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1、研究性学习 理论与案例介绍,张庆勉 温州市教育教学研究院,实施研究性学习的背景 研究性学习目的与内容 研究性学习的实施过程 研究性学习的案例介绍,一、实施研究性学习的背景,知识经济与知识21世纪美国就业人员的五大能力教育的四大支柱加德勒多种智力理论建构主义学习理论国家教育部的有关规定（课程计划）中考命题中的研究性学习,知识经济与知识,联合国研究机构1990年提出“知识经济”一词，经合组织1996年明确提出：知识经济是建立在知识和信息的生产、分配和使用之上的经济。 知识经济是以知识和信息的生产、分配和使用为基础，以创造性的人力资源为依托，以高科技产业及智业(信息咨询、管理服务)为支柱的经济。 知
2、识含义（4W）: 知道是什么(know-what)：掌握事实； 知道为什么(know-why)：理解科学和其他原理； 知道怎样做(know-how)：做事的技能； 知道谁(know-who)：确定谁拥有信息和专长。,21世纪美国就业人员的五大能力、三大基础,资源统筹能力：统筹人员、资源、时间、财力及物资设备的能力 善处人际关系、同他人合作的能力：领导、谈判、适应差异的能力。对团体负责，与之共同努力、为之奉献；能为顾客服务，并令服务对象满意。 获取并利用信息的能力：获取、评估、组织、保持、诠释、交流信息的能力，能用计算机做信息处理。 系统运作能力：认识系统运作的复杂交错关系，进行系统运作的能力。
3、 能利用多种科技手段工作的能力：选择适当的步骤、工具或设备熟悉设备。 能力基础：有较高的读、写、算、听、说的能力。 思维基础：能进行创造性思维。有决策能力及解决问题的能力，有想像能力、学习能力和推理能力。 素质基础：有责任心和自尊心，善交际，能自律，为人诚实正派。,教育的四大支柱,1996年国际21世纪教育委员会在学习：财富蕴藏其中提出教育的四大支柱。 学会认知：获取和掌握认识与理解世界的手段。为理解知识而学习，学会运用注意力、记忆力和思维能力来学习。 学会做事：在一定的环境中工作并对自己所处环境产生影响。包括实际动手、处理人际关系、管理和解决矛盾的能力。学会做事与处理信息和人际交往的能力密切
4、相关。 学会共同生活：在活动中的参与和合作精神。 学会生存：适应和改造自己的环境。,加德勒多种智力理论,语言智力：对语言文字感受、理解和运用的能力； 数理逻辑能力：数字运算、逻辑推理和抽象思维的能力 视觉-空间智力：精确感知视觉-空间世界的能力和根据这些感知重塑空间的能力； 身体运动智力：支配身体动作和熟练操作物体的能力； 音乐节奏智力：对节奏和旋律的感受、欣赏、创作和表达能力； 人际关系智力：察言观色并对他人的情绪、脾气、心意和企盼作出恰当反应的能力； 自我认识智力：体验自己情绪感受和分辨自己各种不同心理状态的能力，明白自己强项和弱项。 自然观察者智力 ：人们辨别生物类别以及敏锐感知自然界其
5、他特征的能力。 存在智力 ：寻找生命的重要性、死亡的意义、身体和心理世界的最终命运，以及沉浸在艺术领域内的种种深奥经验中给自己定位的能力等。,建构主义学习理论,最早由皮亚杰提出，由科尔伯格、斯腾伯格、卡茨、维果斯基等丰富完善。主要观点有： 学生的知识、智慧和认识是在与环境的相互作用中得到生长和发展。认为学习的结果是对某种特定的外界刺激作出某种特定反映，即头脑中认知图式的重建。 学习过程是学生主动建构认知结构的过程。认为学习不是信息简单地由外而内的输入，而是新信息与学习者原有知识经验的双向交互作用。 学习环境中的四大要素情境、协作、会话、意义建构。认为学习是在一定的情境（社会文化背景）下，学习者
6、借助他人（同学、老师）的帮助，通过人际间的协作活动，利用环境中的各种资源，实现意义建构的过程。 提倡以学习者为中心的学习方法。认为学生是信息加工的主体，是学习的主人，是意义的生动建构者。,改变学习概念的五大主题,30年来，有关学习的研究在五大领域中产生了新的学习概念。作为对人类学习新的类型的积累结果，有效学习的观念发生了变化，教学的重心已从勤奋操练和练习转向学生的理解和对知识的运用上。 记忆与知识的结构。记忆不再被看作是简单的联想，事实表明结构不仅包含知识，也涉及到意义。知道学习者是如何组织信息结构的，这特别有利于人们理解隐含于有效理解和思维的条理化的知识的性质。 问题解决与推理的分析。当代最
