现以学生的“学”来评价教师的“教”，“ 以学论教”来评课，强调以学生在课堂中呈现的状态为参照评价课堂教学质量。 新课程倡导的是：一切教学设计，一切标准以及教师的劳动都是为学生的学习 和发展服务，所以只有树立“以学论教”的课堂教学评价观，才能真正体现以学 生为主体、以学生发展为本的教育思想。新课程课堂提倡以学论教，主要从学 生的情绪状态、注意状态
3、、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态六个方 面教学评价。（1）情绪状态：看学生是否具有浓厚的学习兴趣，对学习具有的好奇心与 求知欲，是否能长时间保持；能否自我调节和控制学习情绪；学习过程是否愉 悦，学习愿望是否能不断增强。（2）注意状态：学生是否始终关注讨论的主要问题，并能保持较长的注意 力；学生的目光是否始终追随发言者（教师或学生）的一举一动；学生倾听是 否全神贯注，回答是否具有针对性。（3）参与状态：学生是否全员参与学习活动；是否积极主动地投入思考并 踊跃发言；是否自觉地进行练习。（4）交往状态：看整个课堂气氛是否民主、和谐、活跃；学生在学习过程 中是否友好地分工与合作；能否虚心听取他
4、人的意见，尊重他人的发言；遇到 困难时，学生能否主动地与他人交流、合作，共同解决问题。（5）思维状态：学生是否围绕讨论的问题积极思考，踊跃发言；学生回答 问题的语言是否流畅，有条理，是否善于用自己的语言阐述观点；学生是否敢 于质疑，提出有价值的问题并展开讨论；学生的回答或见解是否有自己的思考 或创意。（6）生成状态:学生是否掌握应学的知识，是否全面完成了学习目标，学 习能力、实践能力和创新能力是否得到提高，是否有满足、成功和喜悦等积极 的心理体验，是否对未来的学习充满了信心。做到以学论教，就是让学生能学得轻松，学得自主；就是让学生会学、学会。2、关注学生发展新课程改革确定了“为了每名学生的发展
5、”的基本理念，因此，我们教师在 教学中要做到让每名学生的个性获得充分发展，培养出丰富多彩的人格。我们 应通过两个方面体现这一理念：一是在教学目标上，既要按照课程标准、教学 内容的科学体系进行有序的教学，完成设定的知识、技能等基础性目标，同时 要注意学生发展性目标的形成。二在教学过程中，教师要认真研究课堂教学策 略，激发学生的学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。教 学评价的本质不是鼓励学生超越别人，而是鼓励学生不断地超越自我。3、促进教师成长依据新课程评价目标的要求，课堂教学评价要沿着促进教师成长的方向发 展。起止点不在于鉴定教师的课堂教学效果，而是诊断教师的课堂教学问题， 制定
6、教师的个人发展目标，满足教师的个人发展需求。三、课堂教学评价的内容三、课堂教学评价的内容现代课堂教学评价指标体系应从学生学习情况、教师教学情况、教师教学 素养三个方面进行综合评价。（一）学生学习情况评价现代课堂教学评价的核心理念是“以学促教，教是为了促进学”，关注的重 点是学生的学习情况。所以，学生学习情况的评价是现代学校课堂教学的一个 重要维度。在这一维度中，我们主要从学生的学习方式、学习效果等方面考察 。具体内容有以下五个方面：（1）主体：在现代课堂教学中，学生的主体地位要得到充分体现，学习方 式将发生根本性变化，由过去被动学习转变为自主探索、操作实践和合作交流 为主的学习方式。（2）兴趣
7、：学生的学习兴趣是否浓厚，学习积极性是否高涨，是否全神贯 注地投入到学习活动中，精神状态是否良好，情感态度是否得到充分发展。（3）交往：师生、生生之间保持有效互动。学生主动参与，在交往过程中 学生是否善于合作，是否积极参与，参与对话的时间和广度，包括学生主动活 动的时间、独立思考和个别学习的时间以及回答问题和示范的人次。每个层面 的学生都应参与到课堂对话的各个环节中。学生合作学习情况包括参与小组学 习的时间、小组交流和讨论的时效性等。是否带着问题讨论，有明确目的性， 讨论的问题是否有讨论的价值和必要。合作学习是否有合理的分工，分工后小 组合作效率如何，成员表现如何，合作形式是否符合学习要求，学
