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1、教育心理学教育心理学 开头来一段：巴甫洛夫的狗，桑代克的猫。开头来一段：巴甫洛夫的狗，桑代克的猫。斯金那的老鼠，班杜拉的宝宝。斯金那的老鼠，班杜拉的宝宝。苛勒的猩猩抓香蕉，托尔曼的白鼠走迷宫。苛勒的猩猩抓香蕉，托尔曼的白鼠走迷宫。布鲁那：布鲁那：“我发现！我发现！”奥苏泊尔：奥苏泊尔：“我接受！我接受！”加涅：加涅：“我把信息加工一下。我把信息加工一下。”建构主义者：建构主义者：“你和我建构的不一样！你和我建构的不一样！”正文：正文：裴斯论教学方法，首提裴斯论教学方法，首提“教育心理学化教育心理学化”；卡普捷教育心理学，首部以教心学命名。卡普捷教育心理学，首部以教心学命名。乌申斯基，人是教育的
2、对象，俄国教心奠基人。乌申斯基，人是教育的对象，俄国教心奠基人。心理发展的主要理论：心理发展的主要理论：高尔顿遗传决定论，霍尔的复演理论，发生认知皮亚杰，认知发展维果斯。高尔顿遗传决定论，霍尔的复演理论，发生认知皮亚杰，认知发展维果斯。 认知风格的差异：认知风格的差异：场独立与场依存，认知差异威特金；辐合型与发散型，三维智力吉尔福。场独立与场依存，认知差异威特金；辐合型与发散型，三维智力吉尔福。 认知学习理论：认知学习理论：格式顿悟完形说，托尔认知目的论，信息加工论加涅，海德韦纳归因论。格式顿悟完形说，托尔认知目的论，信息加工论加涅，海德韦纳归因论。 现代现代认知布鲁纳，有意义学习奥苏泊。认知
3、布鲁纳，有意义学习奥苏泊。 学习迁移理论：学习迁移理论：学习迁移理论多，形成训练沃尔夫，相同要素桑代克，经验类比有贾德，学习迁移理论多，形成训练沃尔夫，相同要素桑代克，经验类比有贾德， 关系关系转化格式塔，认知结构奥苏泊。转化格式塔，认知结构奥苏泊。 遗忘的理论：遗忘的理论：痕迹衰退遗忘论，里士多德桑代克；同化遗忘奥苏泊，动机压抑弗洛伊。痕迹衰退遗忘论，里士多德桑代克；同化遗忘奥苏泊，动机压抑弗洛伊。 行为演练的基本方法：行为演练的基本方法：全身松弛雅各布，系统脱敏沃尔帕，理性情绪治疗法，艾里斯步骤全身松弛雅各布，系统脱敏沃尔帕，理性情绪治疗法，艾里斯步骤 ABCDEABCDE。 学习动机理论
4、：学习动机理论：需要层次马洛斯，成就动机阿特金，成败归因是韦纳，自我效能班杜拉。需要层次马洛斯，成就动机阿特金，成败归因是韦纳，自我效能班杜拉。教师领导方式类，行动研究属勒温。教师领导方式类，行动研究属勒温。教师成长三阶段，都源自福勒布朗。教师成长三阶段，都源自福勒布朗。 波斯教师成长式，特韦尔训练教学，巴奇教学四反思，伯利教展五阶段。波斯教师成长式，特韦尔训练教学，巴奇教学四反思，伯利教展五阶段。教育学教育学 科举制度始隋唐，科举考试依四书。科举制度始隋唐，科举考试依四书。生物起源利托尔，心理起源有孟禄。生物起源利托尔，心理起源有孟禄。 精神分析弗洛伊，还有动机压抑论。精神分析弗洛伊，还有动
5、机压抑论。 埃拉斯首用班级，斯宾课程倡导者。埃拉斯首用班级，斯宾课程倡导者。 绅士教育白板说，教育漫话属洛克。绅士教育白板说，教育漫话属洛克。教育心理教育学，教育心理桑代克，杜威专长教育学，赫尔巴特教心学。教育心理教育学，教育心理桑代克，杜威专长教育学，赫尔巴特教心学。桑代克尝试错误说，共同要素迁移论，痕迹衰退遗忘论，现代教心奠基人。桑代克尝试错误说，共同要素迁移论，痕迹衰退遗忘论，现代教心奠基人。实用主义属杜威，儿童中心主义论，教育无目的杜威，现代教育代言人。实用主义属杜威，儿童中心主义论，教育无目的杜威，现代教育代言人。泛智教育源夸美，首用班级授课制，首先提普及教育，强调教育自然性。泛智教