7、具影响的学习理论之一是对专家学习者的基本研究。学习理论现在能够解释学习者是如何获得寻找问题空间的技能的，以及在很多问题解决情境中他们又是如何使用这些一般策略的。新手学习者学到的问题解决技能与熟练掌握特定专业领域的专家的专业技能之间有明显的区别。,早期基础。运用创造性的评价方法研究婴儿在控制情境中的反应揭示了早期学习的发展。对婴儿和幼儿的科学研究显示儿童的(先天)学习素质和后天出现的组织和协调信息、做出推论、发现问题解决策略的能力之间的关系。教育者们正在重新思考儿童入学时就具有的能力和技能对学校学习的有利的影响。 元认知过程与自我调节能力。个体能学会控制自己的行为，并促使自我监控和对个体行为的总
8、体控制。即预测结果、事先计划、分配个体的时间、向自己做解释以便提高理解、记住并充分把握失败的原因、激活背景知识 文化体验与社区(共同体)参与。参与社会实践是学习的基本形式。学习包含了与已有资源、约束、限制、可能性等保持一致，它们存在于共同体的实践之中。学习得到社会标准的刺激，在其中寻求理解的价值。早期学习通过成人和儿童共同参与的活动得益于家庭环境和社会环境的支持，它为婴幼儿提供了文化标准和规范的解释与结构，该过程早在儿童进入学校前就已发生。,学习的迁移,有效学习的应具耐久性，即一种学习对其他类型的学习或行为是否具有长期的影响（迁移）。关键性的结论: 知识和技能必须拓展到最初学习时狭窄的情境以外
9、。 学习者要知道所学知识什么时候能够被运用，运用的条件是什么。 学习必须有概括化的原理作指南，以扩大知识运用范围。在知道并理解知识背后隐含的原理时迁移才能发生。 如果学习者具备概念性知识，他们独立学习就容易。 当学习者意识到自己是学习者和思考者时他们的学习最成功。一个学习者意识到自己是学习者、意识到评价策略的作用，这使他的学习始终指向学习任务或不断询问自己是否理解。（终身学习者）,国家的有关规定,教育部2000年1月颁布全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿），将研究性学习列入综合实践活动板块，规定高中阶段研究性学习累计周课时9个，合计288个课时。 教育部2001年4月印发普通高中“研究性学
10、习”实施指南(试行)。 教育部2001年6月颁布的基础教育课程改革纲要(试行)，将研究性学习列必修课，从2001年9月1日起，新课程在全国范围内的小学和初中进行实验。 教育部2002年5月颁布全日制普通高级中学课程计划，要求全国各省市的高中从2002年9月1日起使用全日制普通高级中学课程计划，其中研究性学习必修课累计周课时9个，合计276个课时。 教育部2003年3月印发普通高中课程方案(实验)和语文等十五个学科课程标准(实验),水蚤是一种水生小动物，某兴趣小组的同学用等量的水蚤分别做了如下： 图所示的A、B两组实验，水温 的改变是实验的唯一变量， 其他均相同， 水蚤在不同的水温中均12h，请
11、回答： (1)你认为从这个实验中能够得出什么结论？请至少说出两个结论。开放性，水蚤生活的适宜温度是25；水蚤的个体之间存在差异；水蚤在20-28之间都能生存； (2)你认为这个实验在设计上还需要改善吗？怎样改善？开放性，只要答案合理即可a.假如实验要研究的是水蚤生活的适宜温度，则应该有C组实验，将同样多的水蚤在25中36h，观察存活个体多少，b.假如实验要研究的是水蚤个体之间对温度的忍受能力存在差异，则实验设计没有补充之处，c.如果实验要研究水蚤生存的温度范围，则可将等量的水蚤分别放在不同的水温中相同时间，再一一观察存活的个体多少即可。,下图是一个尚未完成的实验装置，请用A、B、C3只试管、新