8、习中的动脑 、动嘴、动手、动眼、动耳情况，学生是否能够把自己的不同想法、观点自由 表述出来。（4）思考：就学生思维状态而言，注意力是否集中，能否富于想象，能否 敢于否定，能否独立思考，能否发现问题，能否从多角度解决问题，学生是否 有创新思维的火花，是否能提出探究性问题，是否有独到见解。（5）生成：学生在对话过程中，能否自由表达，能否形成对知识真正的理 解，能否获得积极的情感体验；从教学目标上看，知识与技能、过程与方法、 情感态度与价值观等三维目标是否得到落实。（二）教师教学情况评价教师教学情况评价是新课程课堂教学评价的另一重要维度。我们主要从教 学方式、教学行为等角度考察以下五个要素是否得到充
9、分体现，具体含义如下：（1）问题：看教师在课堂教学中是否以问题为主线，教师教学是否艺术化 地呈现问题，创设有助于学生自主学习的问题情境，能引导和鼓励学生自主发 现问题，提出问题，解决问题。解决问题过程中体现灵活性、创新性。（2）对话：突出对话意识，实施对话教学，教师在教学中是否创设民主、 安全、平等、宽松、和谐、融洽的对话环境；建立民主、平等、和谐、宽松的 师生对话关系，学生能够自主与同学、教师甚至教材进行平等对话；教师与学 生能交融情感，体现师生自由交往。（3）刺激：教师在创设媒体情境中，是否充分、有效地运用信息技术（或 多媒体运用）促进信息技术与学科教学整合，恰当地运用现代化教学手段，教
10、具、学具和多媒体的运用恰到好处；各种教学情景的创设是否有助于刺激学生 的有效学习。（4）指导：在教学过程中，是否能够根据学生学习需要，及时、准确地给 予规范、科学的有效指导。学习方法指导的有效程度高，能有效地调动学生的 学习积极性，挖掘学生学习潜能。（5）评价：对学生的学习能够给予适时、适度、真实、科学的评价，能够 根据学生的学习情况及时调整评价艺术，能够对所有学生的表现给予尊重、悦 纳、理解、支持，能够激励没有求知欲的学困生喜欢教师，喜欢这一学科。（三）教师教学素养评价实践证明，教师有什么样的教学素养，就有什么样的课堂教学效果。教师 素养是实施好现代学校课堂教学的关键。所以，教师素养评价作为
11、现代学校课 堂教学评价的一个主要维度，我们主要从教学情感、教学能力、教学策略等方 面考察，具体内容有以下五个方面：（1)情绪：教师教态是否亲切自然，表情是否丰富且具有感染力；语言是 否准确、生动、清晰、流畅，使用普通话；肢体语言是否科学规范，站位及走 动是否适中，是否能够顾及全体学生。（2)技能：板书是否工整、简洁、艺术，概括性、条理性比较强，教具演 示和计算机操作规范熟练；板书、电教手段的运用和实验演示是否熟练准确。（3)组织：教与学时间是否分配科学，教师权威活动时间（指独自讲述或 占用时间）是否做到了尽可能的缩短，学生活动时间及思考时间是否尽可能增 加，设计组织丰富多彩的学习活动，能够较好
12、地驾驭课堂，应变能力强。（4)方法：教学方法设计是否遵循教学规律，面向全体学生，体现因材施 教，尊重学生，关注学生个体的差异和个性张扬的情况。（5)设计：备课是否充分，教案和课件是否完整，体现新的课程理念。课 程资源丰富，教材处理得当，创造性使用教材，给学生提供一个具有挑战性的 教学环境。教师角色定位准确是学生有效学习的组织者、引导者、激励者、服 务者；课后拓展设计，有利于学生自主、合作、探究学习，能够促进学生的全 面发展。教学设计与实施体现自己的教学特点与风格。四、课堂评价的做法四、课堂评价的做法一节课评价的内容很多，上面已说，这里不再赘述，听课者不能对所有的 内容进行评价，不能眉毛胡子一把抓，应该有侧重点。听课前学校领导应对每 个听课的老师分工一下，让每位老师侧重听记某一方面的内容，这样大家在议课时各人就有侧重点，大家综合起来就能对授课者所教的一节进行全面的评价 ，这样既能让授课者受益，也能让听课者受益，做到共同提高。