6、育源夸美，首用班级授课制，首先提普及教育，强调教育自然性。 大教学论夸美钮，标志教育学独立。大教学论夸美钮，标志教育学独立。赫尔普通教育学，传统教育学代表，教学具有教育性，教育学教授纲要。赫尔普通教育学，传统教育学代表，教学具有教育性，教育学教授纲要。认知结构学习论，发现教学和学习，课程改革大运动，课程结构布鲁纳。认知结构学习论，发现教学和学习，课程改革大运动，课程结构布鲁纳。身心发展内发论，孟子人性本善论，基因复制威尔逊，成熟机制格塞阿诺。身心发展内发论，孟子人性本善论，基因复制威尔逊，成熟机制格塞阿诺。个人本位教育目的，福禄卢梭泰洛奇。个人本位教育目的，福禄卢梭泰洛奇。 教学目标分类法，掌
7、握学习布卢姆。教学目标分类法，掌握学习布卢姆。 操作条件作用论，程序教学斯金纳。操作条件作用论，程序教学斯金纳。发生认知皮亚杰，最近发展维果斯，人格发展埃里克，人力资本舒尔茨。发生认知皮亚杰，最近发展维果斯，人格发展埃里克，人力资本舒尔茨。 幼禽随母劳伦兹，家庭三教鲍姆宁，完形顿悟说苛勒，耶克多德倒幼禽随母劳伦兹，家庭三教鲍姆宁，完形顿悟说苛勒，耶克多德倒 U U 线。线。 社会知觉布鲁纳，实验教育梅伊曼，范例教学根舍因，教师反思源科顿，社会知觉布鲁纳，实验教育梅伊曼，范例教学根舍因，教师反思源科顿， 量杯量杯实验陆钦斯，标准参照戈莱塞。实验陆钦斯，标准参照戈莱塞。比率智商斯比纳，离差智商韦克
8、斯。比率智商斯比纳，离差智商韦克斯。 他律自律皮亚杰，皮翁效应罗森尔。他律自律皮亚杰，皮翁效应罗森尔。苏格拉底产婆术，柏拉图的理想国。苏格拉底产婆术，柏拉图的理想国。 阿里士多政治学，法国卢梭爱弥尔。阿里士多政治学，法国卢梭爱弥尔。教学机器发明人，程序教学创始人，个别教学普莱西。教学机器发明人，程序教学创始人，个别教学普莱西。学习条件有分类，学习层次与结果，联结学习的理论，信息加工论加涅。学习条件有分类，学习层次与结果，联结学习的理论，信息加工论加涅。强调教育的自然性的教育学家：强调教育的自然性的教育学家：阿里士多德阿里士多德-注意到儿童心理发展的自然特点注意到儿童心理发展的自然特点夸美纽斯夸
9、美纽斯-大教学楼大教学楼强调教育的自然性，教育要遵循人的自然发展原则。强调教育的自然性，教育要遵循人的自然发展原则。卢梭卢梭-爱弥儿爱弥儿强调教育的自然性，他认为人的本性是善的，但被现存的环强调教育的自然性，他认为人的本性是善的，但被现存的环境和教育破坏了。境和教育破坏了。裴斯泰洛奇裴斯泰洛奇-他认为教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童他认为教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量，教育者首要职责在于塑造完整的，富有个性的人的一切天赋力量，教育者首要职责在于塑造完整的，富有个性的人- -教育的自然，教育的自然，。 弗洛伊德弗洛伊德-人的性本能是最基本的自然
10、本能人的性本能是最基本的自然本能格塞尔、阿诺德格塞尔、阿诺德-成熟机制对人的发展的决定作用成熟机制对人的发展的决定作用 威尔逊威尔逊-基因复制是决定人的一切行为的本质力量基因复制是决定人的一切行为的本质力量注重儿童发展的教育学家：注重儿童发展的教育学家：阿里士多德阿里士多德-注意到儿童心理发展的自然特点注意到儿童心理发展的自然特点 杜威杜威-儿童中心主义的代表人物儿童中心主义的代表人物 皮亚杰皮亚杰-儿童心理学儿童心理学 被称为第一的教育学家：被称为第一的教育学家：乌申斯基乌申斯基俄国（苏联）教育心理学的奠基人俄国（苏联）教育心理学的奠基人 桑代克桑代克-现代教育心理学的奠基人现代教育心理学的
11、奠基人 泰勒泰勒-当代教育评价之父当代教育评价之父 赫尔巴特赫尔巴特-传统教育学代表传统教育学代表 杜威杜威-现代教育学代言人现代教育学代言人认知结构迁移论，奥苏泊尔安德森。认知结构迁移论，奥苏泊尔安德森。 心智动作五三段，加里培林安德森。心智动作五三段，加里培林安德森。 科尔伯格两难故事三水平六阶段论。科尔伯格两难故事三水平六阶段论。 学习动机内驱力，先行组织奥苏伯。学习动机内驱力，先行组织奥苏伯。心理学心理学 心理学的主要流派：心理学的主要流派：构造冯特铁钦纳，机能主义詹姆斯，华生代表旧行为，新行为有斯金纳，构造冯特铁钦纳，机能主义詹姆斯，华生代表旧行为，新行为有斯金纳， 精神精神分析弗洛