12、鲜叶片和必要的辅助材料，设计一个证明光合作用吸收二氧化碳与呼吸作用释放二氧化碳的实验并预测实验结果。(A、B、C三只试管中的指示剂在开始时均为绿色) （1）当A试管用于证明光 合作用吸收二氧化碳的实 验时，需 ，指示 剂呈 色。 （2）当B试管用于证明呼 吸作用释放二氧化碳的实 验时，需 ，指示 剂呈 色； （3）此时C试管在实验中起 作用； （4）用数层纱布包上照光的D试管，实验结果表明指示剂颜色没有发生变化。原因是 。 论：,二、研究性学习的目的与内容,研究性学习的含义 研究性学习的意义 研究性学习的具体目标 研究性学习的功能 研究性学习的特点 研究性学习的主要模式,研究性学习的含义,研究
13、性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行。通过亲身实践获得直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决问题的能力。在研究性学习中，教师是组织者、参与者和指导者。全日制普通高级中学课程计划,研究性学习的意义,实施研究性学习课程是我国基础教育课程结构的重大突破，标志着我国基础教育的课程价值观及相应的学习方式开始发生根本性的转变。 国家新一轮基础教育课程改革的主要特征是教学内容的现代化和促进学生学习方式的转变，而学习方式的转变需要从课程上得到保障，并创造适宜的环境和条件。 传统教学主要是接受性
14、学习，学生获得的主要是间接经验和间接知识；而研究性学习，强调通过学生的亲身体验与实践，更多地获取感性认识和直接经验，进而使学生获取知识的能力得到提高，应用知识解决问题的能力得到培养。 研究性学习突破了传统的学科界限，跨越诸多知识领域，更有利于使学习内容贴近学生生活和社会实际，有利于创新精神和能力的培养。,研究性学习的功能,改变以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式（接受式学习）。 构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，形成一种主动探讨人类文化知识，积极运用理论知识解决实际问题的学习方式（探究式学习）， 学习方式指学生在完成学习任务时基本的行为和认知取向
15、。 基础教育课程改革纲要（试行）提出：要倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，改变课程实施过程中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象。 学习方式的三要素：自主、探索、合作,研究性学习的具体目标,获得亲身参与研究探索的体验； 培养发现问题和解决问题的能力； 培养收集、分析和利用信息的能力； 学会分享与合作； 培养科学态度和科学道德； 培养对社会的责任心和使命感。,研究性学习的内容,研究性学习内容选择要把对文献资料的利用和对现实生活结合起来。把身边的事作为研究性学习的内容，关注当地自然环境、人文环境以及现实的生产、生活，从中发现需要研究和解决
16、的问题（自然、社会、自我）。 性质(综合性课题、分科性课题)；形式(实践性课题、思辨性课题)；指向(社会现实性课题、学术前瞻性课题)；意义(有结论但同学们不甚了解的课题、还没有结论的课题)。,研究性学习的特点,开放性。学习内容不是特定的知识体系，而是来源于学生的学习生活和社会生活，立足于研究解决学生关注的一些社会、自然等问题。 探究性。学习的内容是学生自主确定的研究课题；学习的方式是学生主动发现并提出问题，积极地寻求解决问题的方法，探求结论的自主学习过程。 实践性。强调理论与社会、科学和生活实际的联系，关注环境问题、现代科技对当代生活的影响以及与社会发展密切相关的重大问题。,研究性学习的主要类型,基于问题解决的研究性学习。即课题研究，以认识和解决某一问题为主要目的，具体包括调查研究、实验研究、文献研究等类型。 基于项目活动的研究性学习。即项目(活动)设计，以解决一个比较复杂的操作问题为主要目的，一般包括社会性活动的设计和科技类项目的设计两种类型，更偏重于操作和实践活动。是一种针对实际应用的设计性学习活动，要求学生在综合应用所学的各科知识和技能基础上，进行问题解决的实际操作。 基于任务的研究性学习。前两者的统一。如WebQuest网络探究,
