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1、知识改变命运 百度提升自我1本文为自本人珍藏 版权所有 仅供参考 本文为本人珍藏，有较高的使用、参考、借鉴价值！ 本文为本人珍藏，有较高的使用、参考、借鉴价值！英语新教材在薄弱学校教学使用中的困惑与对策英语新教材在薄弱学校教学使用中的困惑与对策泽国中学泽国中学 陈经君陈经君摘要摘要： 随着英语新课标的颁布，新教材的更换，更加适应了时代的要求，更符合学生的年龄特征，体现了素质教育的特色。但是由于农村初中英语教学存在的弊端，从而引发“薄弱学校”学生学习英语产生连锁的心理问题，这就使得在这类普通高中“激发学习动机，发挥非智力因素，采用艺术性教学” ，显得尤为迫切和重要。关键词：关键词： 薄弱学校 心
2、理问题 激发动机 艺术性教学普通高中英语课程教材明确指出，高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力，根据要求，新教材构建了一个多元化的教学目标体系，它将语言教学目标，语言知识目标，情感态度目标，学习策略目标和文化意识目标有机地融合起来，并把这五大目标的发展作为培养学生综合运用语言能力的基础。新教材以单元为基础安排教学内容，以各个话题为中心，通过热身，对话等任务设计形式，开展听、说、读、写的训练，新教材所设计的语言情景，反映了学生的现实生活及时代的变化，如 SEFC 教材
3、第一册 Unit3，Adventure Travel，以现在流行的运动方式，如徒步旅行，漂流等反映时代特色；SEFC 教材第一册 Unit8，通过对奥运会的介绍，使学生了解体育知识，为学生提供世界体育发展的信息；Unit9 涉及移动电话知识，网络时代的特征；这些内容的设计都有利于学生通过思考，讨论来提高综合语言素质和运用能力。新教材着眼于培养自主学习能力，思维能力，培养学生的独立思考与判断能力，丰富的想象力和细致的观察能力等，并对学生进行良好的文明礼貌和思想品德教育。例如SEFC 每一册 Unit1，接触了一篇荒岛求生的课文，Chucks Friend，让学生判断并讨论一些基本的求生本能，并想
4、象更多生活情景中解决问题的方法；也围绕 “友谊”这一中心，思考人生的价值，生活的价值，有益于培养健康的生活态度和意识，倡导人与人之间互相关心，互相帮助的精神，使学生从中得到启迪。高中英语课程强调素质教育，这就要求从事教育一线的教育者在教学时要注意前后的承接，接初中英语教学的思路等方面来研究高中英语新教材在内容和思想上的人本主义在教学中的体现。高中英语新课程的教学，在农村普通高中（我们把它们称为“薄弱学校” ）的实施过程中，显得尤为困难。困惑一：农村初中英语教学的现状。 “薄弱学校”的学生大多来自农村初中，在此，初中英语教学一直存在着许多弊端，随着新教材的推出，内容跟上了时代的步伐，但内容太多，
5、特别是词汇太多，学生无法很好地去接受，更不用说去掌握了，这样从一开始就导致了教学中的两极分化严重；更为严重的是，教师在教学观念上普遍存在着应试教育倾向，重教材轻大纲，重知识轻能力。教师把教学重点单纯放在研究教材语言知识点上，总考虑课本的重点是什么，如何覆盖考题，出现“高分低能”或者“聋哑症“的现象。困惑二：“薄弱学校”学生学习英语的心理问题1、中介心理问题，初中学生在学习英语过程中，汉语作为一种中介心理现象始终是存在的。当英语单词的概念与汉语一致时，学生在表达上无多大困难，而当两种语言概念不一致时，学生往往容易犯错误，这是一种汉语中介心理的障碍现象。2、语感心理问题。语感是语法能力的根本和本质
6、，而语感本身却属于词法能力所包含的诸因素的一种，有的同学能凭语感形象鲜明地掌握知识，而有的同学则要老师讲解句子语法才能够，并且记忆不深刻，这就是语感心理成熟的程度差异造成的。3、迁移心理问题在英语学习过程中，先行学习（已获得的知识，技能等）往往影响学生学习，这在教育心理学中称为“学习迁移“；如果先行学习对学生学习产生积极影响，就是正迁移，反之就是负迁移。知识改变命运 百度提升自我2针对这样的情况，对于新教材在薄弱学校的教育实施，我们必须把它作为一种艺术，运用娴熟的综合技巧；作为一种语言科学，除了让学生掌握英语语言的交际能力以及学一些语言知识外，使学习在学习另一种与我们东方文化截然不同的西方文化
7、时，更容易主动地迎合，接受。针对这种困惑，我提出如下的对策：对策一：激发学习动机1、赏识树信心，形成动机作为一个班主任，我深刻地意识到在薄弱学校中， “赏识教育”显得尤为重要，老师的一个赞许的目光远比讲很多道理的效果来得强，所以教师的言行举止在课堂上起着不可估量的意义。2、合作促情感，矫正动机这包括情感的合作和认识的合作。情感合作是指在教学过程中，师生达到情感的高度一致，共同处于兴奋、激动的状态；认识的合作是指教师和学生的思维处处呼应，时时合拍，达到共识。现代教育理论提倡“带着学生走向知识”而不是“带着知识走向学生” ，在此过程中，师生共同体验学习过程中的酸甜苦辣，共同尝试学习效果成败得失。教