12、伊，人本主义马斯洛，韦特海默卡夫卡，苛勒格式塔学派。分析弗洛伊，人本主义马斯洛，韦特海默卡夫卡，苛勒格式塔学派。个体心理发展个体心理发展 8 8 阶段，乳婴幼童少青年老。阶段，乳婴幼童少青年老。发生认知皮亚杰，感知运动前运动，具体运算与形式，感知婴儿发生认知皮亚杰，感知运动前运动，具体运算与形式，感知婴儿 0 0 至至 2 2。 形式形式运算中学生，运算中学生，1111 直至到成年。直至到成年。人格特质奥尔波，人格维度艾森克。人格特质奥尔波，人格维度艾森克。流体晶体智力说，有卡特尔和霍恩。多元智力加德纳，三维智力吉尔福。流体晶体智力说，有卡特尔和霍恩。多元智力加德纳，三维智力吉尔福。海德的共变
13、原则，凯利的三度理论，琼斯的对应理论，态度最早源朗格。海德的共变原则，凯利的三度理论，琼斯的对应理论，态度最早源朗格。 教育学与心理学中的教育学与心理学中的“第一第一” 中国中国1 1、中国的、中国的学记学记是世界上最早的教育著作。是世界上最早的教育著作。 2 2、我国教育家杨贤江化名李浩吾写的、我国教育家杨贤江化名李浩吾写的新教育大纲新教育大纲是我国第一本马克思主义是我国第一本马克思主义的教育著作。的教育著作。 3 3、“思想自由，兼容并包思想自由，兼容并包”是近代民主教育家蔡元培在任北京大学校长时倡导是近代民主教育家蔡元培在任北京大学校长时倡导的教育思想。的教育思想。西欧西欧1 1、西方最
14、早的教育著作是古罗马昆体良的、西方最早的教育著作是古罗马昆体良的雄辩述原理雄辩述原理又名又名论演说家的教论演说家的教育育，但它们尚不具备比较完整的教育体系。，但它们尚不具备比较完整的教育体系。2 2、昆体良的、昆体良的雄辩术原理雄辩术原理被称为世界上第一部研究教学法的书。被称为世界上第一部研究教学法的书。3 3、英国学者培根、英国学者培根论科学的价值与发展论科学的价值与发展首先把教育列为一门独立学科。首先把教育列为一门独立学科。4 4、夸美纽斯的、夸美纽斯的大教学论大教学论被认为是最早具有完整体系的教育著作，是教育学被认为是最早具有完整体系的教育著作，是教育学成为一门独立学科的标志。成为一门独
15、立学科的标志。5 5、赫尔巴特的、赫尔巴特的普通教育学普通教育学被认为是第一步现代意义上的教育学著作，第一被认为是第一步现代意义上的教育学著作，第一个提出要使教育学成为科学。（没有说要成为一门独立的学科）个提出要使教育学成为科学。（没有说要成为一门独立的学科） 6 6、赫尔巴特最早提出教学的教育性原则。、赫尔巴特最早提出教学的教育性原则。7 7、教育学作为一门独立学科在大学里讲授最早始于德国哲学家康德。、教育学作为一门独立学科在大学里讲授最早始于德国哲学家康德。8 8、19291929 年苏联教育理论家凯洛夫，首先以马克思主义理论为指导，编写了年苏联教育理论家凯洛夫，首先以马克思主义理论为指导
16、，编写了教育学教育学一书，该书被翻译成中文，在解放初期，在我国流行最广、影响最一书，该书被翻译成中文，在解放初期，在我国流行最广、影响最大。大。 9 9、现代学制最早出现在西欧。、现代学制最早出现在西欧。1010、克鲁普斯卡娅根据列宁的指示编著的、克鲁普斯卡娅根据列宁的指示编著的国民教育和民主主义国民教育和民主主义，被认为使，被认为使用马克思主义观点阐述教育学和教育史的第一本书。用马克思主义观点阐述教育学和教育史的第一本书。1111、18791879 年德国心理学家冯特在莱比锡大学设立第一个心理实验室，标志着科年德国心理学家冯特在莱比锡大学设立第一个心理实验室，标志着科学心理学的诞生。学心理学的诞