8、学实践证明，这种形式的教学，让教师和学生都动起来，从动脑、动口、动手等方面提高学生兴致、活跃思维。3、活动增兴趣，激活动机在薄弱学校中，学生怕发言，怕学英语，因此在组织课堂教学时，教师应因势利导，在教学方式上下功夫，运用具有形象性，主动性、参与性、表现力等特点的教学手段，创设良好的课堂教学环境，防止因教学方式单调、内容乏味而使学生失去学习的诱惑感。在课堂上适当安排 games, bingo, actions，有助于调节学生的学习情绪。当然，游戏、活动不是目的，而应让学生理解语言，配合“玩一玩” 、 “乐一乐”还要“学一学” ，将“动中学” 、 “学中动”有机结合。4、问题激思维，实现动机在薄弱
9、学校中，尤其要注意提问策略。首先，导入新课时，设问应让学生有渴求新知奥秘的强烈愿望，起到一石激起千层浪的交果。在 SEFC 第一册 Unit 14 Festival 中，结合新课内容，我设计了以下问题：Do you know valentines Day？How do you celebrate Christmas？Can you imagine how to spend the April Fools Day？这几个提问都为新授内容作铺垫，并由此自然导入到新授内容，启发学生思维，主动探求问题答案，排除理解新语言诉障碍。其次，过渡处提问。德教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能引起学生的注意，
10、就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动，这样课堂就能高效地进行。 ”因此，在教学中，我较注重知识点的衔接，多角度、多方位设计各种问题，发展学生横向，类比、逆向、联想等思维。再次，突出重点，化解难点时提问。如在 SEFC 第一册 Unit6，定语从句是本单元语法课时的难点，在授课中，问“What about the colorful dishes？”让学生在复习课文内容中思考回答问句时使用的从句，原动机才能很好的表现。5、开放拓视野，验证动机。即使是在薄弱学校中，也可在校内开设 English corner，开设 English Party，在网上进行 English chattin
11、g 等，都有利于学生对英语的掌握。对策二：艺术性教学英语教学的艺术性对教师的个人素质要求很高，比如说如何导入是一节课成功的关键，激起学生的好奇心；比如说介绍是一节课的核心，利用形象思维把学生带到有意义的语境中去；比如说提问艺术是课堂监控的手段，考虑目的和综合运用，才能达到预期的目的。在薄弱学校，在英语教学中，我们更加要发挥动机、兴趣、情感、习惯、自信心、进取心、坚持性等非智力因素，才能优化教学，发挥英语教学的神奇的艺术魅力。知识改变命运 百度提升自我31、爱心、理解与英语艺术性教学教师的爱，它带有鲜明的教育性，是教师发自内心的对学生关心。爱护、信任、期待以及尽责的美好情感。优秀教师一踏上讲台就
12、显得那么挥洒自如、游刃有余，归根结蒂乃是他们的英语教学深刻而正确的悟性，及对学生的一份热爱，使他们进入艺术性教学的自由王国。只有热爱学生的英语教师才会想方设法把英语知识教学、言语能力的训练和交际能力的培养与性格锻炼、情操陶冶和个性发展交融起来，汇成一股“天天向上”的巨大影响力。在它的推动下，原来课堂上怯懦不敢开口，不主动参与的学生大胆起来，从而加快学习的脚步。2、英语艺术性教学是师生双边活动艺术化的结果：在艺术化的师生活动中，尤以教师活动的艺术化更为重要，更为关键，其中表现在教态、语言、副语言手段、演示表演等。教态包括教师的衣着仪表，师德风度和神情举止等。它是教师本人在学生心目中直观性最强，表
13、率性最强的整体形象，所以仪态大方，精神饱满，动作从容，欢快而严肃，可亲又可敬，这些都饱含着学生的爱。教师良好的语言修养是充分利用好时间的重要条件，巧妙地利用一口流利的英语，使之简明、准确、生动、形象、富有条理，创设一个审美情趣，使学生完成“亲其师而信其道”的教学过程，部分学生尽管“口不能言”却“心有所思” ，从而领会教师意图，悟出语言规则。副语言用手段包括表情、眼神、动作、手势等，且语言的辅助手段，生动形象，教学效果更佳。演示表演指实物展示，动作创设直观情景，有利于限制本族语的使用，获得最佳教学效果。总而言之。新课程对英语科的目标定位是：为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的个性发展。除了正常的教学内容和教学形式的完美设计外，在薄弱学校中，我们更应重视学习动机、兴趣、教态、性格等非智力因素的培养，进行艺术性教学，真正着眼于从生命内部去点燃学生的求知欲望，唤醒学生的情意力量，提高课堂教学效果。参考文献：1、魏国栋 语言结构与语言功能相结合论 JEFC 与 SEFC 教材中的设计思想2、杨连瑞 肖建芹 英语教学艺术论 ，人民出版社，2003 年 5 月3、杨慧萍 英语结课艺术 ，教育出版社，2004 年 3 月
